略论构建高中语文阅读教学的“少教多学”模式

略论构建高中语文阅读教学的“少教多学” 模式杜天荣一、少教多学概述少教多学教学方法主要是从教师与学生两个教学主体入手的，少教是指教师进行启发式、针对性以及创造性引导式教学，多学则是指学 生在教师的积极引导下，能够发挥主观能动性，自主、积极地参与学 习全过程，是一项激发学生兴趣，培养学生自主学习能力的重要手段 和方法。高中语文阅读作为衡量一个学生语文综合能力的重要标准之一，学生通过阅读，能够感悟文章中的哲学原理以及人文精神等内涵， 由此 可见，语文阅读是高中语文教学重点。在高中语文阅读教学中融入少 教多学教学策略，能够突出学生的主体地位，充分调动学生主观能动 性，并促进高中语文阅读教学模式转型，促使语文阅读发挥作用，培 养学生阅读能力。二、高中语文阅读教学现状（一）忽视培养学生能力受到应试教育的影响，大部分高中语文教学过度重视基础知识的传 授，学生被动按照教师已经预设好的教学思路进行教学，致使语文阅读教学效果并不明显，学生始终停留在知其然，不知所以然的被动状 态中，教师忽视了对学生能力的培养，学生主体地位被教师替代，与 我国新课程标准改革要求相违背。（二）过度重视教师讲解“读”作为语文阅读的精髓，学生只有亲自阅读，感受文章内涵， 才能够培养学生阅读能力，但是，很多教师在语文教学过程中都会进 行范读，学生很难有身临其境、和文章内容产生共鸣的真实感受。教 师片面的认为学生读不懂、读不透，影响到教学任务的完成，进而代 替学生进行阅读，学生主体作用难以发挥，学习积极性不高，难以培 养长期阅读的习惯。（三）教学模式落后传统语文阅读过程中，教师让学生将文章段落标记出来，并通过阅 读找到文章中的各类句型，思考文章主要写了什么内容、作者要表达 的中心主旨等，学生按照教师固定教学模式，机械地回答教师的问题， 不仅抑制了学生创造性思维的发展，而且在培养学生能力方面也产生 了消极影响，改变传统教学模式成为高中语文教学改革的重点内容。（四）练习代替阅读目前，素质教育成为现代教育的主要趋势，但是，在教学过程中依 旧能够看到应试教育的影子，在高中最后阶段尤为突出。为了能够提 高高考成绩，主要学科教师都采取题海战术，高中语文阅读主要形成 了学生练习和教师讲解为主的模式， 长此以往，学生失去了其阅读的 主体地位，兴趣荡然无存，学生难以养成良好的阅读习惯。三、“少教多学”教学模式在高中语文阅读教学中应用的有效对策阅读作为学生语文知识的重要来源， 通过阅读，能够有效培养学生 阅读能力，引导其树立正确价值观念，在阅读教学中实施少教多学模式，要充分理解和把握少教多学内涵，侧重突出学生阅读主体地位, 丰富阅读教学方法等。（一）突出学生阅读主体地位传统语文阅读教学忽视了学生的主体地位，主要是教师读、讲为主， 学生难以发挥主观能动性，影响阅读效果以及能力的培养。因此，教 师要认识到少教多学的内涵，明确自身在阅读教学过程中引导者、 合 作者的作用，重视在学生阅读过程中，引导学生对文章产生共鸣，要 鼓励学生自主体会和感受文章情感。在阅读过程中，学生难免会在理解上出现错误，教师不要一味否定， 要与学生交流其情感和感受，引导学生站在作者或者其生活背景角度 去理解文章内涵，例如，在学习杜甫茅屋为秋风所破歌时，教师 要为学生讲解杜甫当时所处的时代环境及其不幸遭遇， 并引导学生理 解杜甫在面对那样的窘境下，仍旧心系天下寒士，何时能够脱离无屋 可居的困境，以及自己美好愿望的情感，让学生与作者的情感产生共 鸣，并用简练的语言将文章中心表达出来，提高学生阅读理解能力。通过这种方式，不仅能够突出学生阅读主题地位，激发学生兴趣，还 能够培养学生感悟能力，准确理解文章深层含义，增强学生阅读水平， 养成良好的阅读习惯。（二）丰富阅读教学方法为了能够提高高中语文阅读教学质量和效率，促使学生自主学习， 在实际教学过程中，教师应引入高效教学方法，例如：通过创建情景， 促使学生进行合作学习，首先，教师要鼓励和引导学生合理利用时间阅读，并经常组织学生参与阅读活动，例如：建立读书角、开展阅读 比赛等，让学生在良好的阅读环境中，进行自主阅读，并将自己的阅 读感受与同学们互相分享，激发学生的阅读欲望；其次，合作阅读学 习方法的实施主要是在课堂教学过程中， 教师结合学生接受、理解等 能力将学生分成几个小组，一起阅读，并讨论文章深层次含义，不同 的学生的阅读感受是不同的。因此，学生在进行合作阅读过程中，不 仅能够在体会、思想等方面进行交流，还能够培养学生站在他人角度 思考问题的能力，了解并认识他人的世界，对于丰富学生情感，培养 学生审美能力具有重要意义。（三）积极开展教学评价高中是学生心理相对敏感时期，很在乎教师、同学对自己的评价， 教师要抓住学生这一心理特点，在阅读教学过程中，教师要积极发现 学生身上的闪光点，给予鼓励和肯定，充分利用评价机制的作用，增 强学生自信心，提高学生阅读水平。例如：在讲解某道题时，教师让 同学们讲解自己的思路，一些学生虽然思路正确，但是，表述不清晰， 教师可以适当引导学生，在学生明确方向之后，再通过简练的语言将 自己的思路讲出来，通过这种鼓励形式，不仅能够兼顾全体同学，学 生在教师的鼓励、引导下，逐渐喜欢阅读，教师也能够在这个过程中 更加深入地了解学生实际情况，并调整自己的教学方法、策略，提高 教学质量和效率。四、结论综上所述，少教多学作为一种有效的教学模式， 在提高高中语文阅 读教学质量方面具有重要作用。因此，教师要明确认识到少教多学教 学模式的真正内涵，丰富教学方法，合理利用评价机制，鼓励和肯定 学生，培养学生阅读能力，从而推动我国高中语文教学可持续发展。作者单位：贵州织金县二中。