小学教师资格证必背知识点

小学老师资格证必背知识点小学老师资格证必背知识点 一、知识点记忆 1.心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2.感觉的特性有两种形式：一是同一感觉的互相作用，包括感觉适应、感觉比照、感觉后象；二是不同感觉的互相作用，包括感觉的互相补偿和联觉。 3.感觉是认知的起点，是一切知识和经历的根底，是正常心理活动的必要条件。 4.感受性与感受阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受才能越差； 5.根据知觉反映的客观对象的不同，可分为空间知觉，时间知觉，运动知觉。 6.知觉的特性：知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的整体性；知觉的恒常性。 7.根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8.注意的品质及影响因素： 注意的范围；注意的稳定性 (与其相反的注意品质是注意的分散 )；注意的转移；注意的分配。 9.记忆的过程，包括识记、保持、再认或再现三个根本环节。 10.根据识记有无目的性，分为无意识记和有意识记；根据识记的方法来分，可分为机械记忆和意义记忆。 11.言语的种类：对话言语；独白言语；书面言语；内部言语。 12.思维的特征：间接性；概括性。 13.思维的过程：包括分析p 、综合、比拟、分类、抽象、概括、详细化与系统化。 14.思维的根本形式：概念；判断；推理，推理分为归纳推理和演绎推理。 15.想象分为：有意想象和无意想象；再造想象和创造想象；梦想、理想和空想。 16.人有四种根本情绪：即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17.情感的分类：道德感、理智感和美感。 18.需要：可划分为生理需要和社会需要，精神需要和物质需要。 19.需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动机的外部条件。 20.兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21.气质是人的天性，无好坏之分。气质类型有：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22.人格的特征：独特性，稳定性，整合性，功能性。 23.自我调控系统：具有自我认知，自我体验，自我控制三个子系统。 24.家庭教养方式分为：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。 25.影响个体身心开展的理论内发论。 (1)孟子：“人之初，性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德：认为人的性本能是最根本的自然本能，是推动人开展的根本原因。 (3)威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔：提出“成熟权力说” ，认为成熟机制对人的开展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔：典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育” 。 (6)高尔登：“优生学”的代表人。 外铄论 (1)荀子：人之初，性本恶。 (2)洛克：提出“白板说”。 (3)华生：认为“给我一打安康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各类型的人” 。 (4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。 26.学习理论主要有：行为学习理论，认知学习理论，建构注意学习理论，人本学习理论。 27.个体认知方式分类：场独立型与场依存型；反思型与冲动型；辐合型和发散型。 28.我国心理学家把个体的心理开展划分为八个阶段： 乳儿期(0-1)；婴儿期(1-3)；幼儿期(3-6、7)；童年期(6、7-11、12)；少年期(11、12-14、15)；青年期(14、15-25)；成年期(25-65)；老年期(65以后)。 29.学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个局部组成。政治教育是方向，思想教育是根底， 道德品质教育是核心，法制教育是保障， 它们共同塑造完好健全的新人。 30.皮亚杰的道德开展理论：把儿童的道德分为他律道德和自律道德；把儿童的品德开展划分为四个阶段，自我中心阶段 (2-5)；权威阶段(5-8)；可逆性阶段 (8-10)；公正阶段(10-12)。 31.科尔伯格的道德开展理论： 在道德判断的开展方面鉴别出了 6个阶段，划分为3种道德程度：前风俗程度、风俗程度和后风俗程度。 32.