巧用情景式教学,增强政治课教学实效

巧用情景式教学,增强政治课教学实效摘 要： 情景式教学模式就是在建构主义理论指导下，充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的一种教学模式。新课程所倡导的和最适合采用的教学模式就是情景式教学模式，可以通过以下做法创设情景：从教学与生活的结合点入手；利用问题探究；利用故事；利用模拟手段，；利用实物操作等创设情景。 关键词： 新课程 情景式教学 政治课教学 按照新课程的必修课程要求，每一模块都跟生活密切相关，从名称就可以表现出来，如经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，无不贴近学生的生活。每一模块的编排结构为单元、课题、框题、目题。目，既是构成课文的基本单位，又是学习过程中应注意的基本内容。每框由三目组成；目之间有严密的逻辑关系，第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。居于以上情况，新课程所倡导的和最适合采用的教学模式是情景式教学模式，以下是笔者在中学政治新课程教学中对情景式教学模式的实践与思考。 一、情景式教学模式 情景式教学模式就是在建构主义理论指导下，充分利用形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的一种教学模式。具体来说，以学生的生活实际和生活环境中发现问题为情景，在情感的驱动下，使学生展开积极的思维想象，从而激起表达的动机。 这是一种依据人的认识使有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动辩证统一，创设一定的教学情境，以充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思维高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。这种教学模式的结构程序和操作要领如下： 二、情景式教学模式在中学政治教学过程中的实际运用 （一）创设情景（即情景导入）。 根据教学目标，教师通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。在情景教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，对情境提出看法，谈谈感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。 比如讲到“选举权与被选举权”的有关知识时，如果举例说明怎样是选举权与被选举权，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，开展一定的活动，则能够收到较好的效果。比如让学生模拟一下选举人大代表的整个过程，并试着投票，这时学生就能在情境中体验到如何行使公民神圣的政治权利，也能够更加促使他们正确看待政治权利。 （二）参与活动（即情景分析）。 引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当唤起学生的学习需要和情感需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。学生通过参与各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表演、做游戏，在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动，在潜移默化中进行学习，接受教育。 （三）讨论升华（即情景分析）。 学生通过参与各种教学活动，有了一定的感性认识后，教师就要组织学生展开讨论，弄懂蕴涵其中的思想政治道德内涵，明白其中的道理，形成某种情感。（如道德感、理智感和美感） （四）总结转化（即情景回归）。 教师启发总结，使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境，这样才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。 三、巧用情景式教学模式，增强政治课教学的实效 在实践教学中，情景式教学模式的关键在于教学情景的创设，情景创设成功与否关系到整一节课的课堂气氛及教学效果如何。所以，在备课过程中就要充分研究教学情景的创设。有人提出，创设教学情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。教学情景的创设主要有以下具体做法： （一）从教学与生活的结合点入手，创设情景。 政治与生活紧密联系，生活中处处有政治，从政治在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到政治的重要性，又有利于学生用所学的政治知识来解决问题。 创设生活情景就是将抽象的知识放到熟悉、鲜活的生活场景中去，让学生感到生活中确实需要这方面的政治知识，使政治真正成为有价值的、能使用的，而不是空洞的、高高在上的。例如通过生活实例即能引起学生的好奇心和解决问题的责任感，又能使学生产生对新知识的渴求，真正感觉到政治应用的广泛。同时，生活场景的设置尽量空间开放些，让学生有更多的路可以走，从中鉴别、领悟、锻炼思维能力。这样的教学情景，不但与生活息息相关，而且能一下子就引起学生高度的关注和兴趣，让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，积极主动发展。 （二）利用问题探究，创设情景。 适宜的情景一般总是跟实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，有利于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是政治课适用的设置情景的有效方法。 学起于思，思源于疑。学生思维的良好情景是多方面的，但更多来源于激起思维的问题本身。所谓问题情景，是指在一定的情景中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，进而实现教学目的。例如，“我国的一国两制就是联邦制的一种特殊形式，这种说法对吗？为什么？”就是一个典型的问题情景。 （三）利用故事，创设教学情景。 听故事几乎是每个人的第一大需要，教师的教学要根据学生的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，激发学生学习的欲望。哲学、经济发展史上还有许多脍炙人口的故事和有关科学家的轶事。这些都可以设置成教学情景，增强趣味性、探索性，让学生在亲切、自然、现实中提升知识水平、陶冶政治修养、激励意志品质。 （四）利用模拟手段，创设情景。 所谓模拟情景，是指根据教学的需要，抓住事物的主要特征，运用图画、音乐、录象、角色扮演等手段，模拟出特定的情景。模拟情景不仅可与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感。所以，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验。如在教学过程中，组织学生举行“模拟法庭”、“模拟听证会”、“模拟两会”、“模拟选举”，等等，这些都是创设典型的模拟情景。 （五）利用实物操作，创设情景。 在教学过程中，经常给学生出示实物，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。所谓的实物情景，主要是指以事物为中心，构建必要的背景，以构成一个整体，展示出某一特定的情景，让学生受到应有的教育。在课堂上，展示实物、标本等创设出的实物情景，可使学生触景生情，产生联想作用，从而加深对知识的理解。如教学“信用卡”时，展示“长城卡”、“牡丹卡”、“金龙卡”、“金穗卡”、“太平洋卡”等信用卡，引导学生仔细观察、分辨各种信用卡的基本特征，可深化学生对信用货币的认识。再如讲“政府债券”，也可出示凭证式“国债”，让学生有所了解。 情景教学的优点就在于有趣味、有悬念、有渲染、形象生动，学生置身于教师设置的这种特殊的情景中，就会带着急于领略风景的审美期待进入学习环节，师生产生情感上的共鸣。其实政治学习就如同攀登一座陡峭的山峰，最耀眼的明珠就在山顶熠熠生辉。我们可以怀着轻松的心情，边走边欣赏“风景”，应对挑战，提高登山本领。让我们悉心研究探索，展示一幕幕生动优美的情景教学，使师生在教与学中更轻松愉悦，从而使政治课堂更生动、更有效。 参考文献： 1胡兴松.思想政治课教学艺术论M.广州：广东教育出版社，2000. 2卢书兵.课堂组织艺术M.北京：学苑出版社，1999. 3Bruce Joyce；Marsha Weil；Emily Calhoun（美国）著.荆建华，宋富钢，花清亮译.教学模式M.北京：中国轻工业出版社，2002. 4邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式M.广州：广东教育出版社，2006. 5施良方.学习论M.第二版.北京：人民教育出版社，2001. 6李秉德.教学论M.第二版.北京：人民教育出版社，2001.