孕前及产后的中医调养课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,孕前及产后的中医调养,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,孕前及产后的中医调养孕前及产后的中医调养11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。孕前及产后的中医调养,),1.国家放开二胎政策的实施,孕育下,代更有优势。,2.但随着年龄的增长,身体也容易出现,各种各样的问题,3.做好准备及预防。,能力比知识更重要，初中数学课堂教学不能只求让学生记住一些概念、公式、定理等枯燥的知识，更为重要的是要培养学生的理解感悟能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。而要培养学生的各种能力，就务必要让学生很好地理解和掌握数学语言，这是因为数学语言的训练影响着学生对数学内容的理解与运用。从教学经验看，数学语言训练越充分、越到位，学生对数学语言掌握得就越熟练，对所学内容的理解能力就越强。,1 讲清数学语言的要义，提高学生正确使用数学语言的能力,数学教材中出现的数学语言，教师在课堂上都要用自然语言来向学生作解释性的说明，使学生不仅认识其外在形式和内涵特点，还能掌握运用规则；否则，学生对于数学知识的理解就会停留于肤浅层面，甚至处于一知半解、似是而非的状态。这将影响学生数学能力的发展。比如，叙述“点A在直线BC上”，要区别“直线上”和“直线外”。叙述“有且只有”，“有”，表示存在性，是一定有，不是没有；“只有”表示唯一性，是一条，不是两条、三条对于代数公式，不仅要说清数学符号语言，而且要特别强调用文字语言表述；对于代数计算，更要讲清算理和算法。,数学学习离不开符号的参与，符号是数学园地的主角。初中学生学习数学心里要时刻想着数学语言，要学好它，用好它，进而为今后的深入学习奠定坚实基础。数学语言、数学符号是数学学习征途上的亲密伴侣，它能够给数学学习带来极大的方便和无限乐趣，引领学生向更高层次迈进。,2 教师准确使用数学语言，教给学生表述的具体模式,在平日的教学中，教师要给学生作好示范，让学生跟着自己学，每堂课都有进步；同时，也可以采取“兵教兵”的做法，让中等生、学困生跟优等生学，大声地说，大胆地讲，消除心里顾虑，投入精力进行语言训练。如“我认为因为所以”“我想可能”“要证需证”等。然后让学生仿照模式思考回答，模仿叙述，体会数学语言的表达方式。,例如：如图，已知AC平分BAD，AD=AB，求证：B=D。为训练学生的数学语言，教师可以这样引导学生分析：要证B=D，只需证ABCADC。证明这两个三角形全等的直接条件有AD=AB，隐含条件有公共边AC=AC，再由已知AC平分BAD，证出BAC=DAC，用“边角边”公理可证ABCADC，进而运用全等三角形对应角相等证出B=D。,做题不是主要目的，训练学生用准确而富有条理的语言来进行分析、思考、表述，这才是训练的旨意。完成此题后，还可以在此基础上进行如下的变式练习，如图，已知：AC平分BAD，AD=AB。求证：BC=DC。如图，已知：B=D，AC平分BAD。求证：AC平分BCD。通过这样的变式练习让学生用准确的数学语言讲思路，训练学生表达的逻辑性与严密性，以期能够举一反三，熟练运用。,3 训练学生将文字叙述“翻译”为图表语言的能力,初中数学教学中常用文字语言叙述应用题，要通过列方程（组）或列其他数学式去解决。这是数学教学的一大难点。主要原因是学生读不懂题目或不能理解题意。他们难以找到文字语言中表述的数量关系与相等关系列方程（组）或列数学式。针对这种情况，教师要侧重于读题“翻译”训练，抓住基本量关系，训练学生把用文字叙述的数学问题凭借图表语言，逐句翻译为用字母符号语言表述，这样的训练一定行之有效。