毕业设计（论文）教学网站的设计与开发文献综述

本科毕业设计(论文)文献综述5本科毕业设计（论文）文献综述学院专业学生姓名学号指导教师职称合作导师职称论文题目教学网站系统的设计和开发一、国内外现状网络教学是教育发展的趋势。网络课程是指综合运用网络技术、计算机技术和多媒体技术的辅助教学课程。网络课程的建设是建设数字化校园、推进教育信息化和现代化进程的重要环节，也是满足学生多形式、多样化学习，提高教学质量的重要途径。课程网站是网络教学的主要平台，网络课程的建设主要是通过课程网站提供的各种功能如：教学资源共享、课堂内外的教学平台、作品展示及评选、以及师生网络交流互动的方式实现。90年代中期以来，国家及各个地方都在积极进行教育信息资源的建设，但仍不能满足日益增长的教育需求。过去几年各高校研制了不少“电工电子技术”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”等CAI课件或者多媒体网络积件。但是它们过于针对某一门课程，局限于该门课程的基础理论教学，既不能全面反映现代电子技术的新成果-EDA；也不能体现电子系统设计与应用结合、面向用户的发展趋势；也还不具备教学资源库与远程教学网站的自主性和互动性特征。目前，比较全面介绍EDA的网站有和两个。但是他们都并非教学网站，都是强于知识收集和介绍，而缺乏授体与受众的互动。因此，不能体现先进的教学观念和教学研究成果，只能作为网络导航链接的相关专业网站。互动式教学网站为互动教学方式提供一个有效的执行平台。互动教学方式是高校教改的重要方面，是以素质教育为目标的一种教学模式。与课堂讲授教学方式比较，互动教学方式侧重于理论在实践中的应用；强调师生之间、同学之间的密切交流和讨论；倡导学生自治和主动的学习作用。因此，互动教学方式是亲验式的教学方式，其主要功能在于受体的能力的培养，包括自学和自我开发能力、沟通与说服能力等，也即是综合的解决问题能力的培养。计算机辅助教学(computer assistant instruction, CAI)已经在高等教育中发挥了越来越重要的作用。全国各院校建设的多媒体教室越来越多, 硬件设施日益先进。随着Internet技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，为网络教育提供了一个高质量信息服务的宽带多媒体通信平台，开辟了远程教学应用上的新模式。从软件设计思想的角度来看，CAI软件的发展经历了从课件、积件，到教学资源库与远程教学网站的过程。它总的发展趋势表现为由结构完整、知识系统的特点，进而为具有基元性、可积性、通用性和开放性的性能，直至目前强调知识的可重构可拓展性、学习的自主性（即学习者的主体地位）、以及学习的互动性的特征。我国普通高校网络教育在教学平台及网站建设方面已经从网上简单的发布信息和共享资源为主，进入了利用网络辅助教学过程为主，少部分学校已经开始了基于网络的学习，网络的优势正在远程教育的实践中得到发挥。二、 研究方向（一）教学网站的结构。教学网站的种类很多，根据教学网站的内容，把教学网站主要分为：辅助教学型和网络主导型。1、辅助教学型。辅助教学型教学网站是网络完全作为传统教学方式的辅助和补充。主要的教学过程仍然在课堂上进行，网站为教师提供了更好的强化教学效果，了解学生需求动向的工具。这种类型应具有如下的一些特性：（1）紧随教师教学进度，严格按照日程进行内容更新。每次教师讲课完毕，便立即将课堂讲义、作业、讨论题等在网站上发布，供学生浏览下载。另外也可以提供完整的教学课件，以帮助学生复习参考。（2）开辟讨论区。由教师指定部分讨论主题，学生也可以自己提出讨论主题，教师在适当的时候参与讨论并加以引导。（3）提问与回答。对学生所担心的问题加以汇总、分析，可以总结出教师在教学过程中的得失，作为反馈使教师能够及时高效地调整教学方法，从而大大缩短了教师经验的积累周期。