学前儿童游戏【荟萃内容】

第一章 学前儿童游戏的基本理论第一节 游戏的定义第二节 游戏的特征 第三节 游戏的理论研究 第一节 游戏的定义我国学者对于儿童看待游戏的研究表明，儿童往往是在成人影响下来区分游戏与非游戏的，而在目前的游戏研究中主要从文化、体育、社会学、语言学、生物学、人类学及心理学等多个领域展开的，对于游戏的看法也是多种多样，并未有个统一的概念。虽然研究没有统一的游戏概念，但各个领域都对于游戏有一定的认识，如语言学研究看出：游戏一词的语义演变有着共同的特征：1、游戏的本义都与动作或运动有关；2、游戏活动不同于“工作”，其特点是轻松自在；3、“游戏”一词都带有“无意义的”或“无价值的”等贬义。这些研究对于现阶段游戏的研究与认识有着重要的影响三、现行对游戏定义的几种方法（一）从行为意向的角度解释游戏 （二）从外显行为类型的角度解释游戏（三）从诱导行为的环境来解释游戏1、游戏不同于外在目的性行为2、游戏不同于结果性行为3、游戏不同于手段性行为4、游戏不同于探索行为5、游戏不同于真实生活的规则行为6、游戏不同于闲荡把游戏看成是一种客观的行为过程，先确定游戏的行为类型，每种类型设定一个典型范例。皮亚杰：依据认知发展的阶段特征，将游戏分为实践性的、象征性的和规则性的。加维和赫特：游戏分为认识性的和娱乐性的鲁宾：游戏分为认知性的和社会性的1、一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的材料2、成人与儿童之间的协调3、成人的行为是最低限度的参与和指示游戏4、友好的气氛5、把会产生身体压力的可能性排除6、环境符合文化习俗 第二节 游戏的特征一、游戏的描述性特征（一）外部可观察行为特征 表情 动作（探索、象征、嬉戏） 角色扮演（机能性角色、互补性角色、想象的或虚幻性的角色） 言语（伙伴间的交际性语言、角色间的交际性语言、以自我为中心的想象性独白） 游戏材料游戏的外部条件特征1、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 游戏表情特征（二）游戏的动机与体验1、游戏的动机内部动机、直接动机、内部控制2、游戏性体验及其构成游戏性体验的状态：Flow游戏性体验的构成 兴趣性体验、自主性体验、成就感体验、幽默感、驱力愉快（三）游戏的外部条件特征1、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩游戏的观察指标可以自由取放玩具；可以自选活动区；材料丰富；可以自选伙伴；可以随意使用材料；可以决定游戏的主题、情节等没有外部评比压力；幼儿不常看老师的脸色；教师不喝斥幼儿；幼儿可以自由交谈游戏的本质性特征（一）游戏是一种快乐的行为（二）游戏是一种自发的行为（三）游戏是一种假装的行为（四）游戏是一种有规则的行为关于游戏的定义：邱学青：游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。刘焱：游戏的实质是一种主体性活动，即是一种主动性活动、独立性活动、创造性活动。第三节 游戏的理论研究 早期的传统游戏理论（经典游戏理论）精神分析学派的游戏理论认知发展学派游戏理论前苏联的活动游戏理论（社会文化历史学派的游戏理论）游戏的激活（觉醒、唤醒）理论游戏的元交际理论游戏的生态学理论其他的游戏研究早期的传统游戏理论18、19世纪出现的游戏理论一、 精力过剩说（剩余精力说）代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。席勒是在他的美学名著审美教育书简中谈到游戏问题的。他认为，游戏是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量支配的自由活动。游戏是充裕的精力无目的的消耗。斯宾塞认为高等动物，除生存之外，有更多时间和精力从事与生存无关的、非功利性的活动，进行游戏和审美活动。对游戏的分类席勒 动物性的身体器官运动的游戏 人特有的想象游戏，或艺术的审美活动 斯宾塞 感觉器官的过剩活动 艺术美学的游戏 高级的协调力量的游戏 模仿【精力过剩说（剩余精力说）】主要观点：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。此种理论可以用来解释1、儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动2、孩子的精力看上去总比成人旺盛3、高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：1、试图说明游戏的物质前提2、在游戏研究领域起到了拓荒者的作用3、缺乏以实验为依据的证明4、无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏二、 松弛消遣说（娱乐论） 代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick,或译作柏屈克）人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。