2022年(春)一年级数学下册 第八单元《阿福的新衣 厘米、米的认识》（信息窗1）教案 青岛版

2022年(春)一年级数学下册 第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识（信息窗1）教案 青岛版教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗1教材简析 “厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题 “这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题 “徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。教学目标1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。教学过程一、创设情景，提出问题谈话：同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事）谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。二、自主探究，解决问题（一）认识尺子谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题-厘米的认识。）谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。 （二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念1、在尺子上找1厘米。谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。2、班内交流。3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。4、找出学具盒中1厘米的小棒谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5、用手比划1厘米大约的长度。谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。5、找一找生活中大约是1厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法1、读0刻度为起点的线段长度（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）（2）读0刻度-3刻度，0刻度-4刻度0刻度-10刻度的线段的长度谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度-3刻度，0刻度-4刻度0刻度-10刻度的线段）（3）找规律、总结方法谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？ 2、读任意刻度为起点的线段长度（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？ （根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度10刻度，2刻度-11刻度，6刻度-12刻度的线段）设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。3、试一试（课本77页第2题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。（四）学习用厘米进行测量的方法1、量5厘米长小棒的长度（1）估一估谈话：你认为这根小棒有多长？（2）验证小棒的长度 谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？（3）学生动手测量（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（5）反思谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？1、 做一做（课本77页第1题）（1）独立测量（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）设计意图：让学生经历估计验证反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。三、自主练习，应用拓展1、自主练习第1题。2、自主练习第3题。谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。四、全课总结这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。课后反思本节课我把认识厘米，学习测量方法与解决问题紧密结合。让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识，体会方法。具体体现了以下几个方面： 1、在关键处创设问题，为学生思维的发展指明了方向。引入新课时，抓住故事中的问题，引发学生思考，激活了学生已有的关于测量的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生认识厘米，体会度量的方法奠定了基础。在解决自主练习第2题时，针对学生只看终点不看起点的问题，设问：“到底谁跳得远？为什么？”引导学生在辨析的过程中，进一步理解了“几厘米”的意义，体会到了度量的方法。2、注重引导学生在做中学。本节课，引导学生在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识了1厘米、几厘米，发展了空间观念。3、重视引导学生自主探究、合作学习。本节课始终把学生放到主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说，遇到困难想问一问时，及时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想、方法。 附送：2022年(春)一年级数学下册 第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识（信息窗2）教案 青岛版教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗2教材简析本信息窗是学生在了解统一测量单位的必要性以及对长度单位厘米有了一定认识基础上进行的学习。