前风俗程度：阶段 1，惩罚与服从定向阶段；阶段 2，相对功利取向阶段。 33.风俗程度：阶段 3，寻求认可定向阶段，阶段 4，遵守法规和秩序定向阶段。 34.后风俗程度：阶段 5，社会契约定向阶段，阶段 6，原那么或良心定向阶段。 35.小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会标准个体化的统一过程。 36.古代美育思想的发地是古希腊，罗马。 37.最早提出系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德。 38.“快乐教育”的思想渊：古罗马贺拉斯诗艺 。 39.中国古代美育的最初形态是“诗教”和“乐教” 40.孔子主张“诗教”和“乐教”来培养仁人君子，最早提出“比德”思想。 41.荀子把美育的功能看作是“美人” “美政”和“美俗”。 42.老子、庄子把美育扩展到大自然的领域。 43.德国诗人和美学家席勒于 18世纪末首先提出美育这一概念， 建立了独立了的研究理论。 44.近代美育思想的代表人物有：席勒、黑格尔、别林斯基、车尔尼雪夫斯基。 45.梁启超，首次提出“兴趣教育” 。 46.王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性和独立地位做了进一步阐发的思想家。 47.蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教” 。 48.学校美育内容主要包括三个方面：形式教育、理想教育和艺术教育。 49.从美学意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的形式。 50.艺术可粗略的划分为：表演艺术、造型艺术、语言艺术和综合艺术。 51.小学儿童所需的主要营养素有：蛋白质、脂类、碳水化合物、无机盐和微量元素，维生素。 二、简答总结 1.记忆的分类 1) 根据记忆的内容不同可分为：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。 2) 根据信息加工和存储内容的不同可分为：陈述性记忆；程序性记忆。 3) 根据记忆保持时间长短：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 2.影响遗忘进程的因素 学习材料的性质； 识记材料的数量和学习程度的大小； 记忆任务的长久性与重要性； 识记的方法；时间因素；识记者的态度。 3.遗忘的原因。 1) 消退说：起于亚里士多德，由桑代克进一步开展。 2) 干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。 干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。 代表人物是詹金斯和达伦巴希。 3) 压抑说：带代表人物是弗洛伊德；提取失败说，代表人物是图尔文。 4) 提取失败说：代表人物是弗洛伊德。 4.记忆规律在教学中的应用 1) 明确记忆目的，增强学习的主动性； 2) 理解学习材料的意义； 3) 对材料进展精细加工，促进对知识的理解； 4) 运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 5) 运用多重信息编码方式，进步信息加工处理的质量； 6) 重视复习方法，防止知识遗忘。 5.思维的种类.1) 根据思维任务的性质和凭借物划分：直观动作思维，详细形象思维，抽象逻辑思维。 2) 根据思维的逻辑性划分：直觉思维；分析p 思维。 3) 根据思维的指向性划分：聚合思维；发散思维。 4) 根据思维的创造程度划分：再造性思维；创造性思维。 5) 根据思维过程的根据划分：经历思维；理论思维。 6.情绪状态分类。 1) 心静，心静是一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性； 2) 激情，是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态； 3) 应激，是出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态。 7.意志的根本特征。 意志有明确的目的性； 意志对活动有调节作用； 克制困难是意志行动最重要的特征； 意志以随意动作为根底。 8.意志品质。 1) 意志的自觉性：与自觉性相反的意志品质易受暗示性与独断性。 2) 意志的果断性：与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。 3) 意志的坚持性：与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。 4) 意志的自制性：与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。 9.才能与知识、技能的关系知识、技能是才能形成的根底，并推动才能的开展；才能制约知识、技能的掌握程度，影响知识技能的学习进度。 