教育教学毕业论文

江西师范大学自考本科生毕业论文 题 目：浅谈主题活动中教师的提问与引导 姓 名： 专 业： 准考证号: 指导老师： 完成时间： 【摘要】 主题活动中，教师的提问是完成教学任务的重要手段，它贯穿于整个教学活动。教师提问与引导的科学性与合理性，直接影响到整个的活动效果。在现今主题活动的实践中，教师提问与引导也存在着一些普遍的问题。如：提问缺乏目的性和科学性、形式过于单一、没考虑幼儿年龄特征等。结合本人经验，谈谈提高主题活动中提问与引导的具体对策。如教师在设计提问时，内容应注意符合幼儿的年龄特点、富有趣味性、启发性、针对性；提问的方法应形式多样，有逻辑顺序，并注意选择合适的提问类型。 【关键词】主题活动 提问 发展随着我国幼儿教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在主题活动中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固幼儿知识、启发幼儿思维、开发幼儿潜能、培养幼儿素质、增强幼儿主动参与意识都有重要的作用。准确恰当有效的课堂提问才能激发幼儿的学习兴趣，提高课堂教学效率。而且教学实践表明：在主题活动中教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。所以如何提问，必须要讲究方法。因此幼儿主题活动中提问的研究也受到了越来越多的重视。目录 一、主题活动中老师提问与引导普遍存在的问题 4 (一)提问缺乏目的性，偏离课题中心 4 (二)提问的形式过于单一，调动不了幼儿的积极性 5 (三)教师的提问过于追求结论，不考虑过程 5 (四)提问过于笼统，缺乏科学性 5 (五)没有充分考虑问题的特性，不会对提问加以引导和控制 6 (六)提问没考虑年龄特征，过难或过易 6 二、主题活动中完整的教师提问与引导7 （一）提符合幼儿年龄特点的问题7 （二）提符合框架教学结构的问题7 （三）提各种水平的问题7 （四）提那些能够鼓励全体幼儿参与的问题7 三、主题活动中教师进行提问与引导的具体对策8 （一）主题活动中的提问与引导要注意提问的内容8 1.提问要符合幼儿的年龄特点，难易程度适中 8 2.提问内容要有趣味性和启发性93.提问内容要有针对性10 4.提问的内容要明确、贴切、抓住重点10（二）主题活动中的提问与引导要注意提问的方法10 (三) 注意选择合适的提问类型11【正文】近年来,伴随着幼儿园课程改革的步伐，在幼儿园纲要的指导下。幼儿园逐步从分科教学向综合系统化的主题活动课程方式转变。而科学有效的提问却是现在开展主题活动最关键的教学方法之一。对整个主题活动的开展和生成都有举足轻重的作用。科学的提问设计，能使幼儿思维和创造力的发展，收到预设的教学目的，并且生成新的主题活动。而不合理的提问不仅会影响教学效果，而且会抑制幼儿思维的积极性和创造性。从而影响主题活动的开展。提问的目的是为了帮助幼儿思考，然后运用已有的知识经验去探索、解决新问题，从而使幼儿的思维创造力得到充分的发挥。那么在现在的主题活动中，普遍存在着哪些问题？老师在主题活动中要如何提问和引导，才能更好地调动幼儿学习的积极性？下面结合本人多年的工作经验，对主题活动的有效提问与引导作一些分析与探讨。一、 主题活动中老师提问与引导普遍存在的问题在主题活动中我们经常发现有经验的教师精心设计的问题能够启迪幼儿的思维，激发求知欲，促进学习。教师在设计活动提问中，总是有意识为幼儿发现疑难问题、解决疑问提供桥梁和阶梯。但有些教师提问不甚得法，提问过于频繁、肤浅，以致形式上热热闹闹，实际效果却平平淡淡。教师在教学中的提问普遍存在着以下问题:(一)提问缺乏目的性，偏离课题中心。 所提的问题没有围绕教学目标、重点去设计。如：在科学活动中“认识小猫”。老师出示实物小猫后问：“这是什么？”“它是干什么的？”“它在干什么？”“这只小猫可爱吗？”“你喜不喜欢它？”不难看出这些问题的目的只是提起幼儿兴趣，却偏离了教学目的，没有重点。 (二)提问的形式过于单一，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。 (三)教师的提问过于追求结论，不考虑过程。 教师的提问要从幼儿的角度出发，换位思考。试设想如果我是小孩这样的提问我是否能懂、能否明白？其实一个好的提问过程很重要，好的提问过程大多可以达到提问的目的，而且一个生动、有趣的过程会提高幼儿的积极性、热情。久而久之幼儿会慢慢地喜欢老师的提问，会把老师的提问过程当做一种享受。不仅如此老师自己也提高了热情，而且会有一种成就感，会越来越喜欢这个职业，形成良性循环。显然，提问的过程也就是追求结论的过程。(四)提问过于笼统，缺乏科学性。提问的方式和内容直接影响到教学的质量和幼儿积极性。幼儿毕竟都很小，思维能力和知识水平极其有限，如果提出的问题很笼统、缺乏针对性会使幼儿无从答起，使幼儿对提问缺乏热情，科学地提问对教育幼儿有超前和指导作用。而一个笼统的提问和回答可能会在幼儿的少年时期种下一个“错误”的种子，对幼儿的成长是很不利的。幼师在教育中起着指导和沟通幼儿已学知识和未学知识的“桥梁”作用，是幼儿通向成功的重要路径。