小学数学高效课堂教学观摩课心得体会

因数中间 或末尾有0的乘法 教学容：人教版四年上册数学教科书P.48例2。 学习目标：1、学会并掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。 2、进一步认识0在乘法运算中的特性。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。 教学难点：掌握竖式的简便写法。 教学过程一、复习导入； 1、口算 4072= 600300= 3023= 5330= 20700= 4022= 4072= 4072= 4072= 2020= 4090= 5027= 6085= 9084= 40050= 2、笔算 7086= 7908= 54278= 说一说笔算的方法是什么？ 3、这节课继续学习笔算乘法板书课题：笔算乘法 学习目标： 1、学会并掌握因数中间或末尾有0的竖式计算方法。 2、进一步认识0在乘法运算中的特性。 二、指导自学 自学指导 请认真阅读P.53例2。思考： 1、教科书上有几种算法？你喜欢哪一种？ 2、如果用竖式计算，怎样书写比拟简便？要注意些什么？如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 5分钟后，比比看谁能很快做出与例2类似的题。 三、学生自学 1、学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧高效。 2、检查自学效果。 1出示练习 22040 16060 36025 580012 504023 2指名黑板上板演，其余同学在本上计算。 四、讨论更正。 1、学生自由更正。 2、评讲，分析错误原因。 3、总结出：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？ 先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。 五、达标检测： 1、填空：计算因数末尾有0的乘法时，可以把 前面的数相乘，然后看两个因数的末尾一共有几个 ，就在乘得的数的 添写几个 。 2、如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60个，假设全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐？ 3、货车在普通公路上以40千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？小轿车在高速公路上行驶的速度是货车的2倍，小轿车用同样的时间可行多少千米？ 六、自悟自得：本节课你学到了什么？有什么另外的收获？ 七、教学后记： 小学数学高效课堂教学观摩课心得体会 隆盛合小学：王俊义 2016年9月2728日，我有幸参加了“高效课堂教学观摩活动。在短短的两天时间里，我一共现场观摩了三节数学优质课，两位名师的精彩课堂，令我们耳目一新。他们每一位教师所执教的课堪称优美。在整个教学过程中，每位教师所设计的导学单课堂导学问题的设计，根据不同课型与容，着眼难点容的铺垫和搭建台阶，做好新知与旧知衔接；导学问题的设计还要进一步明确问题的指向性，在准确理解教学容和充分了解学生已有知识与生活经历的根底上，从整体角度设计富有思维含量的问题。教学环节都很新颖、恰当、合理、平实，现代化的多媒体教学和教师优美幽默的语言，更是给课堂增添了活力，并激发了学生的学习兴趣。同时，在教师的不断引导和鼓励中，学生通过自主探索、不断获得新的知识，培养了各种能力，从而也体验到了学习的乐趣。并且每位教师在引领学生探究知识的同时，注重数学思想方法的渗透，这些都是值得我们学习和借鉴的。下面我来谈一些自己的粗浅的体会。 一、重视课前师生互动交流 注意课前与学生的沟通，采取玩游戏、聊天等各种形式的师生互动。消除了学生的紧情绪，拉近了师生间的距离，减轻课堂学习的枯燥感。从中我发现，有效的课前热身是调动孩子积极性的必备条件。 二、合理地创造性使用与处理教材 创造性的使用教材让我们深深认识到：要想创造性地使用好新教材，首先必须遵循的一个原那么就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生-要以课标为依据，以新教材的容为凭借，选择适应学生开展需求的容。我们要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材容和要求，适当扩大和删减教学容，尝试多种构思。教师要成为教材的积极促进者、开展者，挖掘教材，超越教材，开展教材，让教材在促进学生开展的过程中真正发挥作用。当然，准确理解教材是创造性使用教材的根底。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为根底。 三、想清楚我们课堂教学终究应该讲些什么 教师在课堂中终究起什么作用，我们教师在教学中应该是组织者、合作者、引导者。在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克制“教师话语霸权的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给学生。教师需要把握好教材，做到“三讲，三不讲，三讲是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲是：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲教师讲了学生也不会的。在教学中，扎实落实“三讲“三不讲实际上是为了更好的落实精讲多练的原那么和自学性原那么，让学生有更多的时间和时机训练，同时教师也才有更多的时机对学生进展练习反应和强化矫正，只有这样才能增强课堂教学的有效性。通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然各个教师的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的地方。这次课堂观摩活动，让我再次开阔了眼界，明白了今后教学努力的方向。另外，我对自己也提出了许多思考的问题：怎样让自己的语言更优美？怎样让我们的教学回归本真？怎样培养孩子的能力等等。这些问题都是我们教师所要考虑的。希望今后还能有更多的时机与名师零距离接触。 小学数学高效课堂教学观摩课心得体会 隆盛合小学：王俊义 2 小学趣味数学题及答案1. 小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟可以剪好几只自己的指甲？2. 2.小华带50元钱去商店买一个价值38元的小汽车，但售货员只找给他2元钱，这是为什么？3.小军说：“我昨天去钓鱼，钓了一条无尾鱼，两条无头的鱼，三条半截的鱼。你猜我一共钓了几条鱼？同学们猜猜小军一共钓了几条鱼？4.6匹马拉着一架大车跑了6里，每匹马跑了多少里？6匹马一共跑了多少里？5.一只绑在树干上的小狗，贪吃地上的一根骨头，但绳子不够长，差了5厘米。你能教小狗用什么方法抓着骨头呢？6.王某从甲地去乙地，1分钟后，某从乙地去甲地。当王某和某在途中相遇时，哪一位离甲地较远一些？7.时钟刚敲了13下，你现在应该怎么做？8.在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？9.妈妈有7块糖，想平均分给三个孩子，但又不愿把余下的糖切开，妈妈怎么办好呢？10.公园的路旁有一排树，每棵树之间相隔3米，请问第一棵树和第六棵树之间相隔多少米？11.把8按下面方法分成两半，每半各是多少？算术法平均分是_，从中间横着分是_，从中间竖着分是_.12.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有3只猫，请问房里共有几只猫？13.