有效教学究竟是什么样的教学 (2)

“实用” 还是 “适用” 新一轮基础教育课程改革在诸多方面突破了传统教育的种种弊端，也日益更新着人们的教育教学观念。特别是伴随着人本主义价值取向的日渐凸显，越来越多的学者、老师开始关注教学“生活化”的问题，即以学生的现实生活为课程源泉，学生生活、经验密切结合起来，从而改变传统教学脱离学生生活实际的弊端。应该说，让教学回归生活是课程改革的进步，但是由于人们对教学“生活化”理解的片面，导致了许多生搬硬套和流于形式的误区。导致上述现象的原因很多：过于追求功利，对新课程标准的错误理解，课程资源开发的本意偏离等等，在“扁担南瓜进课堂”现象的背后，还有一个问题值得思考，那就是教学生活化的出发点何在？持肯定意见的学者认为，这样的教学设计恰恰反映了教学的实用性，通过课堂的学习还对学生现实的劳动生活具有较强的实用性，乍听似乎理由充足，但追根究底要问的是教学生活化的设计，是要“实用”，还是要“适用”？所谓实用就是有使用价值的即可；而适用除了使用之外，还要讲求个适合，适合的则有效，反之则无效，教学生活化设计不仅要实用，更要适用。一、要适合语文学科性质。二、要适合学生的年龄特征，适合对学生发展的促进。三、要适合语文课程目标。四、要适合学生的语文学习。也就是将教学内容和学生生活相联系，以利用经验、感受或知识、技能的迁移来促进学生的学习。因此对学生生活经验的选择与加工，应适合于学生积极、主动地参与学习，特别是新课程改革所倡导的自主合作探究式学习。我国近年的课程改革在借鉴国外教育理论的同时，也对以前的经验给予了扬弃，但常常忽视了理论存在的背景以及实践效果，要么盲目，要么走向新的极端。因此，在推进教学生活化的过程中，我们一方面要学习先进的教育理论，也要结合我国的教学实际，理性地对待。