【松弛消遣说（娱乐论）】主要观点：1、人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；2、对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；3、游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛 “会休息的人，才会工作” 幼儿教育活动中的动静交替原则 中小学课余活动时间评价：1、无法解释体力劳动者为什么要游戏？2、如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）3、排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）4、不适合解释儿童游戏，适合解释动态静态关系。三、 预演说（生活预备说）代表人物：（德）生物学家、心理学家，格罗斯游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。小猫戏球捕鼠的练习；小狗嬉咬自卫的练习；男孩玩打渔将来养家谋生；女孩子玩娃娃将来养育子女做准备苏联教育家马卡连柯： 儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要从游戏开始。孔子的童年等【预演说（生活预备说）】主要观点：1、儿童有天生的本能，但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 2、游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。 3、越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。把游戏分为两类：练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。 启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。指出高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习。这一点是符合事实的。只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏。四、复演论代表人物：（美）心理学家，霍尔人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系动物阶段儿童的爬行、蹒跚行走期野蛮阶段儿童玩投掷、追逐、捉迷藏农业和家长式阶段使用玩具，沙滩挖掘部落阶段儿童小组竞赛【复演论】主要观点：1、游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。2、游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段。 1、复演说缺乏可靠的科学依据。2、复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。3、霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。4、但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。经典游戏理论名称 倡导者 主要观点剩余精力说 席勒/斯宾塞 生存需要满足之后的剩余精力的消耗松驰说 拉察鲁斯/帕特里克 恢复在工作中消耗的精力并获得放松与休息前练习说 格鲁斯 为未来成人生活做准备复演说 霍尔 复演种族进化的历史阶段四种理论的关系：统一中蕴含着对立经典游戏理论的评价：经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础精神分析学派的游戏理论代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格理论思想：人和动物一样，有需要发泄的原始冲动和本能欲望，但人和动物不同，社会道德规范必须限制这种发泄，当这些被压抑在潜意识里的冲动和欲望累积起来时，将会不自觉地寻找出路，以做梦、幻想、口误等潜意识表现加以发泄。