36岁儿童学习与发展指南解读148

主讲人：郑三元主讲人：郑三元1指南制定的背景及意义指南制定的背景及意义2指南指南的核心理念的核心理念3 指南指南的结构与内容的结构与内容4 指南指南与新任教师发展与新任教师发展指南制定的背景及意义一、（一）制定背景（一）制定背景1.1.国内的实际需求国内的实际需求 深入深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条国十条”，推动，推动学前教育科学发展。学前教育科学发展。 指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。学前教育的发。学前教育的发展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教育质量差异，家庭教育、社会误区育质量差异，家庭教育、社会误区. 保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会，展机会，促进幼儿身心全面和谐发展促进幼儿身心全面和谐发展。 研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、研制早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等西方发达国家。法等西方发达国家。 近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平质量、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点、推动教育的起点公平公平而研制类似文件。而研制类似文件。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机，教育部基础司从项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的指南要使用对象的指南。2.国际项目的推动国际项目的推动 分析比较分析比较13个国家早期儿童学习与发展指南的相关个国家早期儿童学习与发展指南的相关内容内容 用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意用两年时间广泛征求幼儿园园长、教师和家长的意见见 在全国东中西部抽取在全国东中西部抽取3600名幼儿及其家长作为对象，名幼儿及其家长作为对象，进行了调查进行了调查 先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见师范院校征求意见 在教育部门户网站面向社会公开征求意见在教育部门户网站面向社会公开征求意见（二）指南的意义（二）指南的意义 以一整套比较科学、明确、具体的以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建目标与教育建议议，来体现国家对我国，来体现国家对我国3-63-6岁儿童学习与发展的岁儿童学习与发展的方向方向的引导与质量的要求的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展水平的水平的合理期望合理期望，让广大幼儿教育工作者和家长：让广大幼儿教育工作者和家长：1.了解了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）ImpoverishedImpoverishedenvironmentenvironmentRat brainRat braincellcellRat brainRat braincellcellEnrichedEnrichedenvironmentenvironment结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。2.建立对幼儿发展的合理期望建立对幼儿发展的合理期望 什么样的期望才叫合理期望？什么样的期望才叫合理期望？3.实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年而有意义的童年 以幼儿身心发展规律为依据，能够让以幼儿身心发展规律为依据，能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，这样才幼儿真正像幼儿那样学习与发展，这样才是科学的教育。是科学的教育。二、指南的核心理念二、指南的核心理念游戏为主游戏为主终身教育终身教育 家园共育家园共育 幼儿为本幼儿为本（一）（一）（二）（二）（三）（三）（四）（四）1.学习与发展是每一个幼儿的权利学习与发展是每一个幼儿的权利 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端能，获得良好的人生开端 （儿童权利公约儿童权利公约1989）。）。 教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。全面的、基本的发展。（一）幼儿为本（一）幼儿为本 （现代科学的儿童学习观和发展观）（现代科学的儿童学习观和发展观） 为深入贯彻为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划国家中长期教育改革和发展规划纲要（纲要（2010201020202020年）和国务院关于当前年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发发展学前教育的若干意见（国发201020104141号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定3-63-6岁儿童学习与发展指南。（岁儿童学习与发展指南。（指南指南P1P1） 指南从健康、语言、社会、科学、艺术五指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。（个领域描述幼儿的学习与发展。（指南指南P1P1） 目标部分分别对目标部分分别对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。（明了幼儿学习与发展的具体方向。（指南指南P1P1）2 2幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提 要保护幼儿与生俱来的要保护幼儿与生俱来的好奇心好奇心和和渴望学习渴望学习的宝的宝贵天性贵天性 珍惜幼儿珍惜幼儿生活生活和和游戏游戏的独特价值，使幼儿拥有的独特价值，使幼儿拥有快乐童年快乐童年 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着面存在着个体差异个体差异，需要成人接纳和尊重，需要成人接纳和尊重（指南指南： 关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性； 尊重幼儿发展的个体差异）尊重幼儿发展的个体差异）3 3幼儿是在生活和游戏中学习的。幼儿是在生活和游戏中学习的。指南指南：理解幼儿的学习方式和特点。：理解幼儿的学习方式和特点。 案例案例蚯蚓蚯蚓 在生活中学在生活中学 指南指南：日常生活中鼓励幼儿多走：日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。 