幼托整合后幼儿园教保活动与课程大纲

幼托整合後幼托整合後幼兒園教保活動與課程大綱幼兒園教保活動與課程大綱社會領域社會領域社會社會一、理念來源v社會傾向：幼兒有與生俱來的社會傾向，對於自己 和週遭的人事物感到好奇。v訊息處理：社會領域的學習在於社會訊息意義之覺 察、處理及態度養成。v社會互動的媒介：在社會互動歷程中，因人我異同 的覺察而更能自我瞭解，觀察與 瞭解他人行為及環境回饋、更能 理解自我行為的意義。對自我、 他人、環境的瞭解是相互影響和 滋長的。二、社會 幼兒和環境做有意義的互動，適當地處理與運用社會訊息。三、社會能力 幼兒能和環境產生有意義互動的能力，其中包含幼兒對自我、他人及其生活環境的敏覺、人際互動和生活經驗的探索、於理解經驗意義後能調整自身行為，並發展愛人惜物的態度。四、社會領域課程 幫助幼兒與自己、與他人、與周遭生活環境建立密切的互動關係，讓幼兒感受到自己的存在、他人的存在、以及人我與環境的依存關係，發展自信自處、與他人、環境和諧共處的能力，讓幼兒在厚實、穩定與親愛的社會關係中成長為健全的社會人。領域目標領域目標v主動探索自己、他人和環境，覺察自己和他人的異同及與環境的關係。v透過協商而理解人我環境的相互影響，並調整自我的行為、與他人互動過程以及與環境的共處方式。v體會自我、他人及環境的存在與需要，而能愛護自己、尊重他人與珍惜環境。範圍與內容範圍與內容 幼兒在與自我、與他人、與週遭環境的互動過程中，所需呈現與運用的動態的、過程性的、學習如何社會化的能力，包括：一、探索與覺察的能力 二、協商與調整的能力 三、愛護與尊重的能力 一、探索與覺察 對於自我、他人以及週遭環境感到好奇、有感 覺，會主動嘗試探索，願意更仔細的觀察細節， 想要去瞭解其中的內容。 二、協商與調整 讀取週遭人事物傳出的訊息，注意到自己行為對 他人與環境的影響，願意與他人協議和商量，且 願意改變和調整自己的行為、與他人互動過程以 及與環境的共處方式。 三、愛護與尊重 體會與感受自我、他人與週遭環境的存在與共同 的需要，愛護自己、尊重他人和珍惜環境，喜歡 親近自然，享受與週遭人事物互動的樂趣。 範圍與內容範圍與內容社會領域課程的學習內容包括：1.自我照顧2.學習行為3.社會技巧 4.行為規範 5.人文環境 6.自然環境 1.自我照顧：生活自理、健康、安全、照顧環境的 能力。2.學習行為：學習興趣、學習方法、學習態度、於 活動過程中發展自我概念。3.社會技巧：覺察人我異同、瞭解與回應他人、溝 通協商能力、欣賞和接納自己和他 人。4.行為規範：行為是非對錯的理解、團體規則的覺 察與訂定理由的理解5.人文環境：社區人事物活動的覺察、體會與自我 生活的關連。6.自然環境：覺察自然現象與生命的變化、體會自 然環境與自我的關連性與相互影響。雙向細目表自己人與人人與環境自我照顧學習行為社會技巧行為規範人文環境自然環境探索與覺察協商與調整愛護與尊重發展任務處理技巧六大發展任務課程指標六大發展任務課程指標一、自我照顧探索與覺察1-1於生活經驗中，能覺察自我的需要和 狀況，及環境的安全性。協商與調整2-1在與人、環境的互動中，學習與調整 合宜的自我照顧行為與態度。愛護與尊重3-1在與人、環境的互動中，養成自我照 顧、自我負責的習慣與態度。二、學習行為探索與覺察1-2透過活動參與，探索自己的喜好和特 質。協商與調整2-2於活動中展現自己的能力與特質、嘗 試新的問題解決技巧，發展合宜的學 習行為。愛護與尊重3-2在活動歷程中，肯定自己，享受學習 的樂趣和成就感。三、社會技巧探索與覺察1-3與他人互動經驗中，探索與覺察人際 關係或人我異同。協商與調整2-3與他人互動經驗中，瞭解自己與他人 的想法與感受，學習兼顧自己與他人 的需求。愛護與尊重3-3體會人我共通的需求和感受，展現關 懷、尊重與接納他人的態度。四、行為規範探索與覺察1-4能覺察團體活動的規則與行為規 範。協商與調整2-4學習行為規範的意義和合宜的行為 表現。愛護與尊重3-4主動遵守行為規範。 五、人文環境探索與覺察1-5能探索生活周遭事物，覺察他人活 動的內涵。