三年级毫米与分米的认识

人教版小学三年级 数学上册教学设计教学内容：教学内容： 人教版三年级数学上册第一单元，第24页的例1、例2及相应的“做一做”和练习一中的第13题。设计理念：设计理念： 本节课属于计量单位的教学，对于三年级学生来说比较枯燥乏味，因此教学中应注意激发学生的学习兴趣，让学生积极参与数学活动，通过“看一看”、“数一数”、“量一量”等实践活动，对毫米、分米有一个清楚的认识。学情与教材分析：学情与教材分析： “毫米、分米的认识”这部分内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。由于学生尺上都有毫米刻度，学生虽然没有正式接触过，但对毫米已经有了一些感性认识。分米虽然不是常用单位，但对于认识长度单位间的十进制关系是必不可少的。教学目标：教学目标： 1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2.具有一定的实际操作能力和简单的推理能力。 3.结合具体内容感受长度单位来源于实践又应用于实践，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：教学重点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：教学难点：在建立长度观念时，正确、深刻地理解毫米、厘米、分米、米之间的关系。教学准备：教学准备：教师：米尺；学生：直尺一把、一枚一分或一角硬币、橡皮等。教学过程：教学过程：一一.创设情境，导入新课创设情境，导入新课1.学生说自己的身高是多少？2.猜老师的身高是多少？3.用手势比画一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？4.再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度时一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。（学生答后，师引导：数学书的宽比14厘米长，比15厘米短，那究竟有多长呢？要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。）（板书：毫米的认识）（设计意图设计意图：通过师生谈话和动手测量引出课题，易于激发学生的学通过师生谈话和动手测量引出课题，易于激发学生的学习兴趣习兴趣。）二二.探究体验，获取新知探究体验，获取新知1.认识毫米。 （1）让学生拿起直尺认真观察，直尺上除了厘米刻度以外，还有比较短的刻度线吗？ （2）师说明：这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （3）提问：从刻度0到刻度1是几厘米？ 请用笔尖指着直尺上的小格数一数刻度0和刻度1之间有多少个小格。 从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？ 从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间又有多少个小格？ （4）引发思考：1厘米中间有多少个小格，1厘米就等于多少毫米？ 得出：1厘米=10毫米（板书） （5）让学生量一量自己准备好的1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 （6）量完后，师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 （7）师生共同用手势表示1毫米。 （8）让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。 （9）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（比如，银行卡、电话卡、铅笔芯等） （10）独立完成教科书第3页的“做一做”。订正时让学生说一说自己是怎样数的。 （设计意图：设计意图：给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主体作用，让学生真正经历知识的形成过程体作用，让学生真正经历知识的形成过程。）2.认识分米认识分米 （1）学生动手操作：用学生尺或让前排的同学用老师的米尺量自己课桌的宽是多少？（但学生用“米”作单位时，课桌的宽不够1米，用“厘米”做单位时，又很麻烦。） （2）独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？ （3）汇报交流：引导思考：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 （4）师说明：像量课桌这样的物体的长度时，用米或毫米作单位都不合适，我们就需要一个新的长度单位。那么这个单位规定多长合适呢？请同学们先小组讨论一下。 最后得出，10厘米为一个单位比较好，从而引出“分米”。（补全板书） （学情预设学情预设：可能有些学生之前预习了课本，会直接说出这个新的单位是“分米”。如果学生对于分米很陌生，我就直接讲解。因为有意义地接受学习也是一种有效的教学方法。） （5）提问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米） （6）用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。 （7）出示米尺，让学生近距离观察思考：1米里面有几个1分米？ （板书：1米=10分米） （8）练习：同桌互相量一量从手腕到中指尖有多长？ 完成课本第4页的“做一做”。（设计意图设计意图：通过实际测量活动，制造认知冲突，让学生自己通过实际测量活动，制造认知冲突，让学生自己“创造创造”出出新的长度单位新的长度单位分米。教师在教学过程中，通过引导、点拨，充分发挥分米。教师在教学过程中，通过引导、点拨，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生都能够积极参与到学习过程之中学生的主体作用，使每一位学生都能够积极参与到学习过程之中。）。）三三.实践应用，巩固提高实践应用，巩固提高1.做练习一的第13题。2.口头练习，填合适的长度单位。 蜡笔长6（ ） 跳绳长2（ ） 课桌高7（ ） 粉笔长75（ ） 钢笔长14（ ） 小明的身高是140（ ） 一块橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）（设计意图设计意图：通过做习题，让学生及时巩固新知，教师也能及通过做习题，让学生及时巩固新知，教师也能及时掌握学生对所学知识的接受情况时掌握学生对所学知识的接受情况。）四四.全课小结全课小结这节课我们学习了什么？你有什么收获？(并引导学生把学过的长度单位按从大到小的顺序排列米、分米、厘米、毫米米、分米、厘米、毫米。）（设计意图：设计意图：在学生回顾本节课所学知识的同时，为学在学生回顾本节课所学知识的同时，为学生提供自我展示的平台，锻炼学生的胆识及口头表达能生提供自我展示的平台，锻炼学生的胆识及口头表达能力。力。）五五.布置作业布置作业1.量出数学作业本的长约是多少分米，厚是多少毫米。2.在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。 （设计意图：设计意图：除了教材中提供的习题外，适当布置一些课除了教材中提供的习题外，适当布置一些课外实践作业，有利于沟通数学与生活的联系外实践作业，有利于沟通数学与生活的联系。）板书设计：板书设计：毫米毫米、分米分米的认识的认识1厘米厘米=10毫米毫米1分米分米=10厘米厘米1米米 = 10分米分米