一、弗洛伊德的游戏观点理论基础 本我：本能欲望人格理论 超我：社会规范 自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要 受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wish fulfillment）学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（mastery of traumatic events）重复痛苦经历“强迫重复”现象如给娃娃打针游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏 对立面 现实成人游戏 对立面 工作二、 埃里克森的游戏观点游戏是一种自我的机能游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产 生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）游戏中存有性别差异 男孩大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建构活动在空间构造上 女孩布置家具、户内安静活动弗洛伊德与埃里克森的人格发展阶段年龄佛洛依德埃里克森0-1.5岁口唇期信任不信任1.5-3岁肛门期自主羞怯3-6岁性器期主动内疚6-11岁潜伏期勤奋自卑青春期生殖器期同一性角色混乱青年期亲密孤独成年期繁殖停滞老年期自我整合失望三、 帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒（Peller）的角色动机说 情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一种表现形式 情感因素：爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视模仿自己爱戴的人可以实现成为这样的人 的愿望模仿自己畏惧的人可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人可以享受已被现实排斥的幼稚蒙尼格（Menninger）的宣泄说 游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动 成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献：1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。认知发展学派游戏理论1、 认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰2、 皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏3、 他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。4、 他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。主要观点：1、 游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、 游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、 游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。4、 游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。儿童的活动同化顺应（游戏）顺应同化（模仿）主要观点1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。皮亚杰游戏发展阶段表年龄认知发展阶段游戏类型02岁感知运动阶段练习性游戏27岁前运算阶段象征性游戏712岁具体运算阶段规则游戏练习性游戏的发生发展皮亚杰提出游戏发生、发展的过程：1.反射练习期（01个月）2.练习性游戏发生期（24、5个月）3.有目的的动作逐渐形成期（4、59个月）4.手段与目的的分化并协调期（9、1011、12个月）5.为了看到结果而行动期（11、1218个月）6.象征性游戏形成期（1824个月）游戏在感知运动时期的发生发展年龄认知发展水平游戏例子0-1个月反射练习期无游戏2-4、5月初级循环反应游戏的发生头往后仰，从新的位置看熟悉的东西。两天后重复这种动作，但增加了愉快的表情。4、5-9月二级循环反应“有目的动作形成期”保持“有趣的情景”反复去碰玩具，让它发出声响。9、10-11、12月二级图式的协调“把已有的图式运用到新的情景中”“仪式化现象”握着枕头一角，吮花边。侧着身体躺下，闭上眼睛吸吮手指。1-1.5岁三级循环反应：“为了看到结果而行动”“嬉戏性行为的偶然结合”洗澡。手从头发上滑落下来，击到水面上，马上重复这个动作，并变化位置与高度。1.5-2岁思维的发生象征性图式抓住大衣领子侧着身体躺下，闭眼，吮手指。游戏在自我中心的表征活动时期的发展 发展阶段类型性质实例高峰期2-4岁象征性的投射1、把象征性图式扩展到新的对象上2、把模仿性图式扩展到新的对象上，假装模仿其它人或物的活动1、对他的小狗说“哭、哭”，发出哭的声音。接下来的几天里，让他的小熊、鸭子、帽子哭。2、假装打电话，然后让他的娃娃打电话；用各种东西来打电话，例如，用一片树叶代替电话听筒。