爱游戏是幼儿的天性，要爱游戏是幼儿的天性，要支持支持幼儿与伙伴的共同幼儿与伙伴的共同游戏；教师和家长亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏；教师和家长亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。游戏中学习。指南指南要求要求:重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 学习兴趣、学习的主动性；专注力；学习兴趣、学习的主动性；专注力；不怕困难、敢于探究和尝试；乐于想象和不怕困难、敢于探究和尝试；乐于想象和创造创造（指南指南P2） 思考与讨论： 分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。高柜台高柜台心碎心碎陶行知的儿童观和教育观陶行知的儿童观和教育观 解放孩子的手解放孩子的手 解放孩子的脚解放孩子的脚 解放孩子的身体解放孩子的身体 解放孩子的口解放孩子的口 解放孩子的心智解放孩子的心智 解放孩子的头脑解放孩子的头脑瑞吉欧教育：瑞吉欧教育：儿童的一百种语言儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。 孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。 一百种歌唱与了解的喜悦。一百种歌唱与了解的喜悦。 一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去创造， 一百种世界等着孩子们去梦想。一百种世界等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。 学校和文化把脑袋与身体分开。学校和文化把脑袋与身体分开。 他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。 只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦， 只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。 他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，他们告诉孩子：去发现早已存在的世界， 而一百种当中，他们偷走了九十九种。而一百种当中，他们偷走了九十九种。（二）终身教育（二）终身教育 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。智、德、美各方面的协调发展为核心。（指南指南P1）1.解读解读：为幼儿后继学习奠定基础为幼儿后继学习奠定基础 幼儿幼儿后继学习后继学习指什么？指什么？ 为幼儿后继学习做为幼儿后继学习做准备准备是否需要提前是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？技能技巧？ 2. 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题名小学一年级班主任反映的入学准备问题 困扰一困扰一 ：儿童独立性、自理能力、独立生活的习：儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。惯差。 原因：是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多。原因：是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多。 困扰二困扰二: 学习技能薄弱，对待学习积极性差、学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。缺乏学习兴趣，学习态度消极。 原因：在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且原因：在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。具体感知和实践操作少。 困扰三困扰三: 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 原因：缺乏人际交往的技巧、经验原因：缺乏人际交往的技巧、经验。困扰四：困扰四： 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。展后劲不足。 原因：原因： 这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。计算等教育有关。 幼儿的幼儿的“学习学习”是广义的，是广义的，幼儿期的学习内容是广泛的幼儿期的学习内容是广泛的，如：如： “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引吸引” . 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰困扰五：困扰五： 口头语言表达能力较差口头语言表达能力较差 原因：原因： 36岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。表达机会。 困扰六：困扰六： 自控能力差，难以遵守规则自控能力差，难以遵守规则 原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。能力很难形成。 困扰七：困扰七： 孩子动手能力不足孩子动手能力不足 原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。操作时间少有关。 由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。求知欲和学习兴趣等。 最大限度地支持和满足幼儿通过直接感最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练式的超前教育和强化训练。 （指南指南，P1）3.美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进入小学前要做好以下入小学前要做好以下五方面五方面的入学准备：的入学准备： 社会与情绪性。社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。如社会交往、自控力自我中心等。 认知和一般知识。认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等；性，知识范围的宽窄等； 语言。语言。如口头语言表达能力。如口头语言表达能力。 动作技能。动作技能。如动手能力、运动能力等；如动手能力、运动能力等； 学习品质又称学习习惯。学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。注意力是否集中等。 2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。证性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。 4.为幼儿的终身发展奠定基础为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、知足、自信、自尊、积极乐观自尊、积极乐观等，而这些积极社会态度的养成，等，而这些积极社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。