知识是认知经历的总结， 技能是活动方式的概括， 才能是心理程度的概括； 知识技能的掌握并不必然导致才能的开展， 知识技能的掌握只有到达纯熟程度， 通过广泛迁移，才能促进才能的开展。 10.才能分类 1) 按才能构造，可分为一般才能与特殊才能； 2) 根据从事的活动时创造性程度的上下，可分为模拟才能和创造才能； 3) 根据才能在人一生中不同的开展趋势，可分为流体才能和晶体才能。 11.影响才能开展的因素 先天遗传因素的影响，早期经历的影响；教育和理论活动的影响；个人勤奋的影响。 12.影响人格形成的因素 生物遗传因素；社会文化因素； 家庭教养方式；学校教育因素，老师对学生的人格的开展具有指导定向的作用；个人主观因素。 13.影响个体身心开展的因素 1) 遗传：遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了可能性。 2) 环境：环境是人的身心开展的外部客观条件，为个体的开展提供了多种可能。 3) 主观能动性：是促进个体开展的决定性因素。 4) 学习教育：学校教育在人多的身心开展中起主导作用。 14.小学生身体开展特点。 1) 骨骼：小学生的骨骼骨化尚未形成， 骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小，韧性大，富于弹性，易弯曲变形。 2) 肌肉：大肌肉群的发育早于小肌肉群，肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增大。 3) 神经系统：神经系统特别是大脑构造逐步完善。 4) 心脏和呼吸系统：心肺功能逐渐增强，血液循环量加大，新陈代谢加快。 15.小学生身心开展的一般规律 1) 个体身心开展的顺序性。 2) 个体身心开展的阶段性 3) 个体身心开展的不平衡性。 4) 个体身心开展的个别差异性 5) 个体身心开展的互补性。 16.个体身心开展顺序性对教育的启示 在对儿童进展教育时，必须遵循由详细到抽象，由浅入深，由低级到高级的顺序， 循序渐进，不能揠苗助长，否那么就收不到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。 17.个体身心开展阶段性对教育的启示 在教育工作中发现研究个体的差异特征， 教育工作要做到因材施教， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进展教学，使每个学生都得到最大的开展。 18.个体身心开展的不平衡性对教育的启示 个体开展的不平衡性告诉我们， 人有其开展的关键期和最正确期。 所谓开展关键期是指身体或心理的某一方面的机能和才能最适宜于形成的时期。 在关键期内施加教育影响， 可以起到事半功倍的效果， 错过了关键期的教育， 往往是事倍功半。 因此教育必须适应人的开展的不平衡性，在人的素质开展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的开展。 19.个体身心开展的个别差异性对教育的启示 要请教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的个性化开展。同时，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节的作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心仍然得到开展。因此，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。 20.个体身心开展的互补性对教育的启示 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的详细任务，采取不同的教育内容和方法， 要根据实际情况区别对待。 再教育教学的要求、 内容和方法的选择上，不能搞“一刀切” ，还要注意各个阶段间的衔接过渡。 21.小学生学习方法的指导。 类型有：领悟试指导法；迁移指导法；点拨式指导法；反应式指导法；矫正式指导法；比照式指导法；兴趣式指导法；浸透式指导。 22.个体才能的差异 主要表达在智力差异上： 包括智力程度的差异、智力类型的差异、 才能表现早晚的差异、智力的性别差异。 23.认知方式差异的教育意义 认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱， 主要影响学生的学习方式， 并没有优劣好坏之分。 在教学过程中，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式， 采用适应认知差异的教学方式，运用适应认知差异的教学手段。 24.性格差异与教育 1) 性格的差异表如今：性格特征差异和性格类型差异两个方面。 