课题阶段性计划模板

课题阶段性计划模板撰写人：_日 期：_课题阶段性计划模板课题负责人：程玉庆昌乐县北唐吾中学.7个体激励培养学生的自信心这一课题的研究已经在我校立项。我对中学生缺乏自信心的原因进行了细致入微的研究，为了进一步探讨了中学生的心理特征和发展规律，摸索出一定的克服学生自信心缺乏的有效途径和方法。使本课题研究真正取得一定的成效，结合本课题的研究情况和当前工作的实际，特制定本课题阶段性研究计划如下：一、提高教师自身研究素养1、教师本身的素养是一个很重要的因素。通过实际案例分析，自己已经意识到提高自身素养对一名课题实验者的重要性，从而提高教师提升自身素养的自觉性。体现教师良好素养的教学案例很多，从不同的角度让学生受到良好的熏陶，可以通过对这些案例的研究，让教师意识到所分析案例的成功，从而逐渐提升自身素养。2、联系教学实际、学习。当今中小学生的心理问题日益多样复杂，光凭热情和耐心已经不足够解决，教师应越来越重视解决心理问题的能力，教师系统学习心理咨询知识和技能的需求也已经提到非常迫切的教学日程上来。结合实际案例，学习中小学教师心理健康维护、中小学生常见心理问题及解决策略等。要注重实际操作、注重解决问题，注重互动体验，保证每位学生所面临的困境都能得到老师的及时指导，帮助学生塑造阳光快乐的内心世界。3、阅读相关的科普书籍。找一些起点低，趣味性强，视野开阔的科普书籍来阅读，阅读这类书籍有利于提升自身的素养。二、客观分析学生缺乏自信心的原因造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会、家庭的不良因素影响，也有学校教育因素影响。这么多的原因中，一定存在着主导因素。而主导因素也因人而异。因此，要解决厌学问题，就必须找到根本性的其主要作用的因素。以下是我从家庭、学校、社会和学生自身所做出的分析：1、家庭方面的原因(1)孩童时代欠缺自信的环境到目前为止，造成我们缺乏自信的最大原因，是因为我们的父母不够自信。首先是要接受来自父母一系列自我打击的概念、看法和价值观；尤其是母亲，母亲的角色对我们影响至深，因为我们人生中最易受影响的时期都与母亲一起度过。许多成人会透过态度、行为和举止等，把对错误的观念、看法和价值观像传染病一样传染给自己的孩子。如果我们的父母没自信或感到自卑，作为孩子的我们也会深受影响，认为自己应付不了家里和学校那些最简单的问题。事实上，父母“错误的”假设会变成我们生活的“事实”。以下我们将分析一下形成这种现象的原因。(2)家庭未给孩子提供体验成功的机会，孩子缺少成功体验在影响一个孩子成才的诸多因素中，打击最大的莫过于“失败”了。在失败感伴随下成长，会对孩子健康人格的形成产生极大的负面影响，他们会出现孤独不安、考试焦虑、过分自责、行为退缩等心理障碍。平时做事成功率不高，在日常的生活和学习中经受到了过多的失败与挫折。有的孩子想获得好的学习成绩，结果事与愿违；有的孩子想_好一项活动，效果却不理想。如此一次又一次地经受失败与挫折，使孩子在心里产生一种我不如人消极定势，生活和学习的热情与动力逐渐地减退，严重的甚至丧失了对生活的信念与求知的欲望。2、学校方面的原因(1)学校唯成绩是问，学习又经常遭受挫折。目前，我国许多地方的中小学教育还是以应试教育为主的，大部分家长对孩子学习成绩的关心是超乎寻常的，有的家长甚至仅仅拿成绩的好坏作为评价孩子的唯一标准。只要成绩好，孩子一切都好；只要成绩不好，孩子一切都不好。家长的这种思维方式和评价标准也严重地影响到了孩子的健康成长，他们背负了太重的学习压力，尤其是那些学习成绩不够理想，或偶然在考试中失手的孩子，迫于大人的压力往往不能正确地认识自己，从而导致自卑心理的产生。(2)缺乏必要的情感交流是产生自信心匮乏的重要原因。人是有感情的，任何一种行为都是带着情感性的，都是在情感的驱动下产生并进行的。学习也是一种带着情感的活动。学生在学校里不仅是为了学习知识，也需要情感的交流，他们需要教师的爱，也需要与同学建立良好的友谊。况且，“亲其师，信其道”，教师只有公正、平等地对待每一位学生，理解和信任每一位学生，特别缺乏自信的学生，才能使学生愿意接近教师，才能取得教学的最优效果。遗憾的是，目前教师与自信心匮乏的学生关系不是很融洽。统计表明，有三分之一左右不自信学生认为教师不能公正、平等地对待学生，又有_%的学生认为教师对学生缺乏理解和信任。抓升学率成为教师的首要目标，不少教师抓优秀生，而放松差生，对差生不闻不问，甚至对他们横加批评，从而使他们越来越没有信心。据统计，有_%的初中信心缺失学生认为教师不能公正、平等地对待他们，又有_%的学生认为老师不理解他们。初中生除了希望得到教师的理解与支持外，也希望在班级同学间有被接纳感，寻求同学、朋友的理解和信任。同学关系不融洽，甚至关系紧张，也会促进学生厌学情感的发展。3、学生方面的原因(1)孩子自身能力不足孩子同大人一样都是生活在群体之中的，一些先天或后天能力相对较弱的孩子在能力较强者面前往往感到自愧不如，他们会由于自身的条件不如别人而产生挫折感。有的孩子记忆力不好，别的同学一下子就能记住的东西他要花很长的时间、费很大的气力才行，常常被同学说成“笨蛋”；有的孩子社交能力不强，不善于与别的孩子相处，学校里没有好的朋友或伙伴，与别人格格不入，常常会感觉到做人很失败；有的孩子五音不全，连一首完整的歌都唱不下来，常常会受到别人的鄙视，自己也觉得很失落；有的孩子天生运动能力欠佳，身体的协调性也不好，跑步、跳绳样样都落在别的同学后面，常常在心里自责自己更为糟糕的是，如果这些某一方面能力较差的孩子不能得到家长和老师的正确对待与引导，他们就会在心里产生畏惧，对许多事情望而生畏，从而产生恶性的循环，人家是强者更强，自己是弱者更弱，与别人差距越来越大，自己的自卑心理也愈来愈烈，自信心会逐渐丧失。