与儿童早期形成的心理品质有关。 影响幼儿社会态度形成的心理品质：影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1）自控力）自控力 2）关爱他人）关爱他人 3）乐群宜人）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。即合群、能和谐与人相处。 4）积极乐观）积极乐观 5）独立自理；）独立自理； 6）兴趣好奇心）兴趣好奇心 7）积极地认知风格）积极地认知风格 8）积极的学习态度）积极的学习态度 9）谨慎的学习风格）谨慎的学习风格什么最重要 1988年，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这这位白发苍苍的学者答道：位白发苍苍的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“”“在在幼儿园学到些什么呢？幼儿园学到些什么呢？”“”“把自己的东西分一半把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本饭后要休息；要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。上说，我学到的全部东西就是这些。”1、家园合作：指南的靓点 经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。（指南指南P6） 日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。己背包。（指南指南P8） 引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。等。（指南指南P9） （三）家园共育2、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从关注点从“幼儿园应该做什么以使家幼儿园应该做什么以使家长参与长参与”转变为转变为“家长、幼儿园和社区能家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功共同做什么以支持儿童成功”。（2）教育的多样性从被关注到被强调教育的多样性从被关注到被强调3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家庭支持系统家园联系栏家园联系栏家访家访家长会家长会家长学校家长学校电话访问电话访问 网络：家园互动论坛网络：家园互动论坛4、家园合作的途径“走出去走出去”：家访家访“请进来请进来”：家长助教、家长助教、家长志愿者家长志愿者途径生活活动生活活动游戏活动游戏活动运动活动运动活动学习活动学习活动 （四）（四）游戏为主游戏为主三、指南的结构与内容（一）（一）指南指南的结构的结构 包含两部分：包含两部分：说明部分说明部分主体部分主体部分 说明部分：说明说明部分：说明指南指南的制定目的、宗的制定目的、宗旨、内容框架、实施原则等。旨、内容框架、实施原则等。主体部分：五大领域 健康健康语言语言 社会社会 科学科学艺术艺术 指南指南 领域领域 子领域子领域 子领域的核心经验子领域的核心经验 年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现 教育建议教育建议 指南结构图指南结构图幼儿个体发幼儿个体发展的最重要展的最重要最基本的五最基本的五个领域个领域在该领域中在该领域中幼儿发展最幼儿发展最基本最重要基本最重要的方面的方面在各子领域中在各子领域中幼儿应该知道幼儿应该知道什么以及期望什么以及期望幼儿做什么幼儿做什么各年龄的目标各年龄的目标中可观察或可中可观察或可测量的表现测量的表现教师与家长可利教师与家长可利用的帮助幼儿学用的帮助幼儿学习与发展的方法习与发展的方法 指南11个子领域： 健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力能力 语言：听与说、阅读与书写准备语言：听与说、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造艺术：感受与欣赏、表现与创造 指南指南3232个目标：个目标： 健康（健康（9 9）；语言（）；语言（6 6）；社会（）；社会（7 7）；）；科学（科学（6 6）；艺术（）；艺术（4 4） 目标目标 （核心经验）（核心经验）子领域子领域 语言领域目标语言领域目标 （一）倾听与（一）倾听与表达表达目标目标1认真听并能认真听并能听懂常用语听懂常用语言言目标目标2愿意讲话并能愿意讲话并能清楚地表达清楚地表达目标目标3具有文明的语具有文明的语言习惯言习惯（二）阅读与（二）阅读与书写准备书写准备目标目标1喜欢听故事，喜欢听故事，看图书看图书目标目标2具有初步的阅具有初步的阅读理解能力读理解能力目标目标3具有书面表达具有书面表达的愿望和初步的愿望和初步技能技能目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言（各年龄段的典型性表现）（各年龄段的典型性表现）3-4岁4-5岁5-6岁1、别人对自己、别人对自己说话时能注意听说话时能注意听并作出回应并作出回应1、在群体中能、在群体中能有意识地听与自有意识地听与自己有关的信息。己有关的信息。2、能结合情境、能结合情境感受到不同语气、感受到不同语气、语调所表达的不语调所表达的不同意思。同意思。1、在集体中能、在集体中能注意听老师或其注意听老师或其他人讲话。他人讲话。2、听不懂或有、听不懂或有疑问时能主动提疑问时能主动提问。问。3、能结合情境、能结合情境理解一些表示因理解一些表示因果、假设等相对果、假设等相对复杂的句子。复杂的句子。子领域子领域社会领域目标社会领域目标（一）（一）人际交往人际交往目标目标1：喜：喜欢交往欢交往目标目标2：能：能与同伴友与同伴友好相处好相处目标目标3：具：具有自尊、有自尊、自信、自自信、自主的表现主的表现目标目标4：关：关心、尊重心、尊重他人他人 （二）（二）社会适应社会适应目标目标1：喜欢并适喜欢并适应群体生应群体生活活目标目标2：遵守基本遵守基本的行为规的行为规范范目标目标3：具有初步具有初步的归属感的归属感社会领域及子领域目标内容社会领域及子领域目标内容（二）（二）指南指南各领域目标内涵理解各领域目标内涵理解1、目标是指南导向的最主要的方式，体现、目标是指南导向的最主要的方式，体现了指南的理念。了指南的理念。2、指南中提出的各领域的目标实际上是各、指南中提出的各领域的目标实际上是各年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄年龄段的典型性表现，也就是选择了某一年龄段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到段幼儿在目标方面比较常见的、容易被观察到的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什的一般性表现，是大多数幼儿末期应该知道什么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。么、能够做什么、大致可以达到什么发展水平。3、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏、指南不是量表，不是用做筛选幼儿好坏的工具的工具“能与同伴友好相处能与同伴友好相处” 3434岁岁阶段阶段目标目标 3-43-4岁岁人际交往能力的人际交往能力的发展水发展水平平1、想加入同伴的游、想加入同伴的游戏时，能友好地提戏时，能友好地提出请求。