人教版小学语文四年级下册《秦兵马俑》教学设计

人教版小学语文四年级下册秦兵马俑教学设计一、选用教材义务教育课程标准实验教材四年级下册秦兵马俑二、教材文本解读1 课标对于本学段相关的语文知识和能力方面的学习目标：于本册本课相关的，课标对于语文知识和能力方面的学习目标是：练习朗读和默读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要通过反复实践，使学生逐步学会默读，虽然不明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成；理解内容，体会感情，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等；领悟表达的方法，体会语句的具体形象；积累语言；向课外扩展延伸。2本次学习内容所能发掘的语文知识和技能学习的资源：该课是本册教材第四单元的第三篇课文。本组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文长城颐和园、略读课文秦兵马俑，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。导语中强调“教学本组时，要将感悟课文理解内容、认识事物增长见闻、品味语言领悟写法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起来，引导学生认真阅读课文，想象课文描写的情景，留心文章表达的方法。教师应调动学生已有的阅读积累和旅游经历，将围绕这一专题进行的资料搜集、整理、阅读、交流分享等活动贯穿教学的全过程，并延伸至整个学期以至今后的学习生活之中；提倡学生建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋，或将搜集到的资料放入本学期的“语文资料袋”中，教师可以采用多种形式引导学生交流相关的图片画作、诗词楹联、故事传说等，不断感受我国的“世界遗产”的魅力。”这篇课文是一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。略读课文与精读课文要求不同，最重要的是让学生运用学习经验来自学课文，并从中验证学得的学习方法，在实践中展示学习成果。这也是略读课文的难点。三、学情分析1学生学习本次内容已具有的语文认知水平：对于“世界文化遗产”，大部分学生还是没有能力去亲身经历这些宏伟的气势，在学生的学习生活中也无法深切的感受到秦兵马俑给我们带来的震撼。这是学生在生活中无法感受到的。作为四年级上学期的学生，能对内容有基本的理解，在自学生字新词的基础上，大部分同学能读通课文，了解文章的大致内容。这也是本课作为略读课文的基础。2 学生对本次学习内容的成长需求：本单元的课文最为一个主题出现是为了让学生感受语言文字的优美，从语言文字的描绘中想象这些世界遗产的气势和价值，培养学生热爱祖国，热爱祖国文字的感情。这是对学生的形象的爱国主义教育，是学生在成长中需要汲取的。四、学习目标1知识技能：运用自学的方法通过默读朗读积累课文中生动形象的词语。把握过渡段来理清课文脉络，掌握总起段、过渡段、总结段的结构。通过朗读发现感受细节描写的生动，学习把所见和所联想的写作手法。2人文教育：感受世界文化遗产的伟大，体味中华文化的魅力，由衷的生起对祖国对文化的热爱。 五、教学设计教学框架图结果性分目标过程性分目标是什么怎么做谁知道在哪里为什么释题导入1 看兵马俑的录像2 看老师写课题，理解“佣”、“兵马俑”、“秦兵马俑”。 3 激趣导入学生看课题理解。教师总结。教师激趣。提供录像。教师板书，通过填完成板书的经过，让学生理解好课题，激趣导入。