现代课程理论的主要流派PPT学习教案

会计学1第1页/共43页 课程理论的各家各派，主要就是对课程理论的各家各派，主要就是对这些问题的看法存在分歧。这些问题的看法存在分歧。学校应该教什么？学校应该教什么？为什么教？为什么教？怎样选择教材？怎样选择教材？怎样安排与组织教材？怎样安排与组织教材？ 主要研究主要研究第2页/共43页第3页/共43页第4页/共43页 一一、知识中心课程论知识中心课程论儿童儿童中心课程论中心课程论 二二、社会中心课程论社会中心课程论 三三、第5页/共43页第6页/共43页第7页/共43页第8页/共43页 人文主义是跟欧洲中世纪维护封建人文主义是跟欧洲中世纪维护封建统治的神本主义是对立的，是反对封统治的神本主义是对立的，是反对封建主义的新兴资产阶级思潮，尤为注建主义的新兴资产阶级思潮，尤为注重人文学科的教学。重人文学科的教学。 人文主义运动十四世纪下半叶在意人文主义运动十四世纪下半叶在意大利兴起，是同文艺复兴相一致的。大利兴起，是同文艺复兴相一致的。 A.人文主义课程论人文主义课程论第9页/共43页 重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习，重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习，把古典语文的教学置于中心位置，强调了把古典语文的教学置于中心位置，强调了学生自觉的理解和自动的创造。学生自觉的理解和自动的创造。 扩大了智育学科的范围，让学生学习算术扩大了智育学科的范围，让学生学习算术、代数、几何、天文学、代数、几何、天文学 课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳 否定了体罚和严酷的纪律否定了体罚和严酷的纪律第10页/共43页人文主义课程论的衰人文主义课程论的衰落落 人文主义课程论仍然保留有浓人文主义课程论仍然保留有浓厚的宗教色彩，这是时代的标志。厚的宗教色彩，这是时代的标志。 大多数一般学校的人文主义课大多数一般学校的人文主义课程的狭隘性很明显，师生的主要精程的狭隘性很明显，师生的主要精力都用在古典语文的教学上，而真力都用在古典语文的教学上，而真正胜任古典语文教学的教师不多，正胜任古典语文教学的教师不多，以致学生缺乏使用本国语文的能力以致学生缺乏使用本国语文的能力。 这种偏重人文学科的缺点不断这种偏重人文学科的缺点不断暴露出来，人文主义课程论也逐渐暴露出来，人文主义课程论也逐渐走向衰落。走向衰落。第11页/共43页 泛智主义是捷克教育家夸美纽斯在泛智主义是捷克教育家夸美纽斯在16511651年写的泛智学校一书中提出年写的泛智学校一书中提出的教育思想，反映了新兴资产阶级反的教育思想，反映了新兴资产阶级反对封建愚民政策，争取教育权利、适对封建愚民政策，争取教育权利、适应生产生活的需要，扩大知识范围的应生产生活的需要，扩大知识范围的要求。要求。 B.泛智主义课程论泛智主义课程论“把一切知识教给一切人”第12页/共43页 夸美纽斯设计的百科全书式的夸美纽斯设计的百科全书式的课程，至今还有它的现实意义。他课程，至今还有它的现实意义。他对课程设置主张循序渐进，对教材对课程设置主张循序渐进，对教材排列主张圆周式（螺旋式）的组织排列主张圆周式（螺旋式）的组织，对各科课程教材主张互相联系。，对各科课程教材主张互相联系。 由于时代和阶级的局限，夸美由于时代和阶级的局限，夸美纽斯不了解教育与自然的本质区别纽斯不了解教育与自然的本质区别，论述中有牵强附会、机械类比之，论述中有牵强附会、机械类比之处，对儿童心理认识也是肤浅的，处，对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙的。粗糙的。第13页/共43页 感觉主义是强调感觉是知识的唯一感觉主义是强调感觉是知识的唯一源泉的哲学学说。源泉的哲学学说。 C.感觉主义课程论感觉主义课程论人只有服从自然，人只有服从自然，即遵循自然规律，即遵循自然规律，才能认识自然，支才能认识自然，支配自然配自然。英英培根培根英英洛克洛克承认事物是客观存在承认事物是客观存在，人类的知识来源于，人类的知识来源于感觉，是后天获得的感觉，是后天获得的。第14页/共43页 感觉主义给学校课程带来比较根本的改革感觉主义给学校课程带来比较根本的改革，以前课程中的大多数知识都属于语言文，以前课程中的大多数知识都属于语言文字，现在却要通过感官来研究自然了。字，现在却要通过感官来研究自然了。 