2) 性格差异的教育意义： 性格可以影响学生的学习方式， 同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择， 而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 为了促进学生的全面开展， 学校教育应该重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。 25.学习兴趣的影响因素 事物本身的特性；人们已有的知识经历；人们对事物产生的愉快情感体验。 26.如何培养学习兴趣 1) 建立积极的心理准备状态； 2) 充分利用本学科的特点，激发学生学习兴趣； 3) 创设问题情境，激发学生学习兴趣； 4) 改良教学方法，增强学生学习兴趣； 5) 根据学习结果的反应，激发学生进一步学好的愿望。 27.小学生学习习惯的主要特点 学习习惯的广泛性；学习习惯的理论性；学习习惯的阶段性；学习习惯的模拟性。 28.简述小学德育的主要内容？ 爱国教育；理想教育；集体教育；劳动教育；人道与社会公德教育 29.简述小学生道德开展的特点？ 逐步形成和谐的道德认识才能； 品德开展具有协调性； 品德开展具有过渡性； 自觉纪律的形成。 30.简述影响小学生态度与品德形成的一般条件 1) 外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体。 2) 内部条件：认知失调；态度定势，道德认知。 31.简述小学生德育过程的根本规律 1) 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 2) 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。 3) 德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程。 4) 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养进步过程。 32.简述小学生德育的原那么 导向性原那么；疏导原那么；尊重学生与严格要求学生相结合的原那么； 教育的一致性与连接性原那么；因材施教原那么；知行统一原那么；正面教育与纪律的约束相结合的原那么；依靠积极因素，克制消极因素的原那么。 33.小学生德育导向性原那么的贯彻要求 贯彻要求：坚决正确的政治方向； 德育目的必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； 要把德育的理想性与现实性结合起来。 34.小学生德育疏导原那么的贯彻要求 贯彻要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育。 35.小学生德育尊重学生与严格要求学生相结合的原那么的贯彻要求。 保护尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确详细和严宽适度。 36.小学生教育的一致性与连接性原那么贯彻要求 要统一学校内部各方面的教育力量； 要统一社会各方面的教育影响， 正确家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的 “三位一体”的网络教育； 处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性和系统性。 37.德育因材施教原那么的贯彻要求 贯彻要求：深化理解学生的个性特点和内心世界； 根据学生的特点有的放矢的进展教育， 努力做到一把钥匙开一把锁；根据学生的年龄特征有方案的进展教育。 38.小学生德育知行统一原那么的贯彻要求 贯彻要求：加强思想道德的理论教育， 进步学生的思想道德认识； 组织和引导学生参加各种社会理论活动，促使他们在接触社会的理论活动中加深情感体验， 养成良好的行为习惯； 对学生的评价和要求坚持知行统一的原那么；教育者要以身作那么，严于律己。 39.小学生德育正面教育与纪律的约束相结合的原那么的贯彻要求 坚持正面教育原那么； 坚持摆事实讲道理， 以理服人；建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守那么等，并且严格管理，认真执行。 40.小学生德育依靠积极因素，克制消极因素的原那么的贯彻要求 教育者要用一分为二的观点全面分析p ， 客观的评价学生的优点和缺乏； 教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素； 教育者要进步学生自我认识、 自我评价才能，启发他们自觉考虑，克制缺点，发扬优点。 41.小学德育施行的途径 思想品德课与其他学科教学；课外、校外活动；劳动；少先队活动；班会、校会、周会、晨会；班主任工作。 42.小学德育的方法 说服教育法；典范示范法；陶冶教育法；指导理论法；品德评价法；品德修养指导法。 43.美育施行的途径。 通过课堂教学施行美育；通过开展课外活动施行美育；利用美化校园、教室环境进展美育；通过老师的示范作用对学生进展美育。 44.美育施行的方法 老师教诲法；欣赏法；理论活动法。 45.