英语阅读教学中的词汇处理赵晶

英语阅读教学中的词汇处理教学案例摘要 以循环的视角探讨阅读教学中的词汇处理。在文本分析和解读的基础上学习词汇在特定语境中的涵义和用法，尝试通过读前、读中、读后各种不同的设计来循环练习词汇，协助学生深入理解文本核心词汇。加强词汇习得的深度，形成一个完整的阅读兼顾词汇的教学周期。案例背景高一英语词汇教学，一般都停留在课前读每个模块的单词表，读前图片欣赏导入课文主要词汇；读中的第一课时主要实行阅读技能训练；第二课时才有词汇目标。词汇与阅读教学机会是割裂的。词汇目标不明确，目标词汇就会不突出，需要掌握的和不需要掌握的单词“眉毛胡子一把抓”，学生就抓不住学习重点。词汇教学的误区:蜻蜓点水式和喧宾夺主式。蜻蜓点水式的教学方法忽视了对词汇应用的训练，无形中将单词划成一个个孤立的成分，完全脱离语言环境，不能给学生更多的机会对语言的用途实行较深层次的理解和处理，也无法实现阅读中附带习得词汇。教学案例一:在外研版必修一Module5阅读中，有一个必须掌握的短语be supposed to .在阅读的第一个课时时，仅仅在True or False中出现了该短语:as both are supposed to have good Physics Departments学生只知道她的表面意思。而在第二课时language points中,我仅仅让学生听课文，从课文中找出该短语，并理解中文意思，在课后练习中对该词的巩固是根据括号内的汉语提示补全句子，这样达到了汉英的对等。但是，在这之后的一次英语周报阅读理解中是以阅读问题出现的:Where is Diego supposed to jump？有一半的学生不知其含义；又一次我实行了解释，又对照课本原句重新学习了，本以为这次能够记住了，但是在阅读21世纪报时的一篇酷文解码中:I know what I was supposed to say when I went to your table.还有学生再次碰壁。（我苦苦思考:为什么还是记不住？更别说使用了！）教学案例二:这次我接受上次阅读中be supposed to 词汇学习的教训，使用了词汇循环提高的方式实行学习。课例片段:阅读后用文中所学的词组代替语篇中相对应的词汇，并仿写。课外阅读中的一篇Global warming, Reading: The earth is becoming warmerBut does it matter?巩固阶段要求学生使用课文中所学的词汇（There is no doubt that,keep on, going up, result in ,be opposed to, a great range of）代替关于世界变暖短文中画线的六个词(组)。在做了英英解释，根据语境选择恰当词汇，替换练习后我又引导学生观察本短文的结构特征。第一段提出一方观点:there is no doubt thatbut,第二段提出一方观点:some people think that ;others predict，第三段提出另一方观点:on the other hand,they believe,并要求学生使用所学的词汇和结构仿写一篇关于2010年西南地区旱情成因的看法的文章作为家庭作业。短文:It is certain that(There is no doubt that ) the earth is becoming warmer, but there are some very different attitudes towards the effects of global warming.Some people think that if global temperature continues(keeps on) rising (going up), it would be a catastrophe. Global warming would cause (result in) a rise in sea level; other predict weather changes may bring some disasters like severe storms, floods, droughts, the spread of diseases and the disappearance of species.On the other hand , there are those who are against (are opposed to )this view. They believe more carbon dioxide is actually a positive thing. It will make plants grow faster, crops produce more and encourage a great variety of (a great range of )animals.教学案例三：以选修6 Art Reading: A Short History of Western Painting 文本介绍了中世纪、文艺复兴时期、印象派及现代绘画四个时期西方的绘画艺术背景、绘画风格特点，用接近学生水平的语言将艺术呈现出来。第二节的引入环节以学生相对熟悉的中国年画作为输入材料，导入的生词包括realistic, imitate, style, aim to, faith，都是文章的关键词，也是本节课的目标词汇。快速阅读改为了解与文章标题紧密结合的timeline，呈现初级目标词汇Renaissance, Impressionism. 具体变化以adopt 为例。首先学生在寻找连线题的答案时读出句子people began to adopt a more humanistic attitude to life.之后，通过改错题和填空题的设计复现该词The painters before the Renaissance did not adopt perspective. The perspective technique was adopted to make the pictures more_. _,oil paints were developed to make the color _and deeper.通过“比较”任务，学生模仿运用。（the painter adopted oil painting skills in Picture A）名画欣赏环节中，学生填缺词He adopted oil painting techniques so the colors are delicate.在多次的复现和操练后，学生在最后的对话中很自然地用到了该词。 采用多样化的词汇处理形式，如以判断正误的形式呈现或复现目标词汇；借用名画操练目标词汇；通过翻译句子等形式操练目标词汇，如：学生细读The Renaissance 部分的两段文字后，判断一下句子的正误。