拿着报纸，嘴里念念有词。象征性的认同1、以一物代替另一物2、假装自己是其它人或物1、捡起玩具起子，说“牙刷”并做出刷牙的动作2、趴在地上，慢慢地爬进房间，嘴里发出“喵喵”的叫声。象征性的联合1、简单的联合2、补偿性的联合3、清算性的联合4、预期性的象征性联合1、把枕头叫做“阿里”，阿里是丈夫，正在照看幼儿2、大人禁止玩水。她走到水池边假装舀水，说“我舀了一杯水”3、大人哄他吃药，不肯吃。过后，让玩具动物吃药4、以娃娃会晒黑为由拒绝父亲散步的提议下降期4-7岁集体的象征1、象征的联合变得连贯而有秩序2、逼真准确地模仿现实3、角色之间的合作与协调一人扮演多个角色社会性主题角色游戏转变期7-12岁规则游戏启示与评价（一） 认知发展学派游戏理论的贡献1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。（二） 认知发展学派游戏理论的局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。前苏联的活动游戏理论基本思想：1、游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）2、游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）3、游戏是学前儿童的主导活动4、游戏是需要成人指导的活动二、维果斯基的游戏理论观点：游戏形成了符号的间接作用（以物代物，逐步摆脱具体事物的束缚） 游戏创造了儿童的最近发展区（游戏行为水平高于日常行为水平） 游戏规则是儿童的自我限制（对规则的服从、对直接冲动的放弃）三、列昂节夫的游戏观点游戏发生于儿童心理发展的矛盾及物行动通过用手操作物体的行动来认识世界游戏的特点行为的动机在活动过程，而非结果游戏过程中的操作与行动，是真实的，而非伪造、幻想的（游戏中想象的只是情境）操作与行动产生想象的情境 在想象中产生游戏行为游戏行为是概括化的行为前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系1、将游戏作为一种教育内容成人教给儿童游戏行为2、游戏实现了教育目的塑造儿童正确的社会行为四、艾里康宁的游戏观点社会起源：是人类历史发展到一定阶段的产物，与儿童生活的 社会条件有关，而非出自儿童的本能个体起源：是个体发展到一定阶段的产物，是成人生活的反映游戏（主要是角色游戏）的起源游戏发展阶段（由物的再造到人与人关系的再造）掌握物品的习惯用法最初动作的概括化进一步的动作概括化前苏联儿童游戏的意义：强调游戏的教育价值，揭示游戏与教育的联系将游戏作为一种教育内容成人教给儿童游戏行为游戏实现了教育目的塑造儿童正确的社会行为游戏的激活理论理论基础内驱力说是一种试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设 性理论驱力：有机体的需要状态，激起行为的发生引起的行为外部动机性行为（与生理需求相联系）内部动机性行为（与生理需求无关，满足 自身活动的需要）外在刺激机体内部的平衡机制二、激活理论的各种观点伯莱因的观点根据刺激对中枢神经系统的唤醒程度，将其分为：“特定性探索”行为（这是什么？），真正意义上的探索“多样性探索”行为（我能用这个东西做什么？），也即游戏探索：外部刺激控制的行为游戏：有机体自身控制的行为 启示：材料投放的适合度熟悉材料与挑战性材料相结合埃利斯的观点游戏的功能在于产生刺激，提高激活水平，使之趋向最佳水平游戏是自身引发的行为，而非客观刺激引发的行为厌倦游戏增强刺激，降低激活水平 伯莱因 最佳水平厌倦利用游戏寻找刺激，提高激活水平 埃利斯 赫特的观点 中等激活水平状态：费恩的观点在游戏中，有机体本身也能引起一种新奇事件，从而引起不确定性并伴随着一种机体的紧张感（即刺激来自于自身，而非外界）儿童玩滑滑梯可解释为什么儿童游戏会上瘾，儿童会在很长一段时间内天天从事着似乎同一种活动；成人的文化性活动（医生、作家、数学家）。要激发儿童的学习兴趣游戏的元交际理论代表人物：贝特森（Bateson）一、游戏的元交际特征 意义含蓄 不用言传，只是意会的形式（动作、表情） 其顺利与否，依赖双方对隐含意义的敏感性（交际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度）二、研究元交际特征的意义为追溯意识的种族演化史提供了依据游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能游戏的元交际有助于儿童在事物的关系中学会如何分类与概括、学会如何学习游戏的生态学理论游戏的生态学理论，把研究的重点放在游戏设施如何影响儿童的行为上，他们认为游戏材料、活动类型都会影响儿童注意的广度、相互交往及谈话的数量和形式。生态学观点认为，影响游戏的因素是多方面的，从生态学的角度来分析游戏，就是要辨明各种影响因素对游戏产生影响的社会环境力量。一、人类发展生态学对游戏的解释 以布朗芬.