因此提问的科学性在教育幼儿中是一个很重要的问题，同时也是幼师们提问时要始终贯彻的方针。(五)没有充分考虑问题的特性，不会对提问加以引导和控制。 人之初性本善，每个幼儿都有一颗童真心，在他们幼小的心灵深处始终呈现所有的一切事物都是美好的。但在任何事物中都有善和恶的成分，同时每个人心中都有天使和魔鬼两种特性的人物，关键是看哪种起主导和支配作用。提问时要充分考虑到问题特性。幼儿处在人生初期，也是很多性格的形成期。在教育中要尽可能多的向幼儿灌输一些积极的，向善的思想。比如对狐狸的认识，幼师就应尽可能多的向儿童灌输一些狐狸是聪明的，睿智的，狐狸是怎么战胜凶猛的老虎等等。而不应该总是说狐狸是如何的狡猾，如何杀死其它动物，如何偷窃和骗取事物等等。事物消极的，落后的方面在今后的实践过程中得到认识和理解，这时他（她）们已不是幼儿了，有自己的思维能力、判断能力和承受能力了，主体特性是不变的了，而知识和见识却丰富了。(六)提问没考虑年龄特征，过难或过易。主题设计要充分考虑到幼儿的年龄特征，不要千篇一律地提一些符合一定幼儿年龄的问题，要因材施教，具体情况作具体分析，比如说幼儿班分为小班、中班、大班，对小班的幼儿提一些中班幼儿才可以回答的问题就过难了，使幼儿缺乏主动性；对大班的幼儿提一些小班幼儿就可以回答的问题就过易，使幼儿缺乏积极性，两者都是不正确的。幼师要做到“到什么山唱什么歌”这样才能达到教学和提问的目的。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。二、主题活动中完整的教师提问与引导 （一）提符合幼儿年龄特点的问题。主题设计要符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在主题活动中，教师要根据幼儿年龄的身心发展特点进行提问，在幼儿已有能力范围内表述问题，这样孩子才会积极参与、勇于思考。让孩子投入到课堂中的教师提问才具有意义。（二）提符合框架教学结构的问题。对于活动设计中的框架教学结构问题，也是一个关键问题。教师在备课时把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免两可的、模糊的提问。如在三只小猪的活动中就可以这样提问：“小猪的房子什么样子的?”或者“ 草房、木房、砖房谁结实?”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。（三）提各种水平的问题。提出基本问题检查幼儿对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为幼儿提供了锻炼较高水平思维形式的机会。（四）提那些能够鼓励全体(或大多数)幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如：指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。我相信转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力将是一个永恒的主题。我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人！让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。三、主题活动中教师进行提问与引导的具体对策 （一）主题活动中的提问与引导要注意提问的内容。 主题活动中，问题提出的范围、深浅程度、数量，问题应该是预设的还是生成的？这些问题都应该考虑幼儿的年龄特点,依据幼儿的最近发展区去设计.要面向全体,更要注重个体差异,使之服务于教学目标。1.提问要符合幼儿的年龄特点，难易程度适中。对于小班幼儿，他们一般只能用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强地回答问题。因此，在设计小班学习活动的提问时，教师的提问不但要有创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。(1)为幼儿营造故事的情境氛围，以活动中角色的身份来提问，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象。如在小猪变干净了活动中，我就以小猪的口气提问：“我是小猪，小动物都不愿意和我做朋友，请你们帮帮我，想个什么办法让小动物和我做朋友？”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助小猪想办法，获得帮助别人的快乐，从而了解到使身体变干净的多种好办法。(2)活动中的插入提问，可以让孩子们在理解的基础上对故事有进一步的理解和想象。在小刺猬理发的活动中，当我讲到“理发师，剪剪剪，小刺猬变成一个小男孩”的时候，这时，我就插问：“小刺猬怎么会变成小男孩，小男孩是谁呢？”这时，孩子们边听故事边猜测，而故事结尾处的“为什么说小男孩是小刺猬？”