協商與調整2-5觀察與比較周遭事物與自我、他人 生活的關連性，從而學習合宜的文 化參與行為。愛護與尊重3-5尊重周遭事物及活動，並心存感謝 與珍惜。六、自然環境探索與覺察1-6能探索生活環境中的自然事物及其 改變。協商與調整2-6基於對自然環境事物和生命的理 解，參與照顧環境和自然生命的活 動。愛護與尊重3-6主動親近及欣賞自然事物，進而養 成關懷生命、保護自然環境的態 度。課程指標示例課程指標示例1-2 透過活動參與，探索自己的喜好和特質。2-3歲3-5歲5-6歲1-2-1嘗試參與活動 或遊戲。1-2-2願意嘗試、探 索自己喜歡做 的事。1-2-1能參與不同類 型的活動或遊 戲。1-2-2能覺察自己的 興趣，並選擇 自己喜歡的活 動或遊戲。 1-2-1能主動參與不 同類型的活動 或遊戲。1-2-2能運用不同的 方式或材料， 持續擴展自己 的興趣。1-4 能覺察團體活動的規則與行為規範。2-3歲3-5歲5-6歲1-4-1和大家一起活 動，覺察生活 作息的規律 性。1-4-1和大家一起活 動，能覺察生 活作息的規律 及活動的規 則。1-4-1能覺察團體規 範與活動規 則，並探索規 則的理由。1-4-2能覺察規則的 適用性。與與7676年修訂之幼稚園課程標準之比較年修訂之幼稚園課程標準之比較一、76年版幼稚園課程標準 (一)分為健康、遊戲、音樂、工作、 語文、常識六大領域。 (二)其中健康領域包含健康的身體、健康的心 理，以及健康的生活。 (三)而常識領域包含社會、自然、數、 量、形的概念。二、幼兒園教保活動課程大綱 分為身體動作、認知、語文、社會、 美感、情緒六大領域。健康相關內涵健康相關內涵v健康的身體：包含健康的生活習慣、健康檢查、運動能 力與興趣、疾病的預防、營養和衛生。v健康的心理：包含心理需求(如：安全感、自尊和自 信)、社會行為與生活態度(如：互助合 作、守秩序、領導與服從)。v健康的生活：包含安全的知識、意外事件的預防和處 理、靜息與健康(如：休息的方法)，以及 其他。常識相關內涵常識相關內涵社會社會自然自然數、量、形的概念數、量、形的概念1.家庭、社區的生 活及社會機構2.對外界事物及現 象的關注與興趣 3.個人生活習慣與 態度4.社會生活習慣與 態度1.常見的動植物2.飼養與栽培3.自然現象4.自然環境等略兩者領域內涵之比較兩者領域內涵之比較(舉例說明舉例說明)項目76年版幼稚園課程標準幼兒園教保活動課程大綱安全的知識(健康領域)室內的安全教育室外的安全教育飲食的安全教育交通的安全教育水、火、電的安全教育藥品與危險物品的安全教育v2-3歲：能覺察環境的安 全，不隨意碰觸危 險物品。v3-5歲：能覺察環境安全， 避開危險的事物。v5-6歲：能覺察環境的安 全，面對陌生、危 險的情境，能避開 或找大人協助。項目76年版幼稚園課程標準幼兒園教保活動課程大綱社會行為與生活態度(健康領域)互助合作愛惜公物守秩序和善有禮領導與服從領導與服從 等v2-3歲：願意學習聽從老師 的指示做事情。v3-5歲：能聽從老師的指 示，並知道生活中 可以做與不可以做 的事。v5-6歲：能聽從老師的指示 行動，並瞭解行動 的理由。項目76年版幼稚園課程標準幼兒園教保活動課程大綱個人的生活與態度(常識領域)生生活有規律活有規律活潑開朗做事有耐心 等v3-5歲：嘗試配合作息時 間，適應活動的轉 換。v5-6歲：能適應活動的轉換項目76年版幼稚園課程標準幼兒園教保活動課程大綱社會生活習慣與態度(常識領域)孝順父母及長輩與友伴相親相愛愛惜公共玩具、工具等物品，愛惜公共玩具、工具等物品，並能輪流使用。並能輪流使用。 等v2-3歲：願意學習等待、和 其他幼兒共用材料 和玩具。v3-5歲：願意學習等待和輪 流，及與他人共用 材料和玩具。v5-6歲：能與他人共同協商 活動規則，並遵守 共同的決議。一、在課程領域部份： 社會領域除了涵蓋了76年版幼稚園課程標準當中健 康的內涵，也包含常識當中社會、自然的 部份。二、在領域內涵部分： (一)76年版幼稚園課程標準：以內容知識為主。 (二)幼兒園課程大綱：強調幼兒過程能力，並呈現出 分齡漸層的指標。