布伦纳为代表的人类发展生态学认为，主动成长的个人与其生活于此的直接环境中的各种变化着的因素之间是相互交叉交织在一起的，环境是一个复杂的系统，分为三个层次微观系统、中间系统和外系统。 在微观系统中，对儿童来说面临的只是日常家庭设施、家庭中的人及他们所从事的活动，包括一些指向儿童自身的活动，如：喂食、洗澡和拥抱。随着儿童的长大，这一系统中的复杂性渐渐增加，儿童与更多的人在更多的场所里做更多的事情，游戏的分量也就不断扩大了。游戏室区别儿童微观系统的活动的主要类别。微观系统中不仅应鼓励儿童游戏，给予儿童爱抚，还应教导儿童如何进一步地开展包括游戏在内的其他活动，以满足儿童的生活需要。 中间系统在儿童面前的展现，意味着正在发展中的儿童开始体验更为复杂的现实。儿童所处的微观系统中的某些影响因素可一直影响其在中间系统中的游戏行为。如由于家庭经济、文化水平、父母职业等原因，使儿童在其他微观系统中总以一定的社会角色往往与父母的职业认同作为其游戏中的角色。 外系统是儿童生活产生更大影响的一些背景。它对儿童的游戏有两方面的影响。一方面，如果外系统使父母、教师的生活变得更轻松，则可促进儿童的发展，如使父母、教师的生活变得更为艰难，则会妨碍儿童的发展。如果家长、教师之间相互理解，环境间的关系清晰、一致，那就会促进儿童的发展。二、生态心理学对游戏的探究 生态心理学家对于游戏的探究采取了非常简单的理论推论，以及非常严格的实验设计的方式，他们更多的采用对自然状况下儿童的游戏行为作客观记录和描述，再对这些记录作结构分析的方法。因此，生态心理学家得出结论：儿童的行为随着他们进入不同的情境而变化，是可以预测的。创设环境游戏极为重要。 美国学者布朗芬布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。正如蒙台梭利所主张的那样：让儿童在适宜的环境里从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使儿童达到“正常化”。因此，为儿童开展游戏设置符号教育要求的合理的环境，有利于促进儿童的发展。1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境2.为儿童开展游戏设置有计划的环境3.为儿童开展游戏设置合理的游戏环境其他游戏理论 萨顿史密斯和布鲁纳强调游戏对好奇心和灵活性产生的重要性。 好奇心和灵活性有助于培养有机体的适应、变通的能力。根据这种观点，游戏允许个体在游戏的安全范围内探索行为和思想的新结合体。 萨顿史密斯强调儿童象征性游戏的“当做”特性的重要性。在这种游戏中，儿童把物体和人物“当做”其他东西。这种“当做”活动的过程和“当做”思维的产物对发展都有重要意义。这种“当做”过程帮助儿童学会怎样打破事物的即成意义和联系，发展扩散思维能力。这种“当做”过程让个体自由去构想、去扮演和停演、去进行角色变换。萨顿史密斯还提出，游戏不仅提供机会，发展角色灵活性，而且也发展自主感。 萨顿史密斯注意到要游戏提高适应能力。根据这一理论，游戏培养的创新能力建立了一个在需要是可以利用的原型和联想的仓库。 萨顿史密斯强调游戏对发展替代性符号结构的重要时，布鲁纳注意到游戏对发展运动技能的动作灵活性的作用。布鲁纳提出，游戏环境的安全允许有机体免除对行动后果的担忧，使有机体集中注意于动作本身，注意于动作的方法，而不是动作的结果。继萨顿史密斯和布鲁纳的理论后补充：1、范登堡讨论了有助于使用工具策略的游戏的注意性，并提出，游戏是包括探索和“运用”在内的一个更广阔的和谐发展的一个侧面。2、辛格提出幻想游戏可能对发展形象描述能力的好处。这种能力是关于过去和未来的适应思维所必须的。3、雷诺兹提出游戏是经验的模拟方式，行为原型从其中产生并得到检验。4、费根指出游戏中产生的新奇行为是与生物进化中的遗传突变相类似的行为。阐述游戏是否发展和怎样发展的新奇感和灵活性的心理学研究，基本上局限在萨顿史密斯和布鲁纳的论述中。西尔弗曼和丹斯基根据萨顿史密斯的研究，检验了游戏在开发发散思维的工作中发展联想流畅性的重要作用。第二章 游戏与儿童发展第一节 游戏与学前儿童身体发展一、游戏促进学前儿童基本动作的发展二、游戏促进学前儿童运动能力的发展三、游戏促进学前儿童身体的生长发育（包括大脑的发育）第二节 游戏与学前儿童的智力发展一、游戏促进学前儿童知识的增长 游戏会扩充和深化儿童对世界万物的认识二、游戏促进学前儿童认知能力发展（一）游戏促进学前儿童感知觉的发展（二）游戏促进学前儿童想象力的发展（三）游戏促进学前儿童的思维能力的发展 思维能力是在解决问题的过程中发展起来的，而游戏恰恰是儿童问题产生的主要源头，游戏过程就是儿童发现和解决问题的实践过程。