针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展智力的弊端，提出教学中提高人的能力较智力的弊端，提出教学中提高人的能力较之获得知识更为重要之获得知识更为重要 感觉主义的课程论为自然科学进入学校课感觉主义的课程论为自然科学进入学校课程开辟了道路程开辟了道路第15页/共43页 产生于产生于1919世纪以赫尔巴特为代表的世纪以赫尔巴特为代表的主知主义课程论，其目的是为了维护主知主义课程论，其目的是为了维护贵族资产阶级的统治的。虽然是保守贵族资产阶级的统治的。虽然是保守的，但是对许多国家的教育产生过很的，但是对许多国家的教育产生过很大的影响。大的影响。 D.主知主义的课程论主知主义的课程论第16页/共43页第17页/共43页兴趣兴趣经验经验的兴趣自然，物理，化学，地理思辨思辨的兴趣数学，逻辑，语法，伦理审美审美的兴趣文学，绘画，唱歌同情同情的兴趣外国语，本国语社会社会的兴趣历史，法律，政治宗教宗教的兴趣神学第18页/共43页 赫尔巴特重视学校教育，重视学校赫尔巴特重视学校教育，重视学校提供的系统的知识等等，这些都对提供的系统的知识等等，这些都对各国教育的科学发展起着积极作用各国教育的科学发展起着积极作用。 但是他既重视把当时已经发展起来但是他既重视把当时已经发展起来的自然科学列入课程，同时又强调的自然科学列入课程，同时又强调宗教教育的作用，同他的主知主义宗教教育的作用，同他的主知主义思想岂不发生了矛盾，反映了赫尔思想岂不发生了矛盾，反映了赫尔巴特思想的保守一面。巴特思想的保守一面。第19页/共43页第20页/共43页才使人类不断向更高级水平进才使人类不断向更高级水平进步步”第21页/共43页课程目的课程目的课程内容课程内容课程组织形式课程组织形式心智训练心智训练道德训练道德训练社会进步社会进步民主理想民主理想文化要素最有文化要素最有价值原则价值原则各门学科固有的逻辑顺序 组织课程提供分化的、有组织的经验逻辑组织逻辑组织把人类社会文化、种族遗产中的精华作为课程传递给下一代第22页/共43页（四）评价（四）评价+要素主义课程论的提出，巩固了学科课程的要素主义课程论的提出，巩固了学科课程的地位，遵循地位，遵循“文化知识最有价值原则文化知识最有价值原则”选选择课程内容，尊重了知识本身的内在规律择课程内容，尊重了知识本身的内在规律。究竟哪些内容是人类文化遗产中的究竟哪些内容是人类文化遗产中的“要素要素”，以及如何进行选择和确认这些，以及如何进行选择和确认这些“要素要素”，巴格莱及其他要素主义者都没能提出，巴格莱及其他要素主义者都没能提出具体标准和可操作的方法。具体标准和可操作的方法。第23页/共43页（一）背景（一）背景 1957年，苏联的人造地球卫星年，苏联的人造地球卫星首先上天，美国朝野一片哗然，惊首先上天，美国朝野一片哗然，惊呼美国科学技术落后了。于是在美呼美国科学技术落后了。于是在美国国家科学基金会的支持下，陆续国国家科学基金会的支持下，陆续成立了若干课程改革组织，掀起了成立了若干课程改革组织，掀起了一场轰轰烈烈的课程改革运动。一场轰轰烈烈的课程改革运动。 第24页/共43页第25页/共43页n重视学科结构的重要性重视学科结构的重要性n提倡螺旋式课程提倡螺旋式课程n倡导发现学习倡导发现学习第26页/共43页教授学科结构的理由教授学科结构的理由1.懂得基本原理可以使得学科更容易理解。懂得基本原理可以使得学科更容易理解。2.掌握学科的基本结构可以将相关的事情重新掌握学科的基本结构可以将相关的事情重新构思、回忆起来，即有助于记忆。构思、回忆起来，即有助于记忆。3.领会基本的原理和概念，是通向适当的领会基本的原理和概念，是通向适当的“训训练迁移练迁移”的大道。把一件事情作为更普遍的大道。把一件事情作为更普遍的事情的特例去理解。的事情的特例去理解。4.在教材中强调结构和原理，可以弥补早期教在教材中强调结构和原理，可以弥补早期教材陈旧或落后带来的缺陷。材陈旧或落后带来的缺陷。第27页/共43页 以与儿童的思维方式相符合的以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓广提升，使学科的基本结构不断拓广和加深。这样，学科结构就会在课和加深。这样，学科结构就会在课程中呈螺旋上升的态势。程中呈螺旋上升的态势。 第28页/共43页第29页/共43页知识中心论的优点知识中心论的优点（一）便于按照教育目标的要求来确定（一）便于按照教育目标的要求来确定 课程内容课程内容（二）便于让学生掌握（二）便于让学生掌握“双基双基”，即基，即基础知识和基本技能础知识和基本技能（三）便于掌握人类文化遗产的精华（三）便于掌握人类文化遗产的精华（四）便于传授系统的文化科学知识（四）便于传授系统的文化科学知识。