个别化学习活动材料呈现方式

个别化学习活动材料呈现方式1、 开放性呈现中班上学期的孩子，思维较直接，某一新鲜事物能一下子引起兴趣，又能很快失去兴趣，往往一件事情没完成就又去干另一件事情，因此他们的探索能力也较差。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门-通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。2、 分层呈现分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以的多少代表不同的层次：第一层次幼儿剪直直的面条 幼儿剪弯弯的面条 第三层次幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。结构区的“搭房子”等材料我们也是材料分层呈现。3、 “主题”或“任务”呈现所谓“主题”呈现，即围绕一个主题所提供的材料有：主体材料、辅助材料、主要工具三大类。让幼儿有所选择，动脑地解决。如休闲区里的“敲核桃”，我们为幼儿准备的主要材料有：核桃；辅助材料有：盆子、垃圾桶、沾板；主要工具有：锤子、钳子、铁钉、剪刀等。让幼儿通过选择最佳的工具来敲，结果多数幼儿在实践中发现用钳子敲是又快又省力的办法。 除此之外，我们有时也采用“任务”呈现。即教师根据材料性质、玩法，提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时教师为幼儿提供的材料有两种：构成任务的材料和完成任务所需要的材料。但这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如为了让幼儿感知长短，我们在数学区里投放：桌椅、盒子、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用筷子测量，用绳子测量等方式。4、 问题情景呈现在个别化学习活动中有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如我们在感官训练区投放的“虹吸瓶”，幼儿看到这些材料很好奇，纷纷议论开了：一位幼儿说：“第一个瓶子水太多了就会流到第二个瓶中”，另一位幼儿问：“可是第二个瓶子比第一个瓶子高，水要怎样流呢？”我问：“你们想用什么办法搞清楚它呢？”幼儿1：把第一个瓶子倒立，让水流到第二个瓶中；幼儿2：不对，吸管太细，里面没空气怎样流呢？幼儿3：对了，我们用手捏第一个瓶子，让空气把水挤到第二个瓶中，最后幼儿在探索中寻找到了答案，这比老师直接灌输给他们知识强多了。所以问题情景呈现的材料能让幼儿在自由探索中求得知识，真正成为学习的主人。5、 材料组合后呈现材料组合后呈现就是对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。