一个房子4个角，一个角有一只猫，每只猫前面有4只猫，请问房里共有几只猫？14.小军、小红、小平3个人下棋，总共下了3盘。问他们各下了几盘棋？每盘棋是两个人下的15.小明和小华每人有一包糖，但是不知道每包里有几块。只知道小明给了小华8块后，小华又给了小明14块，这时两人包里的糖的块数正好同样多。同学们，你说原来谁的糖多？多几块？答案：1.20只，包括手指甲和脚指甲2.因为他付给售货员40元，所以只找给他2元；3.0条，因为他钓的鱼是不存在的；4.6里，36里；5.只要教小狗转过身子用后脚抓骨头，就行了。6.他们相遇时，是在同一地方，所以两人离甲地同样远；7.应该修理时钟；8.它永远不会把草吃光，因为草会不断生长；9.妈妈先吃一块，再分给每个孩子两块；10.15米；11.4，0，3.12.4只；13.5只；14.2盘；15.原来小华糖多；14-8=6块，因为多给了6块两人糖的块数正好同样多，所以原来小华比小明多12块。1.小华的爸爸1分钟可以剪好5只自己的指甲。他在5分钟可以剪好几只自己的指甲？2. 小华带50元钱去商店买一个价值38元的小汽车，但售货员只找给他2元钱，这是为什么？3.6匹马拉着一架大车跑了6里，每匹马跑了多少里？6匹马一共跑了多少里？4.在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？5.妈妈有7块糖，想平均分给三个孩子，但又不愿把余下的糖切开，妈妈怎么办好呢？6. 小军、小红、小平3个人下棋，总共下了3盘。问他们各下了几盘棋？每盘棋是两个人下的7. 13个人捉迷藏，捉了10个还剩几个？8. 毛毛说：1042，教师也说对，为什么? 9. 什么时候四减三会等于五? 】10. 一只鸡，一只鹅，放冰箱里，鸡冻死了，鹅却活着，为什么？答案：1.20只，包括手指甲和脚指甲2.因为他付给售货员40元，所以只找给他2元；3. 6里，36里；4.它永远不会把草吃光，因为草会不断生长；5. 妈妈先吃一块，再分给每个孩子两块；6. 2盘；7. 答案: 两个9. 四个角的东西切去一个角. 一、“心太软新编学生角度你总是心太软，心太软。单独一个人讲课到铃响，你任劳任怨的分析那课文，可知道学生心里真勉强，你总是心太软，心太软把所有的问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲，铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟吗？你这样讲解到底累不累？明知学生心里在怨你，只不过想好好讲透课，可惜学生无法给你总分值，多余的牺牲，你不懂心疼，你应该不会只想做个“讲师噢，算了吧，就这样忘了吧，该放就放，再讲也每有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来。小学高效课堂阶段性工作总结在这一段时间的高效课堂教学尝试中，以对高效课堂有了初步认识，在此对此阶段的教学做个小结。要想打造高效的数学课堂，就要对什么是有效的数学课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生效劳的。因此，为了有效的组织学生自主合作探究学习，我首先是让学生做好课前预习要打造高效课堂，提高学生课堂学习效率的一个关键问题是学生的课前预习。以前我们在教学中也曾要求学生进展预习，但是一方面，我们对预习这一环节重视不够，只有要求没有落实，或流于形式。另一方面是我们也没有充分利用这一环节的应有价值，没有充分发挥其作用。我们在布置预习任务时不明确，没有分解学习任务，没有进展学习方法的指导，没有对学生的预习能力进展专门的培养。学习高效课堂必须高度重视预习环节，要加强对预习环节的具体要求、效果检测等方面的落实，保证预习的效果。同时，我在备课上不只是准备课上讲什么，怎么讲，还要考虑如何指导学生的课前预习。这个前提是你自己必须明确本课的学习目标，学习任务，学习指导。在学生自学、合作探究的问题要根据具体情况降低难度，减小难度，增加梯度、密度，这样有利于学生完成学习任务。要求学生要在充分的自主学习的根底上参与合作学习,不能只做旁观者。其次，在课堂上，要让学生把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进展展示，还要对学生进展必要的课前指导。要告诉学生怎么展示，展示什么容。一是要让学生明白展示的是自己本小组的预习成果，展示出来后是要让其他同学和教师进展评价、质疑、讨论的。由于教学经历的缺乏，课堂的展示往往没有注意让更多的同学进展展示，一堂课变成了某个学生的发言课了。每位学生都有强烈的表现欲望，每位学生在展示学习成果的过程都会进一步激发学习的积极性，增强学生的自信心，都会进一步加深对知识的理解与掌握。所以我们在课堂教学的过程中，要充分利用教室里的黑板，要安排一定的时间让学生充分展示自己的学习成果，从而让学生在展示中提高学习效果，提高学习能力，提高合作交流能力，主动建构知识的意义。展示自己生成的东西，同学之间进展思维的碰撞，产生激情的火花，小组之间、个人之间形成知识的对抗。最后，是引导学生加强对知识结构体系的整理与提炼， 在高效课堂的教学中，我常常引导学生对所学容进展整理，归纳，概括、提炼的意识，并给足学生总结概括的时间与空间，不断提高学生的总结能力，从而让总结成为学生每一节课学习的最后一个环节，也是最有价值、最有效的一个环节。小学高效课堂工作总结(三)高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。 教育家霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到教师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。2、了解学生原有认知根底。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比方，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时，教师也应给学生提供更多的时机，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进展团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的根底上，培养、开展学生的思维能力。比方，教师可要求学生课前预习学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的容可通过听讲来比拟一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否一样，如有不同，哪种好些;课后复习学生可先合上书本用自己的思路把课堂容在脑子里“过一遍，然后自己归纳出几个“条条来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂教师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔的道理。小学数学导学案的设计一、根本理念。“以学定教，同案协作确立以学生开展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“导学案的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。根本教学策略是：“问题式导学，过程式学习。在操作过程中强调“学的重心前移、“教的重心前移、“管理的重心前移。 教学中将“知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化，使三维目标落到实处。二、“导学案设计的特点。