历史核心素养包含以下五个方面

历史核心素养包含以下五个方面:1、唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和 方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。2、时空观念：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念,以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图 等形式呈现。3、史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证 的形式进行呈现。4、历史解释历史解释 是指以史料为依据，以历史理解为基础， 对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形 式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。5、家国情怀家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极 的人生态度和健全的人格、联系现实等。历史核心素养是中国学生发展核心素养实现途径唯物史观 是核心价值观， 也是历史学科成就人的最基本原则。它里面蕴含着信念和责任伦理。唯物史观之下历史有着自身的建构。这种建构的主干知识便是历史学最基本的知识框架，它必须掌握的，不能通过 对话合作产生。时空观属于形而上学。时空的本质是物质，时空观便是物质存在的 价值源泉。因此， 历史时空观念之下，追求物质存在的价值及其价值 观才属于人的素养范畴。比如， 1949年10月1日的中国，以唯物史观下的时空观去解释便可以找到“人民中国” “人民民主” “站起来了 ”等价值关键词汇。现行的中学历史教学很容易把历史时空观念作为一种知识去教学，这是极其错误的。其后果便是，时空观 成为建构知识体系的分析工具而已。史料实证追求的是人的成才品质，诚信，谨言慎行等价值品质。历史解释固然是需要史料来说话，但是后现代史学的发展，如虚拟史学、现象史学均已走出史料实证的传统史学窠臼。史料实证也不宜以单一要素作为历史学科核心素养，它更合适与历史解释组成配方。历史解释，是历史学科核心素养的核心。我们所学的历史知识，绝大部分来自解释，历史事实的成分是不多的。人生活的世界其实是一个解释的世界，人想更好地生活于地球上，便需要以正面的价值观解释世界。解释历史是解释世界的一部分。历史解释既需要史料，更需要唯物史观的引领。所以，唯物史观、史料实证和历史解释构成不可 或缺的有机组成部分。家国情怀是学科核心素养的核心价值。现阶段，人都是国家化生存的。因此，历史教育培养的人首先是国家的人。当然，历史教育也需要关注个体人的生存质量，更需要关注世界人类的未来。因此，家 国情怀的核心价值固然可行，但在具体的教育教学之中是要有辩证思考的。需要指出的人，国家颁布的课标把唯物史观、 时空观念、史料实证、 历史解释和家国情怀作为历史学科的核心素养，其培养的人是为国家服务的德性为主的人，虽然有着对社会负责任和对未来秉信念的美好意蕴，但是缺少的是人之为人的创造性精神培养。创造性和德性是人类文明持续恒久的双翼，仅有德性（而且主要是公德），缺少创造性的历史教育将对历史教学实践带来说教和枯燥的未来危 险。