第30页/共43页知识中心论的缺点知识中心论的缺点（一）忽视儿童的学习兴趣和需要（一）忽视儿童的学习兴趣和需要（二）不容易适合学习者的年龄特（二）不容易适合学习者的年龄特征征（三）理论脱离实际，不能学以致（三）理论脱离实际，不能学以致用用第31页/共43页儿童中心课程论 儿童中心虽然是儿童中心虽然是19世纪末世纪末20世纪初由世纪初由美国实用主义教育家约翰美国实用主义教育家约翰杜威提出来的，杜威提出来的，但这种思想的萌芽是很早的。在反对封建但这种思想的萌芽是很早的。在反对封建主义的斗争中人本主义课程论就提出过重主义的斗争中人本主义课程论就提出过重视儿童、重视学习者、重视发展儿童个性视儿童、重视学习者、重视发展儿童个性的主张。夸美纽斯提出的适应自然的原则的主张。夸美纽斯提出的适应自然的原则、卢梭的自然教育论，都反映了课程要适、卢梭的自然教育论，都反映了课程要适应儿童身心发展这条教育规律。应儿童身心发展这条教育规律。第32页/共43页儿童中心课程论 儿童中心论把适应儿童身心发展这条教儿童中心论把适应儿童身心发展这条教育规律的要求推向极端，主张课程、教材育规律的要求推向极端，主张课程、教材和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来运转。运转。 这里，我们就以杜威为代表，看看他这里，我们就以杜威为代表，看看他的实用主义课程论。的实用主义课程论。第33页/共43页 课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压抑和违反这些倾向。抑和违反这些倾向。 儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿童是起点，课程是终点。只要把课程引入童是起点，课程是终点。只要把课程引入儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两点联系起来，使儿童从起点走向终点。点联系起来，使儿童从起点走向终点。 “从做中学从做中学”基础知识和基本技能的基础知识和基本技能的学习要纳入各种活动中区学习要纳入各种活动中区第34页/共43页 杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递，杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递，忽视了系统的科学基础知识的教学，不利于忽视了系统的科学基础知识的教学，不利于学校培养全面发展的人。学校培养全面发展的人。 把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸索的索的“做做”的基础上，不符合教与学的规律的基础上，不符合教与学的规律。 对学生直接经验的对学生直接经验的“组织组织”，使其成为系统，使其成为系统的知识是杜威一直没有解决好的难题的知识是杜威一直没有解决好的难题第35页/共43页第36页/共43页 1929年秋开始，欧美诸国相继年秋开始，欧美诸国相继卷入一场空前的世界性经济危机，卷入一场空前的世界性经济危机，国家经济开始走上萧条，个人目的国家经济开始走上萧条，个人目的与社会目的之间的矛盾重新显现。与社会目的之间的矛盾重新显现。 怎样才能建立一个没有经济危怎样才能建立一个没有经济危机的民主主义制度？学校的社会作机的民主主义制度？学校的社会作用究竟是什么？这一类问题成为人用究竟是什么？这一类问题成为人们普遍关注的焦点问题。们普遍关注的焦点问题。（一）背景（一）背景第37页/共43页第38页/共43页课程目的课程目的课程内容课程内容课程组织形式课程组织形式培养学生批判培养学生批判精神精神和和改造社改造社会现实的技能会现实的技能以社会问题以社会问题为中心为中心发现问题 分析问题 提出假设 检验假设 作出结论问题解决的问题解决的过程过程“社会一致社会一致”第39页/共43页 当前课程理论的流派很多，因为每一派当前课程理论的流派很多，因为每一派哲学家都有它的教育思想，也就是它的课哲学家都有它的教育思想，也就是它的课程理论。我们应当用马克思主义的立场、程理论。我们应当用马克思主义的立场、观点和方法来观察、分析和研究课程理论观点和方法来观察、分析和研究课程理论。 有些学者研究课程理论，并不局限于一有些学者研究课程理论，并不局限于一隅，而致力于探寻课程编订的共同规律，隅，而致力于探寻课程编订的共同规律，如美国的泰勒教授提出的基本原理。如美国的泰勒教授提出的基本原理。感悟启示第40页/共43页n达到什么教育目标达到什么教育目标n提供哪些教育经验提供哪些教育经验能能实现目标实现目标n怎样有效地组织这些教育经验怎样有效地组织这些教育经验n怎样才能确定目标得到实现怎样才能确定目标得到实现第41页/共43页第42页/共43页