根据学习目标创设情景，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次学习，然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。具有目标明、方法优、易操作、效果好、适用广的特点。三、“导学案设计的常规要求。“导学案不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材容，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求，设计的常规要：明确学习目标。帮助学生梳理知识体系。提供适当的学习方法和学习策略指导。提供检测学习效果的适当材料。注意“教学合一和学生有效学习。到达上述常规要求，“导学案的设计要过好两关。一是学生关：学生的学习根底、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材观：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生全面开展，解决全面育人问题；吃透教材中对不同层次学生的学习需求，因材施教，解决“差异教育问题；吃透让学生参与知识发生、开展与应用全过程的脉络与布局，把握知识的停靠点，能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探索的问题。四、“导学案的根本环节及设计意图。“导学案注重对学生学习的全过程进展设计，表达在关注课堂学习的外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“导学案的教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进展全程设计，充分表达课前、课中、课后的开展和联系，常见的环节有：学前准备-探究活动-学习体会-自我检测-应用拓展的根本设计容。学前准备的教学设计主要意图：以学生发现学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，复习与本节课学习的新知识相关的技能，观察与本节课容有密切联系的生活现象，要解决掉本节课或者本单元本章学习当中最根底的知识，发现学习中的问题。创设有利于建构本节课容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。操作建议：1、要让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进展预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成学前准备容和局部探究活动容。2、教师进展适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生“导学案中哪些容只要略读教材就能掌握，哪些容应注意知识前后联系才能解决等等。3、教师应要求学生把预习中有疑问的问题记录下来，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走进课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的预习方法，提高学生自学的有效性。4、课上对学前准备中复习铺垫容通过课前检查学生预习情况，进展有针对性处理或不做处理。探究活动的教学设计主要意图：以分析和解决学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进展讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经历，掌握根底知识和根本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。探究活动中，学生已经有了充分准备，教师要关注学生在学习上的差异，关注学生在学习过程中的心理感受和可能存在的问题，精心设计课堂问题，使课堂教学整合成既有学生自学，又有研讨交流的平台，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。操作建议：1、在探究活动这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。2、要让学生在预习的根底上即知其然又知其所以然。3、在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经历和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。4、指导学生在小组围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，防止形成一言堂的格局。切实注重实效，防止流于形式。5、在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进展适时的指导。6、教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进展回忆与反思。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导、引领、点拨、讲解。7、教师要对探究活动和结果进展充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。8、交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同开展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。9、要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考中学会质疑。10、要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理平安环境。11、要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。12、在交流过程中，教师要发挥其主导作用和评价的甄别、鼓励作用，要注意对学生的交流结果进展梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。学习体会的教学设计主要意图：以总结、归纳的形式明确新知。设计了一、两个针对性的交流问题，1让学生说一说自己收获。主要是学到什么新知识，也包括学习过程中的经历感悟。再提出自己的疑惑。师生互动交流，教师应该了解学生思维开展的特点，更重要的是让学生真正走进知识的生成过程，加深理解。2让学生通过解决具体的问题检验学习效果，梳理知识的体系，化新知识。操作建议：1、引导学生根据课堂学习的容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进展全面的回忆、归纳、总结、整理和反思，从而到达系统知识的目的。结合学生的探究能力，在回忆知识的同时，还要对情感态度和学习策略进展回忆总结。2、重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。3、这个环节根据教学容的不同也可以后移。自我检测的教学设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习要求进展针对性训练。自我检测不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进展有针对性的训练，供学生课堂上检测学习效果，突出“学案的检测反应功能。“自我检测设计主要有以下几方面组成：根底知识练习，关注本节课的知识点。变式训练，形成根本的知识与技能。联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。