(2)学生生理上有欠缺一些身材矮小，相貌丑陋，身体有残疾的学生，常常体验着不能与常人相比的失望与痛苦，陷入自轻自贱的自卑境地；一些太胖、口吃、五官不正的学生也会经常受到同学们的嘲笑。有位女生因为有点胖，总觉得同学在背后耻笑她，一次老师找她谈话，其间无意中谈到了应注意锻炼和饮食的问题，她因此认为老师也因她胖而瞧不起她，于是她感到很自卑，她上课再也是无法集中注意力，下课后也不想看书，自己不想和别人玩，别人更不想和她玩，显得很颓废，上学对她来说简直就是“活受罪”。(3)学生过低估计自己的能力我们东方文化崇尚“谦虚为本”。但有的孩子可能错误地理解了家长的要求，或者是有的家长错误地要求了孩子，于是他们往往高估他人的能力，低估自己的能力，经常拿自己的短处与他人的长处相比，越比越觉得自己不如别人，越比越泄气，越比越没有自信。三、确定好研究对象、方法及进程(一)研究对象小学高年级学生和初中生中有学习自信心严重不足现象的学生以及该类学生的家长和相关的其他人员。(二)研究方法1、文献法。了解国内此类研究状况及成果，查阅国内外有关文献资料，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。2、观察法。通过观察学生的言语、表情、动作以及在日常生活、学习、劳动、游戏中的活动表现，了解学生的个性特征、典型行为，有目的、有计划地实施培养。3、调查法。通过谈话与问卷了解各班级中有哪些学生有厌学现象及厌学的原因，以收集大量的原始材料，使学生更客观地了解自己，让教师更有针对性地制订具体的教育目标和方法。4、行动研究法。将行动和研究结合起来，对有关的情况和问题作充分的了解，认真思考，发挥一定的灵活性。5、个案法：通过详尽搜集学生的有关资料、信息，对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律6、经验总结法。从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果，撰写成论文。(三)研究进程1、准备阶段：(_年_月_年_月)(1)课题立项。构建课题目标，确立研究内容，制订实施方案。(2)问卷调查，了解班中学生自信心缺乏现象，作好数据统计。(3)课题老师学习充电。2、研究阶段(_年_月_年7)(1)对自信心缺乏学生进行家访，了解家庭教育情况。(2)邀请有关专家给学生、家长做专题讲座。(3)向有关教师了解教学情况及研究对象的课堂表现，并改进教学方法作跟踪调查。(4)对实验对象作心理测试。(5)对收集到的消息进行分析与研究，撰写个案。3、总结阶段(_年9_年_月)整理相关资料，撰写结题报告四、解决的措施面对学生缺乏自信的现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。笔者根据自己的实践，认为可以从以下几方面着手。1、创建有效的师生情感互动氛围。首先，在教学中，教师要信任每一名学生，相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好的坚定信心。在教学中要始终对学生成功的语言行为给予及时的肯定和鼓励。使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识和动力。再次，教师要善于表露自己真诚的情感。帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与学习活动。2、激发学生的学习动机。学生学习的动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目标和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在教学中，教师应结合学生的实际合理利用教材但又不拘泥于教材，积极开发音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，激发其内部动机，以唤起学生积极参与学习活动。3、经常找学生座谈。我认为这是个体激励教育的主要形式。平等的人格谈话、对等的人格尊重、谦虚的内因探究、公平的归因总结、不断的内力激活、积极的重新框视、崭新的自我意象、持续的情感激励会使学生的自尊自信倍增，内力不断激活，源源不断的期望内力激发其潜力、情感得以开发调动，形成学生奋进的动力。4、给学生写鼓励性评语。教师的常规教学中，能每天激励学生个体的文字激励就是“作业批改评语”。作业评语能对学生循序渐进的激励，使之能天天有成功感，天天有进步，作业评语激励是教师教学艺术的重要组成部分。5、为学生题词或题写鼓励语。在学生最珍爱的笔记本上题上一句能震撼学生心灵的激励之语，点燃学生人生“闪光点”，激励学生奋进，使之体现“四两拨千斤”的功效。笔记本题词激励法的功效是长远的，对学生的激励可以是一年甚至是终生。题写鼓励语，及时肯定他的闪光点。哪怕是极小的，也要给予肯定，让他感受到自己的“成就”。6、为学生题写名言。林肯说过，关键的一句话，可能影响你的一生。老师根据学生的实际情况，为他们每一个人选出适合他们的名言警句，并书写在一个可随时看到的地方，时时警示自己的一言一行，从而达到了激励学生个体积极进取的目的。7、了解学生的家庭状况，与家长一起形成教育合力。第11页共11页 范文仅供参考 感谢浏览