與國內相關研究的差異與國內相關研究的差異一、以社會能力為領域內涵，而非以內容知識為主二、社會能力的內涵 (一)將自我照顧放在第一個向度，涵蓋健康領域 自我照顧與自我概念發展有關，其影響人際 互動知覺與回饋。(二)第二向度為積極參與學習活動除包含幸曼玲 、簡淑真（2005）為與工作有關；另涵 蓋學習如何學習，強調與自身經驗連結。(三)在社會知識方面，強調的是願意探索和參與的意 願和態度；在理解層次也是強調幼兒能進一步地 認知到社會經驗與自我生活的關連，而非止於認 識、認得的記憶層次。三、強調處理技巧的培養和經驗的給予 覺察人我差異，進而能瞭解自己與他人需求，理解後能調整自我行為，而至關懷態度的養成。四、分齡漸層的能力指標建構實施原則實施原則 一、教學原則一、教學原則 ( (一一) )提供安全規律的生活環境，幫助幼兒覺察環境事物的規律性提供安全規律的生活環境，幫助幼兒覺察環境事物的規律性 有規律的生活作息，可以建立幼兒生活的規律感，而透過對生活規律的體驗，可加深對生活事物規則性的瞭解，增進對人際互動規則的覺察。 教保人員可透過作息的提醒或活動的預告，幫助幼兒事先做好心理準備，瞭解即將進行的事物和活動程序，協助幼兒遵守作息活動。( (二二) )善用生活日常事件，促進幼兒社會知能善用生活日常事件，促進幼兒社會知能 教保人員應善用日常生活事件，利用生活中的機會教育，讓幼兒在情境當下，學習去覺察自己的需求和動機、體會他人的想法和感受、判斷自身行為的適當性，並鼓勵幼兒學習與表現合宜的行為反應。( (三三) )提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自提供幼兒練習與重複經歷的機會，增進幼兒自我照顧與獨立自 主的能力主的能力 幼兒有獨立自主的需要，在生活和學習方面，嘗試自行完成活動。教保人員應順應幼兒自主的天性，提供機會讓幼兒從自我照顧的行為做起，練習收拾物品和生活自理。 除了自我照顧行為之外，幼兒能將重複經歷與練習的學習經驗，類推到其他學習活動，養成獨立自主的行為和習慣。( (四四) )提供幼兒計畫活動、實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能提供幼兒計畫活動、實踐想法的機會，增進幼兒自主學習的能 力力 幼兒的天性是主動積極的，能在安全而豐富的學習環境主動學習。教保人員應提供幼兒多元的活動、充分的素材，給予幼兒足夠的時間去探索、經歷完整的學習歷程，包括讓幼兒構思與計畫活動、實踐自己的想法及歸納整理活動經驗。( (五五) )重視個別差異，建立幼兒自信心重視個別差異，建立幼兒自信心 幼兒社會能力的發展，因幼兒的氣質、認知能力、學習方式而展現個別差異。教保人員應瞭解幼兒的個人特質，提供各種不同的學習素材和活動，讓幼兒有機會以自己的步調，發展個人能力及興趣。( (六六) )鼓勵幼兒表達與聆聽，覺察人我之間的異與同鼓勵幼兒表達與聆聽，覺察人我之間的異與同 幼兒是自我中心的，於此階段的社會能力發展課題就是跳脫自我中心，學習瞭解他人觀點。因此，教保人員應提供充分的同儕互動時間，鼓勵幼兒在互動中表達自己、聆聽他人。 ( (七七) )提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與提供多元互動經驗及角色轉換的機會，培養幼兒同理的能力與 合作的態度合作的態度 教保人員應提供幼兒豐富的社會互動經驗，藉由自由遊戲、小組、班際、混齡及融合特殊幼兒等活動，讓幼兒有機會以一對一、小組、團體等不同形式，與不同熟悉程度、不同年齡及不同需要的同儕互動，提供幼兒豐富的社會互動經驗，增進社會互動技巧。此外，教保人員應規劃合作性的活動，鼓勵幼兒和同儕一起努力以達成共同目標。( (八八) )幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行幫助幼兒理解團體生活和人際互動的需要，學習調整自己的行 為為 幼兒在幼兒園的生活，常需面對自我行為的動機與他人、團體需要的衝突，必須學習如何調整自己的行為。