小学生神经系统保健方法 坚持合理的营养和充足的睡眠；保持良好的生活习惯；注意用脑卫生。 46.小学生心理评估的方法 1) 会谈法：包括倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。 2) 观察法：包括工程核查表，评定量表，轶事记录。 3) 自述法。 4) 调查法：包括历史调查，现状调查， 5) 心里测验：分为认知测验、人格测验和神经心理测验。 47.常用的小学生心理辅导方法 强化法；代币奖励法；行为塑造法，示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法。 考点1：历年考试中，班集体的形成阶段、班级管理形式、突发问题的处理为考试重点，考生尤其需要掌握课堂突发问题处理的原那么与方法 考点2：班主任角色定位和工作内容是考察重点。 考点3：班级活动的类型、功能等知识作为单项选择题备考。 考点4：班队活动历年以单项选择考察，班队活动的各种类型是重点。 考点5：课外活动历年以单项选择出题，考生需要理解课外活动的特点，区分不同形式的课外活动的类型 一、知识点记忆 1.最早使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 2.班集体的开展阶段：组建阶段；形成阶段；开展阶段；成熟阶段。 3.班级管理的主要手段有方案、组织、协调和控制。 4.班级管理的形式：常规管理、平行管理、民主管理和目的管理。 5.常规管理是建立良好班集体的根本要素。 6.平行管理的提出者为马卡连柯。他认为老师要影响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级，然后通过学生集体与老师一起去影响每个学生。 7.小学班级突发事件的类型：成员之前的分歧；打架斗殴；顶撞；恶作剧。 8.小学班主任的根本素养有：责任意识与移情才能；学习意识与探究才能；团队意识与指导才能。 9.班主任的个别教育工作包括：先进生工作，后进生工作和中等生的个别教育。 10.班级活动的功能：满足交往功能；学习开展功能；个性开展功能；班集体建立功能；班主任专业提升功能。 11.课外活动的内容： 学科活动；科技活动；文体活动；社会活动；游戏活动；外阅读活动；主题。 12.学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动的主体局部。 13.游戏是儿童生活的主要内容。 14.课外活动的组织形式：包括个人活动，组织活动和群众性活动。 15.群众性活动的组织形式有：报告和讲座；各种集会；各种比赛；参观、访问、调查、旅行；社会公益活动；墙报、黑板报。 二、简答总结 1.简班级对学生的成长的作用。 有利于促进学生互相学习与共同成长； 有利于学生社会化与个性化的开展； 有利于学生提升自我教育与自我管理才能。 2.班集体的根本特征。 1) 共同的奋斗目的和为实现这一目的而组成的共同活动； 2) 健全的组织机构和坚强的指导核心； 3) 严格的组织纪律和健全的规章制度； 4) 安康的言论和良好的班风； 5) 学生个性的充分开展。 3.简述班级管理的功能。 1) 有助于实现教学目的，进步学习效率； 2) 有助于维持班级秩序，形成良好的班风； 3) 有助于锻炼学生才能，让学生学会自治自理。 4.班级管理的内容 1) 班级组织的建立。班级组织建立主要包括班级组织机构的建立和班级组织标准体系的建立。班级组织建构的首要原那么是有利于教育。 2) 班级日常管理。包括思想管理、纪律管理、学习管理、学习常规管理等内容。 3) 班级活动管理。班级的教育管理是通过各种活动实现的， 组织开展相关活动是班级管理的重要内容。 4) 班级教育力量的管理。 班级的主要管理着是班主任。 教育力量包括学校教育力量， 家庭教育力量及社会教育力量。 5.班级管理的原那么 方向性原那么；全面管理原那么；自主参与原那么；教管结合原那么；全员鼓励原那么；平行管理原那么。 6.班级管理的方法 查研究法。调查研究法一般可以通过访问、开座谈会、问卷等详细方式。 目的管理法；情景感染法；标准制约法；言论影响法；心理疏导法；行为训练法 7.班级管理中的问题 1) 班主任对班级施行管理的方式侧重于专断型。 2) 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低。 8.班级管理问题的应对 1) 以满足学生的开展为目的。 2) 确立学生在班级中的主体地位。 3) 有目的的训练学生进展班级管理的才能。 9.小学班级突发事件的处理原那么 教育性原那么；客观性原那么；有效性原那么；可承受原那么；冷处理原那么 10突发事件的处理方法 沉着冷静面对；机智果断应对；公平民主处理；擅长总结引导。 11.班主任在班级管理中的角色。 1) 班主任是施行素质教育的骨干力量。 2) 班主任是学生全面开展的引导者。 3) 班主任是班级教育教学活动的组织协调者。 12.小学班主任的工作内容 有八个方面：理解学生；组织和培养良好的班集体；建立学生档案；个别教育；班会活动；协调各种教育影响，操行评定；班主任工作方案与总结。 