兵马俑作为遗产学生首先应该理解兵马俑到底是什么，通过课前播放录像初步感知兵马俑，并结合“佣”来理解好课题，激发学生对兵马俑文字的兴趣。让学生带着兴趣走入课文。也是从显性的音乐、录像到显性的形象。初读感知，读准字词1 初读感知：兵马俑给你留下了什么印象。2 交流字词：三组字词，分别为神态、穿着、体形。3 交流初读印象4引出过渡段，通过学习过渡段，理清文章脉络，了解主要内容。给学生充足的时间自学，读通课文，读准字音。学生读后讨论。学生自由发表自己读后的感受提炼学生的自由意见，学生找出课文中的过渡段。 借助文字让学生好好读课文，自学中得到三组词语，并分析。营造自由的发表空间，予以表扬鼓励。出示过渡段，学习过渡段。有一开始录像当中的形象思维，到文字的思维，学生能通过自学来达到读通课文读准字音，教师适当组织这三组词语，让学生认识到学习词语也是有方法有趣味的。并让学生进行归类，这个过程是学生从显性的文字思维到隐性的学习词语归类的方法。 有了感性的凌乱的个性化的印象后，教师进行总结，并归纳出学生的回答其实围绕着课文的一句话来说的，这是对学生把握过渡段方法的引导，也是初步了解课文主要内容的方法之一，让学生找出过渡段并告诉他过渡段的重要性，是感性零散的个人意见到感性的统一的过渡段意见，不仅如此，还让学生知道了什么是过渡段，在学生的头脑中形成了隐性的抽象思维。学习规模宏大，初感写法1 体会列数字的写法：从哪里感受到了规模宏大2感受总分结构：学生通过合作朗读，从数字中感受到规模宏大，教师总结并归纳写作方法。通过老师引读，让学生感受到总分写法。自由表达的氛围。 规模宏大这一小节是课文的略写小节，所以在阅读这一小节中，没有必要让学生细细体味每个词语给我们带来的欣喜，通过学生寻找哪里感受到规模宏大，让学生通过朗读表现出来，这样在学法上，不仅让学生感受到了兵马俑磅礴的气势，也让学生懂得了列数字和总分的写作方法。学习类型众多，感受气势。1 理清兵马佣类型2 活动1：喜欢哪种兵马俑，为介绍他们的姿态和气势。为我们做做小导游。快速阅读后，学生能马上找到。学生通过把文字内化成自己的语言表达出来。创设小导游的情境。 类型众多是课文的一个重点。在活动创设中，让学生自发的把显性的课文的语言积累起来，内化成自己的语言，并做做小导游表演出来，这不仅让学生锻炼了自己的口才，也在一定程度上，把形象的课文语言转化成形象的学生语言。品味个性鲜明，进行学法指导1 理清段落结构：这一小节围绕着一个词来写（神态各异）2 学生自己来说说神态各异是什么意思。3 用课文中的语言来说说什么是神态各异，演绎神态各异。4 活动2：轮读，体会写法（教师读“有的”，学生读“好像”）通过轮读，让学生感受到作者先写看到的，再写联想到的，这样的写作方法。5 回读，验证6 活动3：仿写训练：兵马俑就这四种吗？你怎么知道的？（生答，省略号）八千多哥兵马俑，作者只选了四个，老师为大家再找来了 一些，你能仿照有的，好像的写法来为作者补充一到两个吗？7 展示小练笔，教师总结评价学生根据已有的生活经验回答。用课文中的语言来演绎这个词语，达到回文理解的目的。轮读，出示轮读语句。体味发现。边演绎边表演，从表演加强文字词语的意思的理解。合作朗读的情境。仿写小练笔，写作的环境。展示小练笔，表彰的环境。通过演绎一个词语，让学生从内容上首先感受到秦兵马俑的个性鲜明，不同的神态。阅读过程是一个增值的过程，在引导学生个性化阅读的同时，还试图让学生的读有思维的增量，有生命的张力，通过轮读，让学生发现写作手法，在思维上把学生引向深入，先写看到的，后写联想到的，这种写作手法让学生在写作思维有了启发。从文字的显性形象思维转向了隐性的抽象的写作手法的指导，使得这节课熠熠生辉。回文，感受价值1 回归过渡段：如此宏大的规模，如此众多的类型和鲜明的类型。