的提问就迎刃而解，孩子们从小刺猬的特征联想到自己头发的长短，在比一比、摸一摸中大胆想象，理解了故事的内涵。 (3)在活动中用换位思考的方式进行提问，可以让孩子去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展孩子们的思维能力。如在门铃响了的活动中，当每人只有一块甜饼的时候，门铃又响了，沙沙要不要去开门呢？面对这一两难的问题，教师提问：“如果你是沙沙，你会怎么想？又会怎么做？”引发孩子的积极讨论，让孩子从事物的不同侧面去了解，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。 2.提问内容要有趣味性和启发性。提问内容的设计要富有情趣、吸引力，使孩子感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。因此，教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，让幼儿在生疑、解疑的过程中体味到思考与创造的欢乐。如在生活活动洗澡中，我就设计了这样的提问：“洗澡时，擦肥皂时身上会出现什么” ？“在洗澡时你喜欢泡泡多，还是喜欢泡泡少？”这些问题的提出，让孩子产生极高的兴趣，孩子们联系自己的生活经验，争先恐后地说出喜欢泡泡多少的理由，在活动中个性充分得到发展，体验到洗澡的快乐，从而成功地达到了活动的预设目标。3.提问内容要有针对性。教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离幼儿的认知水平，把问题提得太难。幼儿的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于幼儿积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当幼儿的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把幼儿的思路理顺。总之教师要依据幼儿的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。 4.提问的内容要明确、贴切、抓住重点。在活动中，教师针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动重点凸现出来，将有助于幼儿对活动的整体理解和掌握。如在春娃娃来做客活动中，为了体现出春天的主要特征，我就设计了几个关键性的提问：“春天来了，春娃娃想去做客，他会到谁的家里去做客？”“春娃娃在做客时，对布谷鸟、柳树和桃花姐姐说了什么话？”“如果你是春娃娃，你还想到谁的家里去做客？”这些问题的预设，凸现了整个活动的重点内容，让幼儿在讨论和思考中进一步了解春天的主要特征。另外，教师设计的主题活动中提问应具有目的性、计划性、做到有的放矢。应具有明确性，启发性和层次性。在提问过程中最好能联系幼儿的实际从而进行巧妙的提问，抓住重点。充分把握问题的广度、深度、坡度和难度。 （二）主题活动中的提问与引导要注意提问的方法。提问时按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。问题提出后要给幼儿提供思考的时间。等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。（三）注意选择合适的提问类型。很多时候人们总是喜欢做选择题和判断题而不爱做简答题。但作为教育不应只出选择题和判断题，因为生活中我们不仅要学会选择、判断还要学会思考，对任何事物要有自己的见解和思想。适当的内容、特征采取适当的提问类型是人生的一种艺术，而且往往会取得令人满意的效果。【结束语】 总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，是一门艺术，运用得好能充分发挥师幼儿两个积极性，从而提高教育活动的教育效果。在主题活动中科学地设计并进行提问，能及时唤起幼儿的注意，创造积极的课堂气氛，激发兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。但教学提问毕竟是个充满灵活多变性的教学方法。也要我们在今后的工作中继续探索与总结。 【参考文献】1教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社，2002年2齐放，幼儿园园主题动课程理论与实践研究，东北师范大学出版社，2005年3张博，现代幼儿教育观念研究，东北师范大学出版社，2006年。4张燕 邢利娅，幼儿园组织与管理北京师范大学出版社，2005年。5梁志燊，学前教育学北京师范大学出版社，2002年。6陈帼眉，学前心理学北京师范大学出版社，2002年。7教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行），江苏教育出版社，2002年。8朱家雄，幼儿园课程华东师范大学出版社，2003年。9魏敏，幼儿园教育活动案例分析东北大学出版社，2004年。12