13.班级活动的根本类型 1) 日常性班级活动 主要包括：班队会活动；班级晨会活动；值勤活动；班级自办报刊等言论宣传活动。 2) 阶段性班级活动 分为工作型活动和竞赛型活动。 14.班队活动的原那么 1) 教育性原那么，这是班队活动最根本的原那么。 2) 针对性原那么，教育家马卡连柯认为，集体是教育的目的也是教育的手段。 3) 自主性原那么；多样性原那么； 4) 方案性原那么；班队活动的方案性表达在两个方面， 一是规划活动进程； 二是规划活动形式。 5) 生活化原那么。 15.班队活动的类型 1) 主题教育：主要形式有主题班队会，主题报告会，主题座谈会和主体伦理性讲话。 2) 班队例会：一般类型有班务会或队务会，周会，晨会等。 3) 班队文艺活动：最常用的是联欢会的组织。 4) 班队体育活动。 5) 班队科技活动：有多种形式，如科技班会、科学知识讲座、科学兴趣小组、参观、调查、科技演示、科技知识竞赛和科技游戏等。 6) 班队劳动：有消费性劳动、社会公益劳动、自我效劳性劳动。 7) 班队游戏活动。 8) 少先队活动。少先队活动的特点： 教育性、自主性、组织性、兴趣性、理论性和创造性。 16.课外活动的特点。 1) 性质的自愿性和选择性。 2) 内容的伸缩性和灵敏性。 3) 形式的多样性。 4) 活动组织上的自主性。 5) 活动方法的理论性。 6) 活动评价的综合性。 17.课外活动的根本要求 要有明确的目的性和方案性； 活动要丰富多彩， 富有吸引力；充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 18.小学课外活动的管理过程 1) 制定课外活动的工作方案； 2) 建立健全课外活开工作管理系统； 3) 建立辅导队伍，进步辅导队伍素质。 装备课外活动小组辅导老师； 制定辅导工作岗位职责；进步辅导老师队伍素质。 4) 创设条件、充实设备，保证课外活动的时间 5) 课外活开工作的评价 考点 1 ：理解小学教学的根本任务 考点 2 ：教学过程是考试重点，教学过程本质、一般规律为重点，考生需要理解教学过程的一般规律，并用规律去分析p 教学过程中的问题。 考点 3 ：教学原那么与方法，需要理解个原那么及方法的根本涵义。 考点 4 ：教学组织形式是考察重点，尤其需要识记班级授课制的含义及优缺点。 考点 5 ：教学施行的根本环节，教学情境的创设是重点，尤其要理解教学情境创设的方法。 学习动机的分类和动机理论常考客观题， 学习动机的培养与激发那么多以主观题形式出现。 需要熟悉各类动机的概念，掌握培养与激发学习动机的方法 一、知识点记忆 1.教学过程本质上是一种认识的过程。 2.学记常考教学原那么汇总 经典句子 句意阐释 教学原那么 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 告诉学生道理而不强迫服从， 严格要求学生但不压抑个性，启发学生思想但不将结论和盘托出。 启发性原那么 “君子之教，喻也” 喻：启发，诱导。教育学生，要采取启发诱导的方法。 “学不躐等” 躐：超越，逾越。学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。 循序渐进原那么 “杂施而不孙，那么坏乱而不修” 孙：通“逊” ，指顺序。施教者杂乱无章施教而不按顺序进展，打乱了章法就不可拾掇了。 “不陵节而施谓之孙” 陵：超越。节，限度。不超越学习者现有的程度进展教育，这叫做循序渐进。 “学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后学习然后才知道自己的缺乏， 教授然后才知道自己的困惑，知道缺乏然后才能自我反省， 知道困惑然后才能自强，所以说教与学是互相进步的。教学相长原那么能自强也” “禁于未发谓之豫” 豫：通“预” ，预防。学生的坏习惯没有养成时就及时采取补救措施，这叫做预防。 预防性原那么 “当其可谓之时” 老师应该抓住最正确教育时机，适时而教。 及时施教原那么“相观而闪谓之摩” 摩：商讨，观摩。互相观摩而学习别人的长处，就是商讨琢磨的意思。 学习观摩原那么 “时教必有正业，退息必有局学”按照一定的时间或季节进展正课的教学， 休息的时候也必须有各种课外作业主张内外相结合 3.选择与运用教学方法的根本根据：教学任务，教学内容，学生年龄特征。 4.教学方法的选用要做到综合性、灵敏性与创造性相结合。 5.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学。 6.教学的特殊组织形式：复式教学。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育。 7.课堂教学总结的方法：系统归纳，比拟异同，集中小结，领悟主题，稳固练习。 8.学习动机的两个根本成分是学习需要和诱因。 9.奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我进步内驱力和附属内驱力。 