通过学生自己动手测量和切身的感受，认识长度单位米，并且在解决“到底是1米还是100厘米？”过程中，探究得出长度单位米和厘米之间的关系。能够选择适当的长度单位进行测量，为以后学习长度单位打下基础。教学目标1、在实践活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2、经历用不同方法测量物体长度的过程，在体会中知道1米=100厘米。3、结合实际，形成初步的估计意识，会灵活运用不同方法进行估测。4、在对厘米和米有了一定认识后，能够选择适当的长度单位进行测量。5、通过小组的合作和实际测量中，感受数学与生活的密切联系。教学过程一、续讲故事，引出新知（一边和学生交流，一边用电脑出示信息窗1当中的连环画）谈话：大家都知道，上次师傅和徒弟为阿福做新衣的时候，师傅用大手一拃一拃地量过后，徒弟用小手一拃一拃的量，然后做成上衣，结果阿福穿在身上又小又瘦。这是怎么回事呢？学生在上节课学习的基础上可能回答：因为测量的单位不一样。提问：那应该怎样测量呢？（用尺子来测量）由此引出本节课的情境“阿福做长袍”。（画面出示动画：阿福说要做件长袍，师傅拿来尺子，在阿福身上测量后，师傅说“长1米”，而徒弟说“长100厘米”。最后显示放大的尺子，阿福疑惑的问“到底是1米还是100厘米呢？”）设计意图：通过电脑的辅助作用，将上节课的情境“阿福做上衣”的故事，加以连贯的出示，赋予丰富的画面和音效，使得故事更加完整。在故事的发展过程中，也能充分的调动学生的积极性，吸引学生的注意力，适时的提出疑问也为后面的探究起到了铺垫的作用。二、动手测量，探究新知1、动手操作，感受用米测量的必要性由动画中提出的问题，逐步引出本节课的重点。学生以小组为单位，将提前准备好的“长袍”自己动手量一量，解决这个问题。学生汇报测量结果可能会有几种情况：（1） 用学生尺，用厘米做单位测量，由于尺子过短，数据也不够准确。（2） 用米尺量，迅速读出米尺上的刻度“1米”。提问：通过自己动手测量，你觉得哪种测量方法更好？为什么呢？学生在比较后，一般可能回答：用米尺量比较好，因为长袍比较长，用我们的尺子量起来很麻烦，而且容易出错。师生共同得出:量比较短的物体的长度可以用厘米做单位,如果要量比较长的物体的长度，用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。从而揭示本节课课题。（板书课题：认识米）设计意图：学生在亲自动手测量的过程中，能够深切体会到测量比较长的物体的长度，用厘米做单位不方便。从而引入新课：米的认识2、认识“米”，感受米和厘米之间的关系 提问：长袍的长度究竟是1米还是100厘米呢？ 学生的意见可能不够统一，也可能会说“一样的”。再次给学生交流的机会，说一说1米有多长，100厘米有多长。学生在交流的过程中，巡视并协助学生找出1米和100厘米。汇报：（1）学生在米尺上找出1米的位置。 （2）在老师的协助下，在黑板上画出1米长的线段。 （3）大家一起从米尺上找出1米，并伸开两臂感受一下1米有多长。 （4）在尺子上找出100厘米，并在黑板1米长的线段下面画出100厘米，上下对齐。 师生共同得出： 厘米和米之间的关系。并板书：1米=100厘米。米也可以用字母m来表示。（板书：m） 设计意图：要解决“到底是1米还是100厘米”，首先要知道1米有多长、100厘米有多长。由于学生平日对米较少接触，所以在这里把这两条线段都画下来，并用手臂测量一下，给学生更多的机会直观感受长度单位“米”。学生在自己的观察和交流中，解决了这个问题，也给予学生学习数学的信心，对于自己探索出来的知识，印象也会更加深刻。3、联系生活，进一步感知长度单位“米”。在认识1米是多少的基础上，给学生提供实际测量的机会。学生自由测量教室内的物品找一找哪些物品的长度大约是1米，哪些物品的长度比1米多一些，哪些物品的长度比1米少一些？哪些物品的长度比1米多得多或者少得多？学生在动手测量或者观察的过程中，可能会出现：（1） 课桌的高度和1米差不多。（2） 窗户玻璃的高度比1米高一些。（3） 我的身高臂1米高一些。（4） 我走一步，比1米少得多。在教师的引导下，师生共同找出和1米接近的物品，在测量过程中深刻感知长度单位米。设计意图：学生在动手动脑的过程中，初步认识了长度单位“米”，但是“米”在平日生活中学生很少接触，在学习过程中就要给学生充分的空间和时间来感受1米到底有多长，通过观察和交流，真切感受“1米”到底有多长。三、分层练习1、 出示：桌子、 小刀、 篮球场 10厘米 1米30厘米 28米 学生自己动脑筋连一连，并说明为什么这样选。学生可能认为：小刀很小，可以用厘米量。篮球场很大，所以要用米来量。桌子比1米宽一点。2、在引导中学生知道：在没有测量工具的时候，也可以用自己身上的“尺子”来测量，（电脑出示）要测量“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，用哪种测量方法更好一些呢？为什么？教室的长黑板的长椅子的高度1拃1步2、 以小组为单位，了解自己的一拃和一步的长度，看看几拃大约是1米？几步大约是1米？然后分工测量一下“教室的长”、“黑板的长”、“椅子的高度”，分别大约是多少。想一想怎样才能选择恰当的计算方法，准确测量。（学生在完成的过程中，要对小组的合作进行指导，安排有序的进行实际测量和计算。）设计意图：在这部分的练习中，大家通过不同层面的练习来巩固有关“米”知识，从简单的思考、连线，到认识自己身上的“尺”，再到动手分工测量较长物体的长度，随着要求的递增，学生的认识和能力也得到了及时的巩固和培养。四、课后小结在教师的引导下，师生共同回顾本节课的内容。课后反思：在本节课的教学中，我根据学生已有的知识基础和本教学内容的特点，较好的使用了“阿福做长袍”的问题情境，激发学生探究的兴趣，并让学生通过自主探索与合作交流的方式在体验中切身感知长度单位米。在探究的过程中，学生能够通过观察、比较，自己找到米和厘米之间的关系。因而课堂中也闪现出许多智慧的火花（如学生想出了多种测量的方法），较好地认识了自己身上的“尺，并进行了应用。使学生在数学学习的过程中体验到了创造的快乐，发展了思维，建立了学习的自信心。 课上，我从学生生活实际出发，灵活处理教材，让每个学生能学有所获。如在学生认识了学生尺、米尺和卷尺后，我引导学生结合已有的生活经验，通过探索、讨论，逐步认识一拃、一步，再让学生动手量一量，并联系生活实际谈谈如何用好自己身上的“尺”，最后到课室内外进行实践应用，使学生感受到数学就在自己的身边，培养了学生的应用意识。