In the Renaissance most artists did not paint the things that people woned.画线部分是对possess一词的含义理解。学生在判断句子正误后，借助名画（Monalisa）回答下题：possession(n)_(v) The famous painting was once the possession of a rich Italian_Paraphrase:The famous painting was an item that a rich Italian_.学生理解possession的含义后，结合本时期的最具代表性的画对possession和possess作简单操练。 案例分析通过两次阅读课中处理词汇的变化，深刻地理解了阅读中的词汇处理是为了帮助学生更好地理解文本，解读文本，恰当地选择需要处理的词汇；阅读课中的处理词汇需要一条合理的词汇循环线；多样化的任务形式能推动词汇的循环和提升。案例反思我的思考一：阅读教学中分阶段进行词汇教学的方法在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，有大部分高频词即“四会词汇”。其中1500个左右的单词在初中接触过，高中阶段要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。因此，教师在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，学会判断高频词和低频词，根据学习目的确定学习策略。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。1. 阅读前：词汇分类处理，扫除阅读障碍教师将单词分类区别处理，在材料中上下文信息不足以提示其含义，但又影响阅读的属于第一类词汇。这类词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。可以借助文章中的图片、图画、标志等帮助学生理解生词的意义。阅读前，不妨让学生先讨论一下文中出现的图片、标志等，所要学习的生词在这过程中理解了。另外，教师还可以借助一定的语境呈现和巩固新词汇。这类词在文章中一般有5-8个，挑出这几个词汇，设计从呈现到巩固的练习。所选的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度，并有效地激活学生已有的知识储备。例句一般来自多本词典：有的词典例句生动，有的词典对词汇的定义接近词汇的实际运用情景，有的词典侧重对词汇的搭配。教师要对词典上的例句进行调整和修改，使之贴近学生的认知水平。2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义（1）运用上下文。通过对整个句子以及前后句子的理解，猜出生词的意思。（2）运用构词法。研究词根、前缀、后缀以及合成等构词方法是帮助学生理解生词含义的有效途径。(3)注意英语中一词多义现象。（4）英语释义法。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。（5）学会正确使用词典。对于实在猜不出来而这个词语出现的高频词，要去查字典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅字典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。3.阅读后：设计多种练习，应用巩固词汇可以依托课文中的语境理解的词为第二类词词汇。阅读后应多设计口头或书面的练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：（1）设计不同题型巩固词汇对于学生可以依托课文中语境理解的词，教师要在读后设计不同的题型加以巩固。这样使语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现语言教学的整体性，既有利于学生巩固、深化对语言材料的理解，又能提高学生正确使用语言的能力.将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出。将情节较连贯的文章编制成完形填空，并将目标词汇空出。根据同一词汇的多个词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子。这种练习形式适合对多义词的处理。学生通过阅读语境不同的句子，也可以借助字典帮助理解选项中的句子，并反复回读课文中的目标词汇的上下文进行选择。(2) 篇章整体或者片段复述复述课文不仅有利于对课文的整体理解和运用，还有利于学生语言运用能力的提高。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文或者某一段落，以检查学生对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述。 (3) 同步拓展阅读选用简单而短小的课外文章，让学生阅读，使他们逐渐适应陌生语篇中出现的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生的词汇量及语言知识，培养和发展学生的阅读技巧。教师可安排适量的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈。我的思考二：词汇是语言的要素，但学语言不能与学单词等同起来。在教学中，喧宾夺主式教师没有把词汇和阅读结合在一起，就不能自然地将词汇教学渗透到阅读教学中，让学生在语境中理解核心词汇。这是学习词汇的一大误区。处理阅读的词汇教学，始终坚持两个原则：一是词汇学习是为了提升对文本的理解；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。词汇学习中在选择需要循环处理的词汇时应该基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇是生活中的高频词。教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。学生借助阅读材料不仅要学生积累词汇，还要养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际情况选择合适的方法大胆实践，帮助学生化解词汇学习的难度，提升词汇学习的质量，让令人头疼的苦差变成令人兴奋和快乐的学习体验.英语阅读教学中的词汇处理教学案例工作单位：垣曲中学_作者姓名：赵晶_联系电话：13835873939_ 电子邮箱：xiaojingling1206_