认知内驱力是学习的内部动机； 自我进步和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动力。 10.学习动机的功能：激发功能；指向功能；维持功能；调节功能 11.学习方法在“质”上的差异主要表现为动机取向和信息加工程度的不同。 12.从动机的取向上可将学习方法分为：主动学习和被动学习。 13.从信息加工的程度角度对学习方法进展分类，通常采用层级法，例如加涅把智力技能的学习从低到高分为区分、概念、规那么、高级规那么四个等级。 14.学习方法在量上的差异主要表现为拥有学习策略的多少。 15.学习策略的分类 根据迈克尔等人的分类， 可将学习策略分为三局部： 认知策略、元认知策略和资管理策略。 认知策略。 1) 复述策略：常用的复述策略有利用随意记忆和有意识记； 排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等。 2) 精细加工策略：常用精细加工策略有记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用知识背景，联络实际等。 3) 组织策略：常用组织策略有列提纲；利用图形；利用表格等。元认知策略。 1) 方案策略：元认知方案策略包括设置学习目的、 阅读阅读材料、产生待答复的问题以及分析p 如何完成学习任务。 2) 监控策略：元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、 对材料进展自我提问、 考试时监控自己的速度和时间。自我提问法是最常用的元认知监控方法。 3) 调节策略。资管理策略。 1) 时间管理策略：包括统筹安排学习时间、高效利用最正确时间、灵敏利用零碎时间。 2) 环境管理策略。 3) 努力管理策略：详细包括树立良好的信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励等。 4) 资利用策略：详细包括学习工具的利用；社会性人力资的利用。 16.知识的类型。 1) 根据知识的概括程度和认识深度的不同，把知识分为感性知识和理性知识。 2) 根据知识的概括程度划分为详细知识和抽象知识。 3) 根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识。 17.认知学习的种类。 1) 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、 概念学习和命题学习。 2) 根据新知识与原有认知构造的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列学习。 18.知识学习的过程。 1) 陈述性知识学习的过程可分为知识的理解、稳固和应用。 2) 程序性知识学习的一般过程。 它主要由三个阶段构成： 陈述性阶段、程序性阶段和自动化阶段。 19.概念的含义：概念一般都涉及以下要素名称、内涵和外延。 20.概念获得：个体概念获得的两种根本形式是概念形成和概念同化。 21.概念教学的两种方法：从例子到规那么；从规那么到例子。 22.根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能和心智技能。 23.操作技能的形成阶段：操作定向，操作模拟，操作整合，操作纯熟。 24.心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三段论。 二、简答总结 1.小学教学的根本任务。 1) 引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能 (双基教学)； 2) 开展学生智力、培养学生的创造才能和理论才能； 3) 开展学生体力，进步学生的安康程度； 4) 培养小学生高尚的审美情趣、 良好的思想品德， 形成科学的世界观和良好的个性心理品质； 2.教学的意义。 1) 教学是传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式； 2) 教学是对学生进展全面开展的素质教育，把学生培养成合格人才的根本途径； 3) 教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主。 3.教学过程是一种特殊的认识过程。 详细表如今：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有指导的认识。 4.教学过程的根本规律 1) 直接经历与间接经历相统一的规律。 2) 掌握知识与开展才能相统一的规律。 3) 老师主导与学生主题相统一的规律。 4) 传授知识与思想教育相统一的规律。 5.教学过程的根本阶段 激发学习动机；领会知识，教学过程的中心环节；稳固知识；运用知识；检查知识。 6.如何激发学生的求知欲与兴趣 1) 所学的内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力； 2) 要强调学生的活动； 3) 要依靠老师的引导，老师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。 