2 引读并赞叹：出示第一小节，最后一小节，读出赞叹的感情。回归课文，回归过渡段，让学生感受到世界遗产的伟大，也同时感受到语言文字的魅力。具体导学流程（详案）秦兵马俑教学设计课前录像（一） 释题导入：1、 导入语：同学们，我们一起来学一篇课文，看老师写课题。2、 理解“俑”：俑是什么？俑是古代殉葬时用土或木头做成的偶人。3、 理解“兵马俑”：那兵马俑呢？（生回答），对，是指做成兵马形状的偶人。4、 理解“秦兵马俑”：那秦兵马俑呢？其实秦兵马俑是专指给秦始皇殉葬的兵马的偶人。（二） 初读感知，读准字词：1、 初读：请同学们打开书，用心读，读准字音，读通课文，划出难读的词句，多读几遍，想想请兵马俑给你留下了什么印象？2、 交流字词：刚才老师发现同学们划了好多难读的词组，我们来读读。（出示三组词语：一组穿着，头戴鹖冠、身披铠甲、身穿战袍、脚登战靴；一组身体，身材魁梧、体格健壮、形体健壮、肌肉丰满；一组神态，颔首低眉、目光炯炯、神态庄重；）边读边纠正字音，并点到归类的标准。3、 交流印象：那么，读了课文，秦兵马俑给你留下了什么印象呢？生回答时给予点评，并提醒重复雷同的意见不要提了，有区别的来交流一下。4、 引出过渡段：其实，课文中有一段话简单扼要地概括了秦兵马俑的特点，快速浏览课文，用波浪线划出。（三） 抓过渡段，理清课文脉络。1、 出示过渡段，分析句意：我们来读读这句话，这句话说的意思有两个。哪两个？2、 理清脉络：课文哪一小节具体写出了规模宏大，那类型众多、个性鲜明又表现在哪些小节呢？3、 点名过渡段的作用：同学们瞧，这段话既概括了前面的内容，又引出了后文，这种有着承上启下作用的就叫过渡段。以后我们读文章，也要抓过渡段来研读。（四） 学习规模宏大，初感写法。1、 体会列数字的写法：默读第二小节，想想哪些语言让你感受到规模宏大？作者通过这么多的数字来说明规模宏大2、 感受总分结构：其实这一小节里，有一句话也直接告诉了我们它的宏大，哪一句？3、 引读感受：老师读总起句，大家接着读。（五） 学习类型众多，感受气势。1、 理清类型：课文介绍了哪几种俑，迅速用横线划出来。2、 选择你喜欢的一种，仔细品味，深入思考读出它们的气势来。3、 反馈，评价学生的朗读，并点名每个俑的气势，通过男生读，女生读的合作读书，来读出气势，积累语言。（六） 品味个性鲜明，进行学法指导：1、 理清段落结构：同学们，这一段都是围绕着一个词来写的，什么词？（神态各异）2、 解词：什么是神态各异？3、 演绎词：你能用这一小节中的语句来解释“神态各异”？有的有的 ，这就是神态各异。4、 轮读，体会写法：同学们看，老师把这四个分句都打到了电脑上，我们能不能配合着来读一读，老师念的时候，同学们仔细听，老师停下来的时候，同学们接着念。（第一遍：老师读“有的”，学生读“好像”；刚才配合的很好，这次我们反过来试试（第二遍：学生读“有的”，老师读“好像”；）5、 发现写法：你发现了什么？6、 举例：选一个分句，给我们举例子。解决：颔首的颔的字意。7、 回读，验证写法：作者就是通过先写看到的，再写想到的，把兵马俑刻画得这么栩栩如生的。这么多的兵马俑，需要我们仔细端详，也需要我们细细品味，照着刚才老师和大家合作的方法，和你的同学再读读。8、 仿写训练：兵马俑就这四种吗？你怎么知道的？（生答，省略号）八千多哥兵马俑，作者只选了四个，老师为大家再找来了 一些，你能仿照有的，好像的写法来为作者补充一到两个吗？9、 展示小练笔：我们再来配合一下，我们一起读读第八小节，当读到省略号时，请几位同学接着补充。10、 回归总分结构：这么多的兵马俑，每个都有自己的神态，怪不得作者在这一小节第一句就赞叹到：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。