,初中数学教材中常见的应用题涉及行程、工程、调配、经营、储蓄和百分比浓度等问题，而这几类应用题中每一类都涉及到几个基本量。例如，行程问题中涉及速度、时间、路程。学生不仅要知道三者之间的公式及公式变形，还要能够从文字语言叙述的题意中读出哪些量是已知的；哪些量是未知，哪些量是所求的。一般情况下，直接设字母表示未知数即所求就是所设；再提供图表语言表示文字语言中的数量关系，从文字语言中找到相等关系列方程（组）。,在数学问题中，常用图（像）表（格）表示实际的问题。对以图表为背景的题目，学生往往看不懂，体会不了其中的含义，一看到图像就觉得头晕，不知道图中的意义。针对这种情况，教师应引导学生抓住“数形结合”看图，从图中找数，用图表示数的训练，帮助学生分析图形，准确解题。看懂与体会图（像）表（格）语言，有利于学生综合能力的培养。实践证明，通过一段时间的训练，学生会越来越喜欢用“表格”或“图形”语言，文字语言中表示的数量关系和相等关系，从而快速列出方程（组）。学生解应用题就不困难了。而且学生也更善于研读一些冗长文字语言表述的题目，并能很好地从复杂的关系中有条理地分析出有效信息，文字语言的理解能力有很大提高，解题也较得心应手。,4 给予充足的发言时间，给学生提供用数学语言来展示思维过程的机会,课程改革提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。但在交流学习中，学生不会用数学语言表达自己的思维，表述不清自己的想法和解题思路，这是教学的难点之一。这是因为数学语言具有较强的严谨性、条理性和规范性，它跟学生经常使用的自然语言大不一样。另外，教师不能有意识地采取有效方法训练学生的数学语言表达能力，很多教师担心完不成教学任务，不能在课上给予学生充足的发言时间，剥夺了学生展示思维过程的机会，总是安排学生一味地死记公式、机械地做题，学生缺少针对数学语言的表述进行的严格训练，于是表达时就出现了意思含糊、繁简失当、格式错误等问题，导致了“会做不会说”这一现象的发生。久而久之，学生的数学语言表达能力得不到很好的训练和提高。,笔者认为，数学语言的训练要遵循“先慢后快、循序渐进、坚持不懈”的原则。开始训练时，教师可以先作示范，然后让学生模仿着说，不断强化。随着数学语言表达能力的增强，学生就会用更清楚、更准确的语言来表述出自己的思维过程。,综上所述，数学语言是极其丰富的，学生对数学语言的掌握与运用，是形成学习能力的前提与保障。一味地讲解、灌输、搞题海训练，而忽视数学语言能力训练的做法是不足取的。教师要注重对学生进行数学语言的训练，提高学生的数学理解能力和逻辑思维能力，培养学生的数学素养。,一、研究背景及文献回顾,2014年3月国务院正式发布国家新型城镇化规划（20142020年）。规划提出，到2020年，常住人口城镇化率达到60%左右，要努力实现1亿左右农业转移人口和其他常住人口在城镇落户。党的十八大报告更是将“城镇化建设”写入总报告，提出城镇化建设和新兴工业化、信息化、农业现代化一起成为未来中国发展的方向。国家新型城镇化规划提出，我国将推进以人为核心的城镇化，提高城镇化质量，造福百姓和富裕农民。然而当前农村转移劳动力普遍存在劳动技能低下、城市融入意愿不强、市民化进程滞后等问题，特别是随着新型城镇化建设与产业经济转型升级发展，对基层劳动力职业技能和素养都提出了新的要求，传统工艺和纯体力工种面临就业难的窘境，因此继续通过职业教育与技能培训提升农村转移劳动力职业能力，深入探讨职业教育与培训在农村转移劳动力职业能力提升、城市融入等方面的作用机理具有重要的理论意义和现实意义。,目前国内有关农村转移劳动力职业教育方面的研究，大多偏重于农村转移劳动力职业教育现状、问题及策略研究；或者职业教育对农民工的经济收入、工作技能水平、适应能力、就业能力等方面的影响。14而很少有学者基于新型城镇化建设的背景下从职业教育与培训对农村转移劳动力自身影响机理展开综合深入的研究。