出请求。 2、在成人指导下，、在成人指导下，不争抢、不独霸玩不争抢、不独霸玩具。具。 3、与同伴发生冲突、与同伴发生冲突时，能听从成人的时，能听从成人的劝解。劝解。1、自我中心阶段，喜欢平行游、自我中心阶段，喜欢平行游戏或独自玩耍戏或独自玩耍,不会主动发出加不会主动发出加入游戏或活动的入游戏或活动的请求。请求。2、喜欢和熟悉的人交往、喜欢和熟悉的人交往,交往较交往较被动，不会主动与人打被动，不会主动与人打招呼。招呼。3、交往中出现问题时不会用语、交往中出现问题时不会用语言表达来解决问题，常用动作来言表达来解决问题，常用动作来解决解决,容易产生独霸和争抢玩具容易产生独霸和争抢玩具的的现象。现象。（三）（三）指南指南教育建议的解析教育建议的解析以实践者为本，以实践者为本，层次性表述层次性表述目标目标子领域子领域教育建议教育建议各年龄段典型性表现各年龄段典型性表现 1. 教育建议教育建议具有指导性和示范性具有指导性和示范性教育建议和教育目标相对应教育建议和教育目标相对应具体指导教师将教育目标转化为实具体指导教师将教育目标转化为实践活动践活动, ,贴近幼儿园和家庭教育的实际，操贴近幼儿园和家庭教育的实际，操作性、实用性强作性、实用性强 2. 注重环境创设注重环境创设和利用和利用健康领域健康领域“身心状况身心状况”子领域目标子领域目标2：“情绪安定情绪安定愉快愉快”营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：形成安全感和信赖感。如： 保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。幼儿。 以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。 幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂打骂 （指南指南P6）语言倾听与表达子领域 对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语对幼儿讲话时注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。（言，以便于幼儿理解。（指南指南P15） 结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节，如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。（招呼，得到帮助时要说谢谢等。（指南指南P18） 3. 给儿童提供交往给儿童提供交往和实践和实践机会机会语言目标语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达：愿意讲话并能清楚地表达 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。起看图书、讲故事。（指南指南P15） 为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。为幼儿创造说话的机会并体验交往的乐趣。（ 指南指南P16）社会领域人际交往目标2创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如： 利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触、交谈。鼓励幼儿与他人接触、交谈。 鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同鼓励幼儿参加其他小朋友的游戏，也欢迎他带同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。 幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。（指南指南P23） 4. 关注和尊重儿童的个性关注和尊重儿童的个性语言领域：语言领域： 尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表尊重和接纳幼儿说话的方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。回应。 （ 指南指南P16）当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不当幼儿急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。 （ 指南指南P17）社会领域 关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。到自己被尊重。 关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性，要具体。要有针对性，要具体。 不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较比较。 （ 指南指南P16）5. 成人要以身作则，为儿童树立榜样成人要以身作则，为儿童树立榜样语言领域语言领域成人注意语言文明，为幼儿作出表率。成人注意语言文明，为幼儿作出表率。（ 指南指南P17）社会领域以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人长辈和其他人。如：如： 经常问候父母，主动做家务。经常问候父母，主动做家务。 礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。礼貌地对待老年人，如坐车时主动为老人让座。 看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。（ 指南指南P26）成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。榜样。（ 指南指南P28）四、四、指南指南与新任教师发展规划与新任教师发展规划（一）正确地理解（一）正确地理解指南指南（二）以（二）以指南指南为参照作自我分析为参照作自我分析 优势优势 不足不足（三）制定近期发展计划（三）制定近期发展计划（35年）年） 发展目标发展目标 措施措施感谢聆听 外国专家称不愿主动学习已成为中国教育大问题外国专家称不愿主动学习已成为中国教育大问题http:/ 2011年10月11日 18:09 中国青年报微博 两年前，上海两年前，上海5000多名多名15岁的学生参加了国际学生岁的学生参加了国际学生评估项目评估项目(以下简称以下简称PISA)的测试，并取得了第一的成绩。的测试，并取得了第一的成绩。近日，在北京大学附中的一场小规模交流会上，近日，在北京大学附中的一场小规模交流会上，PISA的的创始人创始人安德烈亚斯安德烈亚斯施莱克尔施莱克尔(Andreas Schleicher)回应回应记者的提问时说，这个第一并不表示上海拥有全世界最记者的提问时说，这个第一并不表示上海拥有全世界最好的教育体系。好的教育体系。 他肯定了上海教育的特色和优点，譬如那里的学生很他肯定了上海教育的特色和优点，譬如那里的学生很能学习，能学习，“但在学习动力方面存在不足，他们在空闲时但在学习动力方面存在不足，他们在空闲时间里往往不愿意主动去学习。间里往往不愿意主动去学习。”