操作建议：1、要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。2、要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。3、形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。4、要表达学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，开展思维。5、评价要有开展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进展诊断评价，引导矫正，让学生在评价中开展提高。检测力求当堂完成、当堂反应、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清 ，努力提高学习效果的达成度。 应用拓展的教学设计主要意图：立足课、课外相结合，表达有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法外，还要适度拓展延伸，培养学生应用所学知识解决生活问题的能力。“应用拓展一般包括以下容：提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展研究，加深对所学知识的理解。在导学案的空白处指导学生进展方法、规律等的记录。在学案的最后写出学后记，简要记录发现、探究、解决问题过程中的点滴收获。操作建议：1、应用拓展的容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。3、应用拓展容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。4、应用拓展容不能过难，不能超出数学课程标准的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。五、“导学案使用中应注意的问题。对学生使用“学案的要求：根据导学案容认真进展课前预习。所有同学必须自行解决“学案中的“学前准备局部，初步尝试“探究活动，学有余力的同学独立进展“自我检测和“应用拓展，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师质疑。要求学生使用“导学案时坚持三个原那么：自觉性原那么、主动性原那么、独立性原那么。课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案进展归类整理，装订成册。对教师使用“学案的要求：上课前一天，下发本节课的“导学案，认真指导学生使用“导学案，在上课前必须抽批局部导学案小班额最好全批，以了解学情再次进展课前备课。用“导学案进展课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。用“导学案进展课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。用“导学案进展课堂教学要做到“四精四必即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反应信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点、凸显“难点、破解“疑点上下功夫。教师要鼓励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。突出一个“导字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学为“乐学；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最正确路径，促使学生不仅“学会，还要“会学。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和开展学生思维能力。强化一个“研字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进展整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进展总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课课中观察诊断课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作教学模式的不断完善和开展。“以学定教，同案协作教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等教师教，自己能自学的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题-提出问题-做出猜想-分析探究-获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案的引导下进展的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进展的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识，有利于开展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。“导学案教学如果能到达这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！ 高效课堂22条 1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、气氛和师生、生生关系。4、高效课堂的两个根本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨才能“船高；B、教材分析的“无边界原那么。不讲“进度，只要“目标，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点，是从“两率入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质最主要的是“学习能力：思维力、生成力、表达力听说读写；D、实现“人的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的根本元素：A、 课堂效益公式：1？=效益“ 1即教师，并假定为“恒数，那么学生即为“？，学生投入多少状态的“？，即收获正倍或负倍的效益。假定“？是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂；假设“？是2，那么12=2，这样的课堂叫“正效益课堂；假设“？是1，那么11=1，这样的课堂叫“负效益课堂。因此，学生“动起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；单独思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维目标的落实，致力于学生“学习能力的培养。8、高效课堂的根本模式：A、时间划分： 10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说，高效课堂是“日心说。学生是“太阳，课堂教学教师要绕着“太阳转。B、以学生的“学评价教师的“教。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的教师才叫好教师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心；二是否依据模式备课、上课；三是否表达了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案，严禁用标准答案囚禁学生的思维。