（七） 回文，感受价值：1 回归过渡段：如此宏大的规模，如此众多的类型和鲜明的类型。2 引读并赞叹：出示第一小节，最后一小节，读出赞叹的感情。板书： 秦兵马俑 规模宏大 类型众多 个性鲜明 神态各异 看到的 想到的六、教学反思：本文是一篇略读课文，其实也是一篇非常优美而经典的课文。有总分总的文章的结构，有类型众多的优美词语，还有所见加上所感想的写作手法。我在设计中，注意到除了人文性的思想熏陶，感受中国上千年悠久的文化历史以外，我着重根据文本设计了一个写作方法的训练，在学习了课文中“所见所联想”的表达方法后，进行课堂小练笔，让学生当堂掌握运用。在学习过程中，注意学习方法的引导和练习巩固，做到学用结合。在学习课文时，还积极能动的让学生当小导游的形式，让孩子把课文的知识内化成自己的语言，自己的情感。在努力做到使孩子乐于表达。在教学中，运用了“五W”的新课程的备课理念，感觉对自己的帮助很大，在备课中始终以学生缺什么为思想指导，从个性化的学生感受中，抽象的概括阅读写作方法，以课文为主，更重要的是为了以后学生在课外的广泛阅读。在备课的同时，在一直关注着显性知识和隐形知识的相互转化，这也给我的课堂注入了新的思维训练的强度，使得学生在语文课堂中也一直享受着思维跳跃的火花。七、互动点评：唐丽波：总体上说，杨洁执教的这堂秦兵马俑，教学思路清晰，重点把握准确。运用生动直观的录像、图片，深情并茂地范读，一下子把学生带入情境之中，激起学生的学习兴趣。在整体感知课文之后，通过文中的四字词语，引出构建课文结构的三个段落：总起、过渡和总结段，把文章的脉络梳理清楚了。接下来就以过渡段为切入口，抓住兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明三个特点来了解兵马俑，学习课文的表达方法。安排了让学生当导游来介绍这三个特点，要求学生把文中的描写理解内化。重点又放在“类型众多”上让学生抓住“所见所联想”的方法，学习并运用。丁萍：细节上，有几处教学环节的设计提出个人建议：教学过程中，教师的主观预设太多，教师的主体影响太大。这是一篇独立阅读课文，应该给学生更多的主体空间，让他们通过之前几篇课文的学习，运用已经掌握的学习方法，来主动地学习。例如：（1）自读课文后，检查反馈：出示三组词语：身材魁梧、体格健壮、肌肉丰满、体形匀称 铠甲、宝剑、弓箭、战袍 颔首低眉、神态自若、若有所思（2）指名学生带读词语。（3）师：观察这三组词，说说你有什么发现？生：第一组是描写外形的词语，第二组是战士的装备，第三组是神情的词语。教师这样的出示，学生很容易这三组词语的类型，教师对这些词语的处理，使学生缺失了主动探究的过程。是不是可以做这样的改动：（1） 自读课文，要求划一划文中的好词。（2） 检查反馈：指名几个学生带读划出的词语。（3） 师：老师把刚才同学们划出的好词拿出来了（出示词语），请你再读一读，想一想能不能给他们分分类？茅燕琴：在本课教学过程中，教师给学生读的时间不够充裕。整堂课给了学生这样几次读：整体感知时自读课文，要求读通课文，难读的字多读几遍；齐读文中的过渡段；齐读“类型众多”中各俑的段落；同桌合作读“所见所联想”的句子。作为一篇独立阅读课文，应该更多的时间是让学生在自读过程中自悟，所以建议朗读需要加强。朱慧：教师能在学习过程中，注意学习方法的引导和练习巩固，做到学用结合。学习方法的总结，有利于学生今后自主学习。在学习了课文中“所见所联想”的表达方法后，进行课堂小练笔，让学生当堂掌握运用。但这一环节操作时，仿写目标不够明确，教师的点评也没能帮助学生提升水平，而且点评环节也只是教师与个别学生的交流，没有调动广大同学，可以让学生互评，教师做点拨。