因此，教保人員應幫助幼兒理解生活常規、行為準則所反映的人際互動期望、人我共同的需要和價值觀，啟發幼兒對社會規則的思考與判斷。( (九九) )善用家庭、社區資源和媒材，拓展幼兒生活經驗並欣賞多元文化善用家庭、社區資源和媒材，拓展幼兒生活經驗並欣賞多元文化 幼兒的生活經驗是社會領域課程的最佳素材。教保人員應提供幼兒親身參與社區生活的機會。教保人員應安排社區參訪活動，於參訪前鼓勵幼兒做資料收集、提出問題；參訪過程中鼓勵幼兒觀察、提問和紀錄，參訪後經驗分享和回顧，以協助幼兒做有目標、有計畫地探索生活周遭人物之角色內涵與意義，增進幼兒對社會生活的理解。 此外，善加利用日常生活事件、媒材（如圖畫書、新聞事件、廣告、兒童節目）及生活經驗（時令、節慶、風俗習慣），作為討論與學習的素材，豐富幼兒生活經驗內涵，及接觸不同文化的機會。( (十十) )鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然鼓勵幼兒探索大自然，親近與愛護自然 大自然是生命課程的舞台，自然界的變化、更替與循環，是體驗生命課題的最佳素材。教保人員應提供幼兒親近大自然的機會，鼓勵幼兒觀察和紀錄自然界景物及生命的變化，探索自然環境與生命的關連性，引導幼兒覺察自己行為對自然環境與生命的影響，學習愛護的方法，培養幼兒對生命的關懷。二、評量原則二、評量原則( (一一) )自我照顧自我照顧 1. 1.身體照顧身體照顧v幼兒能覺察自己的身體狀況嗎？當身體有需要時（如口渴、太熱），幼兒能瞭解照顧身體的方法嗎？ 2.2.環境安全環境安全v當特殊狀況發生時（如地震、走失等），幼兒能瞭解自我保護的方法嗎？ 3. 3.物品使用物品使用v幼兒能辨認自己物品、願意整理和收拾自己的物品嗎？( (二二) )學習行為學習行為 1.1.探索學習興趣探索學習興趣v幼兒能透過探索不同活動，發現自己的興趣和能力嗎？ 2. 2.學習的方法和態度學習的方法和態度v幼兒在參與活動歷程中，能發展活動目標嗎？能專注地進行活動嗎？能依活動程序執行活動嗎？( (三三) )社會技巧社會技巧 1.1.覺察人我異同覺察人我異同v在參與活動的過程中，幼兒能覺察別人不同於自己的興趣或能力嗎?2.2.調整行為、與他人和諧相處調整行為、與他人和諧相處v在參與活動或同儕互動過程中，幼兒能表達自己的想法 與意見？ 能聆聽與了解別人的想法?3.3.接納、關懷與尊重他人接納、關懷與尊重他人v在社區參訪、教室生活中，幼兒能學著尊重和接納不一樣特質的人?能欣賞別人的特質嗎?( (四四) )行為規範行為規範v幼兒能覺察作息活動的規律嗎？能覺察團體生活的常規、瞭解常規建立的理由，進而遵守常規嗎？v幼兒能覺察團體規則的適用性嗎？能因應情境需要（如讓腳受傷的幼兒加入團體遊戲），而因時制宜地調整團體活動規則嗎？v幼兒能覺察自己行為對環境人事物的影響嗎？學習思考行為的對錯? 能因為瞭解自己行為的影響，而調整自己的行為嗎？( (五五) )人文環境人文環境 1. 1.能敏感覺察生活環境中人事物的特徵能敏感覺察生活環境中人事物的特徵v幼兒的戲劇遊戲中，能扮演家人、教保人員和生活中常接觸的人或社區中各行各業的角色、語言和動作嗎？ 2.2.能積極參與文化活動，展現豐富細膩的生活經驗能積極參與文化活動，展現豐富細膩的生活經驗v幼兒能主動熱切地參與節日慶典的相關活動，例如：玩過年貼春聯、端午節包粽子的遊戲活動嗎？ 3.3.能關切和接納生活環境之各種人事物能關切和接納生活環境之各種人事物v幼兒在日常生活或活動中，會珍惜與節約使用物品嗎？如：隨手關水龍頭、適量使用衛生紙、廢物利用、輕輕開關門、不任意破壞玩具。( (六六) )自然環境自然環境 1.1.觀察自然現象觀察自然現象v幼兒在戶外教學或在戶外活動時，能覺察大自然事物的變化？對這些自然界變化所產生想法和感受為何？ 2. 2.維護與愛護自然環境維護與愛護自然環境v幼兒在日常生活中，能依自己的能力做維護環境整潔的工作（例如：教室及校園整潔工作、協助澆花、除草及撿拾落葉等環境維護工作）？感謝聆聽