7.我国小学的教学原那么 1) 科学性与教育性相结合的原那么。 2) 直观性原那么。 3) 启发性原那么。 4) 稳固性原那么。 5) 循序渐进原那么。 6) 因材施教原那么。 7) 理论联络实际原那么。 8) 量力性原那么。 8.小学常用的教学方法 1) 讲授法。讲授法主要有讲述、讲解、讲读和演讲四种方式； 2) 谈话法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话两种。 3) 讨论法。 4) 演示法。 5) 参观法。 6) 练习法。 7) 自学指导法。 8) 实验法。 9) 以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法和情境教学法。 10) 以探究活动为主的教学方法，最主要的就是发现法。 9.常见的教学组织形式 1) 个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。 个别教学制最显著的优点在于老师能根据学生的特点因材施教， 使教学内容、进度合适于每一个学生的承受才能。但一个教室所能教的学生的数量是有限的。 这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代消费力开展程度比拟低的状况相适应的。 2) 班级授课制。 3) 分组教学：分组教学是按学生才能或学生成绩把他们分成程度不同的组进展教学的组织形式；分组教学分为内局部组和外局部组。 4) 设计教学法和道尔顿制。 5) 特朗普制：特朗普制又称，“灵敏的课程表”，是美国教育学教授劳伊德 特朗普提出的。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 10.班级授课制的根本特征。 同一个教学班学生的年龄和程度大致一样， 并且人数固定；有统一和固定的教学内容， 老师按照规定的教学方案、 课程标准和教科书进展教学； 一课接着一课的进展教学； 把每一课规定在统一而固定的单位时间里进展。 11.班级授课制的优越性 第一，有利于经济有效的大面积培养人才； 第二，有利于发挥老师的主导作用； 第三，有利于发挥学生集体的作用； 第四，有利于学生多方面的开展。 12.班级授课制的局限性 第一，教学活动多由老师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制； 第二，学生的学习主要是承受现成的知识，动手时机少， 不利于培养探究精神、创造才能和理论才能； 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异； 第四，教学内容和教学方法的灵敏性有限。 .13.国外流行的教学形式 1) 掌握学习教学形式。是美国当代著名的教育学家和心理学家布卢姆创立。 2) 程序教学形式。由美国著名行为心理学家和教育思想家斯金纳运用行为心理学的根底上推广开展的，以程序教学机器或程序教材为根底进展教学的形式。 3) 发现学习教学形式。美国教育学家布鲁纳针对传统“仓库式”的教学思想，提出“不管我们教什么学科，务必使学生理解学科的根本构造” 。 4) 非指导性教学形式。提出者是美国著名人本心理学家罗杰斯。 5) 范例教学形式。德国教育学家瓦根舍创立“范例教学论” 。 14.我国中小学常用的教学形式 1) 传递承受教学形式； 2) 自学指导教学形式； 3) 引导发现教学形式； 4) 情景陶冶教学形式； 5) 示范模拟教学形式； 6) 目的导控教学形式。 15.教学施行的环节 1) 备课。 老师的备课主要做好：钻研教材、理解学生与选择教法； 写三种方案：编制学期教学进度方案、编制单元教学方案与编写课时方案。 在备课的所有活动中， 教案的设计处于核心的位置。 2) 上课。 上课包括导入、课中施行教学、完毕等三个环节。一般来说，构成课的根本组成局部有：组织教学、检查复习、讲授新知识、稳固旧知识、布置课外作业等。 3) 作业的布置与修改。 课外作业的主要形式包括： 阅读教科书和参考书； 各种口头作业和口头答复； 各种书面作业；各种理论作业。 4) 课外辅导。 课外辅导一般有个别辅导、小组辅导和集体辅导三种。 5) 学习成绩的检查与评定。 学生学习成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中测验法是学生学业成绩评价的根本方法。 衡量测验题目的质量指标主要有信度、 效度、难度和区分度。 16.创设教学情境的方法。 1) 借助语言创设教学情境。 2) 借助问题创设教学情境。 3) 借助多媒体创设教学情境。 4) 运用游戏创设教学情境。 5) 运用故事创设教学情境。 17.课堂教学施行的策略。 1) 直接教学策略。直接教学的程序：日常复习与检查，呈现与组织新内容，指导学生学习，反应与纠正。 2) 自主型教学策略。 3) 共同解决教学策略。 第 48 页 共 48 页