第一章教育心理学概述

教育心理学梁娜甘肃民族师范学院教育科学系请回答一个问题?你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？请再回答一个问题?怎样才能成为一个好老师？请思考?教学：科学还是艺术？第一章 教育心理学概述学习要求?识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务；教育心理学研究的原则与方法?掌握：教育心理学的研究程序?了解：心理学与教育相结合的历史脉络第一节 教育心理学的产生、对象与任务一 心理学与教育的结合（一）哲学心理学与教育的结合1 、中国哲学心理学与教育的结合孔子的教育心理学思想：?学习心理方面提出了“立志 博学 审问 慎思 明辨 时习 笃行 ”七个学习阶段的思想；?德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程” ，包括 “知、情、意、行” 四个阶段。学记的教育心理学思想：教学相长”、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、长善救失”。2 西方哲学心理学与教育的结合?亚里士多德在他的灵魂论中，提出了三种灵魂，即营养的灵魂、容易感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地提出了三方面的教育。?夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。自然本性，是指儿童的身心发展规律。?裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化 ” 的主张。?在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。（二）科学心理学与教育的结合?冯特建立的第一个心理学实验室及其心理学体系对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。?实验教育学派在理论上和方法上为教育心理学成为心理学的独立分支奠定了坚实的基础。? 寸教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家一一桑代克。（三）现代心理学与教育的结合?梅耶将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：单向道、死胡同和双向道。单向道时期?梅耶用“ 单向道 ” 比喻 20 世纪初心理学与教育的关系。?这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。死胡同时期?梅耶用“ 死胡同 ” 来比喻 20 世纪中期心理学与教育的关系。单向道 ” 观已被心理学与教育之间关系的死胡同 ” 观代替，?他认为到20 世纪中期， 心理学与教育之间关系的心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。双向道时期?“ 双向道 ” 观始于 20 世纪 60 年代，至 80 年代和 90 年代，这种观点逐渐占优势。?持“ 双向道 ” 观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。二 教育心理学的对象与任务（一）教育心理学的概念?教育心理学研究学校情中学与教的基本心理学规律的科学?兼有理论性的应用性学科；?介于教育科学与心理科学之间的边缘学科。（二）教育心理学的对象与任务1 、关于学方面的研究?第一，揭示学习结果的性质。?第二，对学习结果进行科学分类。?第三，阐明学习的过程。?第四，学习的基本理论?第五，具体学习心理2、关于教方面的研究第一，教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究：?（ 1 ）激励和维持学生的学习动机；?（ 2 ）通过多种形式向学生呈现有组织的信息；?（ 3 ）引导学生对呈现的信息作出适当反应；?（ 4 ）对学生的反应提供反馈和纠正；?（ 5 ）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；?（ 6 ）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。?第二，教学心理。?第三，学生心理和教师心理。?第四，教学系统。?第五，教学过程。第二节 教育心理的研究原则与方法一 教育心理学的研究原则?客观性原则?系统性原则?理论联系教育实际原则?教育性原则二 教育心理学的主要研究方法（一）量化研究与质性研究1 量化研究又称为 “定量研究 ” 、 “量的研究 ” ， 它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析， 以检验研究者的理论假设。2 质性研究又称为 “质的研究 ” 、 “定性研究 ” 。在研究中，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。（二）具研究方法体1 、描述性研究方法?描述性研究方法是通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。?观察法?问卷法?访谈法?个案法2 相关性研究方法?相关性研究方法是用相关系数去揭示研究对象的若干变量之间的关联程度。（1）变量一一，性质、数量上可以变化、操作或测量的条件、现象或特征。（ 2 ）相关性研究方法用以收集资料的重要方法包括：?调查法?测量法3 操纵性研究方法?操纵性研究方法是通过操纵某些变量，然后研究这些变量的变化在被研究对象行为上的效果，从而考察两者之间的因果关系。?操纵性研究方法收集资料的主要方法是实验法。三 教育心理学问题的研究程序?（一）选择、确定研究课题?（二）制定研究计划?（三）实施研究并收集资料?（四）整理分析研究结果，得出结论?（五）撰写研究报告四 教育心理学与邻近学科的关系五 教育心理学的作用1 、教育心理学是教育职业的重要科学基础2 、教育心理学对教师的发展具有重要意义3 、教育心理学对课堂实践的指导作用?科学理论上的指导作用?研究方法上的指导作用案例 1?一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？分析?这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。案例 2?教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖 ”两个字时说： “多了就卖，少了就买。 ”学生很快记住了这两个字。还有的学生把 “干燥 ”写成 “干躁 ”，把 “急躁 ”写成 “急燥 ” ，老师就教学生记住： “干燥防失火，急躁必跺足。 ”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？分析?这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。案例 3?在小学低年级语文课上，教师应这样选择学生进行朗读呢？有人认为，教师应该随意点名，这样学生才会认真听课。如果教师每次都使用同样的顺序，学生就知道什么时候会轮到他。分析?研究发现，让学生按顺序朗读比随机点名效果更好。轮流朗读的关键是给每个学生参与的机会，如果不让每个学生都有参与的机会，那么，有些学生可能会被忽略。?还有什么方法比轮流朗读更好？更多案例?何时帮助成绩较差的学生？?学校应该鼓励特别聪明的学生跳级或提前进入大学吗?六 教育心理学的研究趋向?1 在学习观上重视学习者体性，突出了学习过程的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。?2 在研究领域上日益向纵深发展。?3 在研究方法上呈现多元化的趋向。?4 研究的国际化和本土化。?5 教育心理学越来越综合化和跨学科化。第二章 学习的性质与分类学习要求?了解：学习的主体、水平和内容等分类系统?掌握：学习的科学含义；学生学习的特点；基于学习性质和结果的分类系统思考?什么是学习？请分析以下所列出的活动或现象，并指出哪些属于学习的结果？说明理由。?（ 1 ）马戏团的狗熊表演投篮；?（ 2 ）人看到杨梅会分泌唾液；?（ 3 ）人刚进入暗室时什么也看不见，几分钟后就能看到东西了。?（ 4 ）学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不能报名参军；?（ 5 ）学生乙能指出酸和碱的不同；?（ 6 ）孩子每天叫爸爸；?（ 7 ）某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩；?（ 8 ）初生牛犊不怕虎；?（ 9 ）外国人能用筷子吃饭；?（ 10 ）学生丙在 9岁时跳过 1 米， 11 岁时跳过 1.l 米。第一节 学习的科学含义及学习的生物与社会意义一 学习的含义（一）广义的学习? 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显行为。（二）狭义的学习? 狭义的学习是指人的学习。二 学习的生物与社会意义?学习是有机体适应环境的手段。?学习可以塑造和改变人性。?学习是教育存在的先决条件，也是教育的目的。?学习能够组织和重组大脑。第二节 学习的分类一 学习内容的分类?知识学习。?技能学习?社会规范的学习二 学习主体分类?动物的学习?人类的学习?机器的学习三 学习水平分类四 学习性质分类? 一个维度是学习的方式：接受学习和发现学习。?另一个维度是学习材料和学习者已有的知识经验的关系：将学习分为机械学习和有意义学习。五 学习结果分类? 智力技能学习?认知策略学习?言语信息学习?动作技能学习?态度学习加涅学习结果分类及其行为样例第三节 学生的学习一、学生学习的根本特点?（一）学生学习的接受本性?（二）接受学习的构建本性二、学生学习的派生性特点?（一）学生学习的间接性?（二）学生学习的定向性?（三）学生学习的连续性?（四）学生学习的意义性?（五）学生学习的言语性