回答不是必须有教师参与，系统可以通过关键字匹配、搜索算法和问题勾连技术自动快速地提供问题的解答。（4）意见箱。学生对教师的教学方法、内容提出意见、建议和质疑，教师作出答复。（5）课程资源中心。收集各种与该课程有关的图书、文献以及网络资源信息，以方便学生随时查询。2、网络主导型。这种类型的教育网站是将课程库放在网上，学生可以选择课程中的一门课程进行网络学习，基本上摆脱了课堂的限制。这种类型具有辅助教学系统的大部分特性，但还需要强调几点:（1）课程资源。这种形式首先要求网络上的教学资源更加全面直观，从而能够基本上取代教师的课堂讲解。（2）讨论区。因为不再具有面对面交流，适时与非适时交流(如讨论区、提问与回答)的重要性就更不可缺少，适时交流应该由教师设定相对严格的讨论时间和讨论主题。（3）作业发布系统。为学生和教师提供一个基于Internet的作业发布、作业完成和提交的环境。可以通过网络将预先编辑好的基于各种媒体的作业文本、图片和语音在Web中发布，学生可浏览教师布置作业，并可以使用系统完成并提交作业。 （4）测试练习。网站应提供课程题库与测试系统，学生可以随时进行自我检测。教师通过统计、分析网上考试的学生的成绩来评价学生情况，及试卷的难易，利用检测所得出的资料进行教学效果评估分析，并找出学生最为迫切需要的内容以进一步讲解。(二)教学网站的结构。教学网站的结构大致分为以下四种：（1）树形结构：这种结构比较好，特别适合于网站内容较多，栏目变动频繁的网站，这种结构的首页不宜太大，因为它的访间次数是最多的。（2）网状结构：这是一种为浏览者考虑较多的结构，浏览者可以很方便地从一个地方跳到另一个地方，但是它的缺点也是很明显的，一旦我们想添加一个新的栏目就得改动所有的页面。（3）线形结构：这种结构比较独特，除非你觉得有必要引导浏览者按你的方式浏览页面，否则就不要使用。（4）网格结构：类似于课程表，并列展开，当网站中各个栏目比较均等时适用。又由于我们学校科室、部门较多，今年还要增添新的专业，为适应学校的发展，我们把我们学校的教学网站主结构采用树形结构，单个栏目采用网状结构比较灵活和适用。根据文献研究，发现对于网上教学平台的组成部分有不同的分类。保利逊认为网上教学平台由八个部分组成：网上教学大纲；作业；通知；个人网页；交互性；测验；课程治理；课程内容。卡恩认为，网上教学平台的组成部分是：课程内容建设；多媒体成分；网络工具；计算机及储存设备；网络链接和网络服务提供者；编程语言和工具；服务器；网络浏览器和其它应用程序。罗斯提出，网上教学平台包括七部分：学生工具；合作工具；治理和安全性；测试和记录功能；功能性；用户界面；非技术特征。菲尔迪维克将网上教学平台分为三大部分：治理，包括建立并维护网上课程，登记注册，登录控制，使用追踪等；教学，包括界面观感，教学工具，评估工具，课程治理等；学生使用，包括自我编程，自我评估等。张伟远等在分析了17种在国际上广泛使用的网上教学平台以后，提出了网上学习平台三大功能的划分，即课程设计功能、交流和协作功能以及治理功能。在这三大功能下又有17项子功能，包括教学设计工具、课程设计模板、课程网站搜索引擎、学生个人空间、BBS讨论区、内部电子邮件、基于文字网上讨论室、基于视音频的会议讨论、文件共享、工作组、电子白板，课程单元治理、学习自测治理、作业评分治理、学生网上活动追踪、安全登录、技术支持。这一分类反映了网上教学的最新发展，比以前的各种分类更为综合和全面。三、 进展情况我国网络教育学院的教学平台及网站建设已经进入了一个新的发展阶段，这表现在以下三个方面。第一、网上教学环境已经形成规模1999年，我国首次在4所普通高校开展现代远程教育试点时，网络应用水平是很低的。经过这些年的努力，网络应用水平正在大幅度提高。在调查的53所学院中，单纯利用网络发布教务文件信息、只提供课件共享点播的学院，不到10所。大多数网络学院都在网上提供了答疑、网上交流等学习支持服务，从而加强了教师与分布在各地的学习者之间的互动，增进学习者的学习效果，使我国利用网络的学习走入了新的发展水平。