10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其过失；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。11、预习、展示、反应的具体要求A、预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习驱力的“金钥匙“先学后教，当堂达标。教师根据学情组织学生对学习成果进展展示；展示分为：组组织的“小展示和班“大展示。大展示要讲究技巧：展示“普遍性问题，具有“代表性的问题；一般主由学力较弱的学生多展示；当然对展示容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示容。展示过程教师要敢于“利用学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵、“兵练兵、“兵带兵、“兵强兵，“兵教官、“官教兵。C、反应：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反应即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。12、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班，高效课堂等同于“小班化教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组“小展示由组长负责，班“大展示有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学。教师上课也是“上学，教书也是“进修。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容无视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席，因此，教师“决定着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个开展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。14、高效课堂的管理：A、抓“两头，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心、“正气、“洗脑；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头C、必须当堂落实达标16、高效课堂的“命门：“开放是前提，“关键定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生，开放就是解放；B、“关键定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点，探索“人的教育，尊重学生的学习权利，用“展示解决学习的“驱力，形成学习的“兴趣中心；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术。再靠教学技艺“包打天下绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶，宝马车概不例外，这就是“规，亦为课堂“之道；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力，所谓“熟能生巧。17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结反思实践总结模式；B、“小课题研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题，揪住课堂教学中的“活问题，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师的专业优势，鼓励教师开展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动。18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教与“育功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比方利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园唯有把学生“浸泡在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家，生生之间最正确关系解读是“家人；C、班级文化应基于“责任的建立，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法。推荐阅读在与众不同的教室里茂编译19、高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教与“学，真正实现了“两个转变：教师的教学方式，由“灌输式教学为主向“以探究式教学为主转变；学生的学习方式，由“承受式学习为主向“以研究性学习为主转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师与“生的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美表达；E、20、揪住“七寸找“途径传统教育患的是“课堂并发症。课改就是找到的那个“支点。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点。毋庸置言，教育“百病缠身，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解，大都属“盲人摸象，因而一线教师要对某些“专家的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行，今天的中国教育不是不需要“理念，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动，寻找“途径和方法，要知道教育是“做出来的，而不是“说出来的。21、从“传统到“高效的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调的学生纠正“调子。关于几个教学的比喻。“养猪说：饲养员不应该代替“猪吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承再“生成没有“临帖岂会有“破帖？先用“田字格写字，严禁貌似有见地的批判地学，否那么会画虎不成。我们要求所有“共同体学校用四个月时间进展高效课堂的“临帖，这个阶段叫“继承；第二个阶段叫批判与生成，在这个根本模式的根底上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性的，一样在“高效，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖是为了“破帖。但一开场就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地。另外，即便是批评，我们也主“行动批判，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛起这个伟大的民族分配给我们的责任！26 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