（四）游戏与儿童创造力的发展 游戏中智力发展是创造的基础 游戏提供儿童创造的空间 游戏促进儿童多样化操作可能，发散性思维发展 三、游戏与儿童语言发展（一）游戏促进学前儿童语音的发展（二）游戏促进学前儿童词汇和语法的发展（三）游戏促进学前儿童语言表达能力的发展 提供语言表达的机会，语言的实践机会第三节 游戏与学前儿童情感发展一、游戏能丰富学前儿童积极情绪情感二、游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验三、游戏能丰富学前儿童的成就感和美感第四节 游戏与学前儿童社会性发展一、游戏有助于学前儿童发展社交能力二、游戏有助于学前儿童克服自我中心三、游戏有助于学前儿童学习社会角色四、游戏有助于学前儿童掌握行为规范五、游戏有助于学前儿童增长自制力第三章 儿童游戏的分类及影响因素一、儿童游戏的分类方法对于儿童游戏的分类方法很多，研究者根据自己的研究需要，按照不同的标准进行分类（一）根据儿童发展来进行分类1、游戏的认知分类代表人物是皮亚杰，将儿童游戏分为感觉运动游戏（练习性游戏）、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。2、儿童社会性发展分类代表人物是帕登，将儿童游戏分为偶然的行为、游戏的旁观者、单独的游戏、平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏。（二）根据游戏活动来进行分类1、以游戏特征来分斯米兰斯基：功能游戏、建构游戏、扮演游戏、规则游戏2、以游戏内容来分萨顿 史密斯：模仿游戏、探索游戏、尝试游戏、造型游戏二、幼儿园的游戏分类 由于幼儿园游戏的研究与实践越来越受到关注，对于幼儿园游戏的分类方法也逐渐多样化，但被广泛采纳并被广大教师习惯上使用的是将游戏分为创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（包括体育游戏、音乐游戏、科学游戏等等）。实践中对于游戏分类存在的问题：1、对两类游戏本质特征认识不清2、把教学游戏等同于有规则游戏3、从字面意思来理解游戏功能正确认识幼儿园的两类游戏1、两者的区别（1）两种内涵不同（2）两种游戏的态度倾向不同（3）两种游戏反映的儿童经验水平不同（4）两种游戏规则的显隐程度不同2、两者的共同之处（1）都是幼儿自愿发起的活动（2）活动的主体都是幼儿（3）都是有别于日常生活的活动影响儿童游戏的主要因素：一、儿童个体因素对游戏的影响（一）年龄（二）性别差异（三）个体差异（四）健康与情绪二、客观因素对游戏的影响（一）物理环境1游戏场地2. 游戏材料3. 游戏时间（二）社会环境因素1.家庭的影响2.伙伴关系3.媒体的影响第四章 幼儿园游戏的观察与指导第一节 游戏在幼儿园中的地位第二节 幼儿园游戏的观察一、游戏观察的意义：1、真实地了解儿童2、准确地预设游戏3、有效地指导游戏4、及时有效地评价游戏（1）为评价游戏提供具体翔实的资料（2）对幼儿的游戏给予及时反馈（3）及时发现游戏中的问题二、观察的内容：1、游戏主题的选择2、学前儿童知识经验的水平3、游戏规则的制定4、游戏场地的大小5、游戏材料的投放6、游戏中教师的指导和评价7、学前儿童在游戏中的表现.游戏环境（场地、时间、材料）游戏中的幼儿（幼儿的游戏行为、幼儿的发展水平与游戏水平）游戏活动本身（主题、内容、过程等）游戏中的教师（教师的指导行为）三、学前儿童游戏观察的方法：1、时间取样法2、事件取样法3、定点观察法4、追踪观察法四、常见记录方法：1、表格记录2、实况记录法3、图示记录法五、常见的游戏观察量表什么是量表？ 量表是一种测量工具，它试图确定主观的、有时是抽象的概念的定量化测量的程序，对事物的特性变量可以用不同的规则分配数字，因此形成了不同测量水平的测量量表，又称为测量尺度。 量表具有描述性（操作性定义）、有的有比较性、程度的划分，要按照一定的要求来操作并按照相应的描述来解释与评价观察到的内容。1、帕顿的社会性观察量表2、帕顿皮亚杰量表3、豪伊斯同伴游戏观察量表4、斯米兰斯基社会角色游戏量表第三节 幼儿园游戏指导策略 一、教师在游戏中的作用（一）教师是儿童游戏的重要他人1、从时间上看，教师与幼儿园阶段儿童相处时间较长，其中游戏时间也较长2、从人际关系上来看，教师的权威性增加了教师对于幼儿游戏的影响力3、从教师教育特点来看，教师的专业性增加了教师对于游戏的影响效力二、教师在游戏中的主要工作（一）创设游戏条件（二）观察游戏情况（三）参与介入游戏（四）帮助儿童建构自己的经验体系 教师在游戏中可以是参与者、支持者、观察者、引导者等多种，在游戏指导过程中教师角色是动态变化的。游戏中教师指导类型：1、渗透在环境中的隐性指导2、借助观察的参与（现场）指导3、通过讨论的建构指导二、教师介入指导的一般方法：（一）以观察为依据（二） 把握教师介入的时机（三）确定教师介入游戏的方式介入游戏的类型（按照教师在游戏过程中影响活动的形式来分）1、平行式介入法2、交叉式介入法3、垂直式介入法（四）确定教师介入游戏的方法1、言语指导的方法询问、建议、描述、提问、评价2、非言语指导的方法表情、动作示范（五）把握互动的节奏三、通过讨论的建构指导（一）教师引导幼儿讨论、建构经验的价值1、幼儿的经验需要整理2、幼儿的经验需要提升3、幼儿的经验需要分享（二）讨论、建构的内容和要求1、内容（1）新的创意及成功经验的分享（2）矛盾与问题的发现与解决2、要求（1）幼儿是讨论的主人（2）游戏本身没有好坏之分（3）每次讨论要有重点（三）讨论的形式1、评判是非型：教师“一言堂”，幼儿被动接受2、总结概括型：教师就幼儿在游戏中的外在表现，作总结性发言，面面俱到3、陈述答案型：游戏结束时指出幼儿的问题，并告诉他该怎样做4、解决问题型：就游戏存在问题加以讲评，有时也引导幼儿参与，主要目的是寻求问题的解决5、分享经验型：引导幼儿讨论游戏，注重经验的梳理，并创造条件使幼儿的经验得以升迁对比这几种讨论的活动主体及活动内容，并加以评价第五章 角色游戏第一节 角色游戏概述一、角色游戏的概念、基本特点、结构（一）概念是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征游戏。