本文通过探索农村转移劳动力职业教育影响作用，以期更好地引导和指导农村转移劳动力职业教育与培训。,二、数据来源与样本分析,2015年12月至2016年3月期间，课题组在江苏苏州、无锡、常州等地区的职业培训中心、定点培训机构等的农村转移劳动力职业技能培训班上对来自全国各地的农村转移劳动力学员进行了问卷调查，问卷调查采用统一的指导语，施测现场有课题组专人负责指导，问卷完成后当场收回，并赠送毛巾、牙膏以及香皂作为调查酬劳。本次调查共发放调查问卷450份，回收402份，回收率为89.33%，严格剔除废卷后，共获得有效问卷366份，有效回收率为81.33%。,在被调查的366名农村转移劳动力中，男性224人（61.2%），女性142（38.8%）；未婚26人（8.7%），已婚325人（88.8%），离异15人（2.5%）。年龄状况：最小年龄为21岁，最大年龄为55岁，平均年龄35.68岁。受教育程度情况：小学文化水平11人（3.0%），初中文化水平250人（68.3%），高中及以上文化水平105人（28.7%）。户籍来自江苏的有313人，占85.5%；江苏省外的有安徽、贵州、河南等12个省，共53人，占14.5%。总体来说，所调查的样本具有一定的代表性。,三、农村转移劳动力参与职业教育与培训影响作用实证分析 1参加职业教育与培训对农村转移劳动力收入的影响,为更准确地分析收入值，在问卷设计中考虑到劳动力的支出不稳定因素，设置为“刨去一年开销，您一年净赚有多少？”通过对劳动力是否参与职业教育和其收入的相关性分析，结果显示二者存在显著相关性；结合二者交叉表分析，接受过职业教育与培训的转移劳动力，其收入明显高于未参加过的，特别是在3万以上的比例明显提高。表明农村转移劳动力通过接受职业教育与培训有利于提升其收入水平。,2参加职业教育对农村转移劳动力生活满意度的影响,采用皮尔逊相关分析检验接受职业教育培训与生活满意度之间的关系。结果显示：接受过职业教育培训与生活满意度呈显著正相关（p 新城镇化建设进程也是广大转移劳动力市民化的进程，为健康有序地推进“人的城镇化”的新城镇化建设，我们需要重点关注转移劳动力城市融入意愿。笔者以是否希望和家人长期在城市居住作为城市融入的主要评价指标，通过将转移劳动力是否参与过职业教育与培训和是否希望和家人长期在城市居住进行卡方检验，结果显示，受访者是否参加职业教育与培训与是否希望和家人长期在城市居住的差异显著（表1）。,同时对比接受过职业教育培训与是否希望和家人长期在城市居住的频率发现，参加过职业教育培训的受访者，希望和家人长期在城市居住的比例（占80.2%）明显高于没有参加过职业教育与培训的受访者（占30.2%）。,这也表明，通过参与职业教育，有利于提高农村转移劳动力的城市融入意愿。通过访谈调研大量农村转移劳动力，也了解到在新城镇化进程中，农村转移劳动力更愿意通过参加职业技能培训提升就业能力，从而增强就业竞争力和稳定性，也更乐于家人融入城市。这些都充分表明了鼓励和引导农村转移劳动力参与职业教育与培训，更有利于市民化进程的推进。,5?又耙到逃?与培训对农村转移劳动力就业满意度和就业稳定性的影响,针对农村转移劳动力在新城镇化进程中就业满意度和就业稳定性方面，笔者采用皮尔逊相关分析检验接受过职业教育培训与就业满意度之间的关系。结果显示，是否参加职业教育培训与就业满意度呈显著正相关（p 5提升转移劳动力参与职业教育与培训的主动性和参与意愿,在调查中发现，接受过职业教育对转移劳动力，其参与培训的主动性更强。因此，一方面需要加强转移劳动力职业教育宣传引导，鼓励广大农村转移劳动力积极主动参与社会职业培训；另一方面，通过职业教育，有效提升农村转移劳动力职业技能，增强就业竞争力和职业发展能力，在提高收入的同时，也提高了就业稳定性，从而形成良好的示范效应，以引导和促进从农村转移劳动力参与职业教育与培训