正如东北农业大学网络教育学院介绍中指出：学习者“对于实时授课的依靠性逐渐降低，基本上实现了基于互联网的多层次学习”。第二、适合自主学习的网上教学平台正在丰富和完善网上自主学习模式正在被越来越多的网络教育学院接受和应用，一些学院在实时授课的同时，积极探索和鼓励学生采用网上自主学习方式学习。一些能够突出网上教学优势的功能得到采用，如学习自测治理、网上作业提交、作业评分治理、网上选课、分学科分课程的答疑等等。这些功能的应用，使网络教育不仅能够发挥信息技术在知识传播方面准确、快捷、交互性强、易于存储等优势，而且能够发挥信息技术在组织和治理方面的优势，为网络教育不断提高质量和扩大开放度创造了条件。第三、注重到与普通高校常规教育资源相融通利用普通高校本身的办学优势，可以提高网上教学平台和网站建设的质量，降低成本。一些院校在这方面的有益的尝试，提供了可供借鉴的案例。例如，厦门大学网络教育学院等13所大学，通过网络学习平台，把本大学的数字图书馆向网络教育学院的学生开放，这无疑是对学生学习的巨大支持和帮助，也为远程教育建设图书资源减少巨大投入提供了可行方法，还可以使远程教育学生与大学本身产生良好的归属感。这对于大学发挥建设终身学习、全民学习的学习型社会的知识组织核心作用具有重要意义。四、 存在问题尽管我国普通高校网络教育学院已经取得了突出的进展，但一些存在的问题也不容忽视。第一、网络教育学院之间在网上教学平台及网站建设方面的不平衡从网络教育学院的网上教学平台及网站建设可以看出，有的网络教育学院能充分利用网上教学的优势，网上资源优质，并且丰富而多彩，同时通过网络技术，给学习者提供全方位的学习支持服务。而有的网络教育学院的网站难以进入，缺乏良好的远程支持服务，造成的结果只能是仍然依靠面授，网上教学的优势难以发挥。举例来说，在帮助学生了解网上学习中，网上人大的经验值得推荐，该网站和平台为注册和非注册学习都提供了学习内容，使没有注册的学习也可以通过学习体验，参加到网上学习中去。但仍有一些网络教育学院不能通过互联网和相关大学的网站找到，或不能通过网络获得学习选择的有价值信息，这对于开放教育无疑是一大缺陷。同时一些网络教育学院的介绍、网站设置等，从学习栏目放置的位置、到内容、到语言都没有能够体现努力满足学习者的需求，引导学习者高质量和有效完成学习。有的网站内容过多、过杂，似乎一个综合性网站，影响学习者学习过程中的注重力集中。第二、仍然存在着“为技术而技术”的现象学习平台的功能不是从学习者的需求出发，从满足学习者需要而设计的教学过程出发，而是从技术能否实现出发，结果是，技术上实现了，但可能没有学习者使用。这在网上教学平台功能中也能部分地反映出来。例如，在网上教学平台中，缺乏让教师自己开发网上课程的功能，难以让教师的知识和经验与网上教学的优势结合起来；建设了网上工作组，但关于课程的学习却几乎没有教师和学习者使用。第三、深层次的网上教和学的研究不够国际上的网上教学研究非常重视通过科学研究，增进实践。例如，一些研究表明，教学设计的结构越好，交互的要求就会越低；网上学习的积极参与者与旁观者的学习成绩相差不大，但是，不参与和很少参与网上讨论的网上学习者获得的成功机会很小。这些结论都值得我们认真思考，同时，我们也需要加强这类科学的实证研究，以提高网上教学的实践。我国的一些研究结果也需要受到重视，如上海交通大学关于答疑方式的探讨。目前的答疑方式与教学材料很少相关，网上答疑多数是教师回答学生提出的问题，而学生与学生之间的交流很少被引导，因而也不会对知识的获取和建构产生较大的作用，也不可能促进形成较好的网上学习社团。一般说来，减少答疑可能降低成本，非凡是减少实时的答疑。上海交通大学通过研究，采用技术手段降低了重复答疑，让学生感受到了技术的优势。五、参考文献1 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