（二）基本特点自主性、社会性、想象性（特殊的表征活动）（三）角色游戏的结构1、角色扮演2、对材料的假想3、对游戏动作和情境的假想4、内部规则二、角色游戏的价值（一）角色游戏促进幼儿社会性的发展1、帮助幼儿摆脱自我中心2、促进幼儿同伴交往技能的提升（二）角色游戏促进幼儿认知水平的发展（三）角色游戏促进幼儿语言发展（四）角色游戏提升幼儿的意志品质 第二节 角色游戏的环境创设一、为幼儿开展角色游戏创造物质条件1、设置角色游戏区，吸引幼儿进行角色游戏2、根据幼儿的年龄阶段提供丰富的玩具材料3、利用其他活动区提供角色游戏的物质条件4、教师与幼儿共同参与二、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活印象三、提供有生活气息的角色主题四、提供充足的游戏时间 单位时间、游戏的频率考虑不同年龄段的需求五、营造安全、轻松、愉快的心理氛围1、建立温馨和谐的师幼关系2、帮助幼儿建立和谐亲密的伙伴关系3、不要盯着看第三节 角色游戏的生成与指导一、角色游戏的生成主题的生成与游戏情节、内容的生成二、角色游戏的指导（一）角色游戏指导的一般内容1、角色游戏开展前的指导（1）丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源（2）提供适合的场所、设备及材料，为幼儿角色游戏创造物质条件（3）提供充足的游戏时间，保证游戏的深入开展2、角色游戏过程中的现场指导（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题（2）指导幼儿分配和扮演角色（3）观察幼儿，及时介入指导（4）以直接或间接的方式，促进游戏情节的开展3、角色游戏结束后的指导活动（1）引导幼儿愉快地结束活动（2）引导幼儿整理好游戏材料和场地（3）对幼儿的游戏进行评价（二）各年龄班角色游戏的特点与指导要点1、小班角色游戏的特点与指导特点：（1）直接依赖主题形象玩具；（2）以重复的游戏动作为主；（3）喜欢反映熟悉角色中的个别行为；（4）主题和角色均带有不稳定的特点；（5）以个人独立游戏、平行游戏为主。指导要点：（1）创设主题游戏环境，提供主题形象玩具；（2）教师以游戏的伙伴或游戏的发起者和辅导者介入；（3）利用再现式评议和讲述式评议的方式促进幼儿游戏动作的交流，评议的重点是游戏动作和角色名称间的关系。2、中班角色游戏的特点与指导特点：（1）游戏主题比小班扩展，但仍以日常生活为主，情节较简单；（2）对角色扮演积极性高，能按理解的角色职责去行动；（3）出现游戏商讨和计划现象，游戏中幼儿的交往增多；（4）幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论较多。指导要点：（1）创设局部的主题环境，提供主题形象玩具和塑材玩具；（2）有计划地培养幼儿先构思后行动的能力；（3）教师可以以合作参与者的身份介入游戏，丰富游戏内容；（4）评议活动应以主题讨论、现场评议为主，提高幼儿的分析和表达能力，重点放在游戏中的冲突和困难上。3、大班角色游戏的特点与指导特点：（1）游戏主题丰富广泛；（2）游戏有明显的目的性、计划性、独立性及合作性；（3）角色扮演逼真，能反映角色的主要职责以及角色之间的关系；（4）对游戏规则有足够的认识；（5）会自制玩具；（6）会评议别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。指导要点：（1）指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境，构建玩具和物品；（2）教师可以以口头提问、建议和角色扮演相结合的方式介入游戏；（3）评议游戏在大班游戏指导中占主导地位，使教师对幼儿言行的评议，也是幼儿对自己和对同伴言行的评议。第五章 建构游戏第一节 建构游戏概述一、建构游戏的概念、特点与教育作用（一）建构游戏的概念 建构游戏是儿童使用各种建筑、建构材料（如积木、积塑、沙、泥、雪、金属材料等），进行建筑、构造造型的游戏。（二）建构游戏的特点操作性（与幼儿年龄发展息息相关）造型性（艺术性、创造性发挥）（三）建构游戏的教育作用1、促进幼儿感知和动作发展，培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力2、发展儿童的智力，丰富知识3、发展幼儿的想象力和创造力4、发展幼儿认真和坚持的品质5、发展幼儿审美能力和表现创造美的能力6、有利于发展学前儿童的合作精神二、建构游戏的结构技能（一）基本技能1、识别材料2、建构操作技能3、设计构思能力4、建构分析能力5、集体构造的技能（二）从建构游戏的不同材料来看 建构游戏主要的建构技能包括排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转等；纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能；积木等块状几何图形需要排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能； 形状多样的各类积塑需要插接（如 一字插、十字插、整对插、环形插、正方形插等）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接； 塑料或木质的螵丝系列需要捶打、敲击、旋转等技能。（三）从建构游戏的指导方法来看建构游戏主要的建构技能有：（1）模拟建构：学前儿童模拟建构包括建构物立体建构造型的模拟，对建构图纸的模拟，对实物、玩具等形象的模拟，对物体形象图的模拟。（2）主题建构：主题建构来源于对周围生活环境的观察和丰富的的社会生活经验。（3）自由建构：自由建构则是依据学前儿童的兴趣自由构造后再去玩其他的游戏，引导学前儿童分享成果及构造经验。 一般来说，建构游戏来源于建构区角活动。 学前儿童在操作的过程中,随着游戏的不断深入，逐步发展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸，添加辅助材料，形成主题式的建构。第二节 建构游戏的环境创设一、 丰富幼儿对周围生活的物体和建筑物的印象二、提供丰富的物质环境（一）提供幼儿活动的空间1、室内建构区角（1）空间布局合理（2）空间大小适合（3）有明显标志（4）地面平坦，能降噪（二）配备安全的、充足的玩具材料1、注意投放的数量与品种2、注意材料的质量与安全3、材料有序投放，方便幼儿自由取放4、设置作品陈列区（三）依据幼儿年龄特点投放建构材料（四）添加辅助材料（利用其他区域及废旧材料）（五）及时调整、补充建构材料更换、添加、删减、组合、再现三、保证充足的游戏时间四、创造平等、宽松、自主的心理环境【沙池】1、 结合绿化、可与水池相邻2、 合理投放和管理相关游戏材料3、 注意卫生与安全第三节 建构游戏的生成与指导一、建构游戏的生成（一）根据学前儿童的实际水平和兴趣需求生成适宜的主题（二）提供各种建构材料激起学前儿童建构意愿（三）在领域教学中生成建构游戏，并与其相互渗透（四）在其他各类游戏中生成建构游戏，并与其相互联系二、建构游戏的整体指导（一）充分利用周围环境，丰富学前儿童的感性经验（二）传授建构方法，提高学前儿童的建构知识和技能（三）在观察的基础上介入指导游戏把握介入时机：1、游戏遇到困难不能进行时（技能障碍、延伸和拓展游戏内容障碍等）2、游戏处于低潮时3、游戏中有负面行为时4、环境中有不安全因素时选择适宜的介入方法：语言启发、榜样暗示、图片范例提示、拼搭示范、介入共玩、调整材料、改变环境等反思介入效果有效介入、无效介入、负效介入（四）根据儿童年龄特点介入指导游戏1、小班幼儿建构游戏的特点与指导特点（1）游戏能力较差（2）没有建构目的性，游戏不稳定指导要点：（1）教师要引导幼儿认识各种建构材料和有意识地搭建简单物体，采用各种手段引起幼儿建构兴趣（2）为幼儿安排建构场地和材料，建立常规，为幼儿进行游戏创造条件（3）在游戏中指导幼儿学习建构技能（4）教师要有意识地让幼儿自己说出建构物体名称，提高其目的性，使游戏主题逐渐稳定2、中班幼儿建构游戏的特点与指导特点（1）目的性增强，有了简单的建构计划（2）开始对建构成果感兴趣（3）能够独立建构一些比较复杂的物体，并能围绕建构物开展游戏指导要点：（1）丰富幼儿生活经验（2）培养幼儿设计建构方案，学会看平面图（3）着重指导幼儿掌握建构技能并会运用这些技能去塑造各种物体（4）组织小型的集体建构活动，教会他们共同讨论，制定方案（5）组织幼儿进行评议活动3、大班幼儿建构游戏的特点与指导特点（1）目的性、计划性增强，能围绕一个主题进行几天甚至几周的活动（2）追求建构物的复杂性，并希望自己的作品有新意（3）喜欢多人彼此友好地共同建构物体（4）能围绕建构物展开想象，进行情节复杂，内容多样地的创造性游戏指导要点（1）丰富幼儿建构游戏造型知识和生活印象（2）教会幼儿合作共同制定计划（3）重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去指导构思（4）引导幼儿重视建构成果，提高幼儿对建构成果意义的认识并提高他们分析评价的能力（5）引导幼儿组织开展人数多、持续时间长的大型建构游戏（五）与角色游戏结合起来丰富游戏（六）培养幼儿正确对待材料和建筑成果 建立合理的游戏常规（七）对幼儿作品的讲评与展示欣赏33谷风书苑#