针对小学生的心理需求搞好班主任工作

针对小学生的心理需求搞好班主任工作传统教育常常围绕社会或学校、 家庭的需求培养人才， 它忽视、扼杀了孩子们本性的发展， 泯灭了孩子们的创造热情。 素质教育应以人为本， 顺应孩子正常合理的心理需求而进行。 班主任与小学生朝夕相处， 对小学生的心理需求了解最多、最深刻，能够合理地抓住和利用小学生的心理需求， 加以正确的诱导、 满足，对小学生行为习惯、个性心理的形成、发展起着至关重要的作用。因此，针对小小学生的心理需求是由许多种因素综合作用而产生的， 这些因素包括遗传因素、家庭环境、学校和学前教育、社会影响等。这就决定了小学生的心理需求既有统一的共性又存在千姿面态的个性。 展开班主任工作不可忽视学生特殊的个性需求，也要关心他们共同的普遍性需求。 小学生的整体共性的需求主要有以下几个方面，班主任如何理解它， 诱导它从而开展自己的工作， 我谈一下自己的认识。、爱的需求小学生步入校园， 离开父母温暖的怀抱和疼爱的目光，离开熟悉的环境和亲密的玩伴，他们常常会产生孤独感和不安全感，于是产生一种“爱”的需求存在于校园中的教师之爱， 同学之爱。面对教师尤其班主任爱的需求，则是他们对父母爱的需求的转移和延伸。这种爱的需求是迫切的、 贪婪的，爱的满足会使一个个小生命蓬勃生长， 生机盎然。反之，得不到爱的小学生则会产生强烈的忧虑、困惑、苦恼、烦闷的情绪，长此以往，会导致心理障碍和心理疾病。“没有爱便没有教育”，班主任应该爱生如子，象太阳一样把爱的光芒播洒进每个孩子的心灵田地。要用温柔平和的语气谈心，用慈爱的目光抚摸学生。一言一行，举手投足都要让学生真实地感受到爱的存在。 亲其师则信其道， 则效其行， 对班级而言，爱是一种强大的凝聚力， 直接决定了一个健康向上， 团结争光的班集体的形成。对学生而言，爱会使一个孩子心胸博大、无私，热爱亲人、热爱社会、热爱自然，形成健康的人格魅力。但是，班主之爱如同父母之爱一样切忌溺爱，爱要有度。爱与严要适度统一。严是手段，爱是目的，方能有效地培养学生良好的思想品质和学习习惯。“随风潜入夜， 润物细无声”，做班主任工作时刻不能忘记1 / 4对小学生个体而言， 他们感觉到自己在某种程度上是一个独立、 成熟的 “大人”，他们有自己的想法和行为方式， 于是孩子们会自然产生一种需求平等、尊重的需求。 他们需要老师听听他们的看法、 意见，甚至希望在学习中帮助和指导老师，反感不平等的包办、 强制和命令。 班主任在工作中要站在平等的视角上征求他们的意见， 细心观察和用心理解每一个学生的个性和才华， 这不仅不益于孩子们独立个性的形成， 更有利于培养学生的创新意识， 创新思维，创造性心理品质等。一个没有过多约束、 限制的饱满生命一定能创造出许多新的东西。 当然，完全独立、自由也会带来一定的负面影响， 对其成长不利， 班主任在工作中要注、奖励的需求孩子和成人一样， 渴望成功，而且他们还更加在意老师对他们成功的肯定 奖励。于是，奖励需求在小学生身上体现的也很明确。 奖励的效果能激发人的动机，调动人的积极性。 因为人的行为都是由一定动机引发的， 动机是推动人们行为的内部力量。 通过奖励能使人在某各刺激下产生良好动机， 始终维护一种兴奋、积极的状态， 从而以极大热情去从事某项工作。 班主任要结合小学生的年龄特点和心理需求， 适时、适地、适度地去奖励， 从而来激发学生的创造性。 比如，周会课上班主任热情洋溢的表场， 光荣榜上的一朵小红花， 量化考核表上的分数等都能收到奖励育人的良好效果。 优秀的班主任不仅能游刃有余地运用奖励的艺、表现的需求仔细观察，小学生的行为中有突出的表现需求。比如，游戏中，他们常争先恐后地参与，课堂上积极踊跃地举手， 有的学生甚至等不及老师提问而违反课堂规则抢答问题。 这在小学低年级表现得尤为突出。 这种表现需求是小学生坚持自己思想，急于展示自己的一种积极的心理活动， 因为表现是他们积极思考、 判断的结果。虽然有时不够成熟或有失偏颇， 但说明他们积极思考了， 说明他们独立判断了，说明他们有主体意识和活动了。 表现需求是小学生成长过程或受教育过程中的正常需求。 因此，班主任要对学生的这种需求持肯定和支持的态度， 在班级活动和教学中多创造机会， 让学生表现自我， 张扬个性， 逐步形成独特而优秀2 / 4的个体人格。比如举行演讲比赛、绘画展、竞选班干部、 “我来当老师”等活动，就是让学生展示自己的七彩舞台。 表现需求的连续实现会引导学生学习能力、 思想品质的持续提高发展。需要注意的是， 表现需求过分强烈会演化成求异倾向， 导致学生行为的目的时时处处在于与众不同和引人注目。 由于小学生知识、 思维方法、 社会经验的不足，他们的求异倾向往往会产生一些不健康因素。 这时班主任要以理服人， 适时引导教育，既在保护其勇于创新的意识， 又要合理限制其不健康的心态， 从而使其形成良好、探知的需求小学生阅历浅薄， 对这个变幻的大世界充满了好奇的心理， 于是产生了强烈的探索、求知的欲望和需求。 他们常常为了探知某些问题的答案而激动， 为达到“知道” 的目的而执着。 比如，小学生可以为了解种子的力量而多日在实验室观察、记录；为研究本地天气而天天登上楼顶去测量天气资料； 有的想找出速算方法、记忆规律而千方百计计算实验。 探知的需求与班主任施加的教育影响碰撞时，就能形成良好的教育效果， 它能驱使学生去积极获取知识， 参加实践，改变自己的不良积习和追求。 当然，有时这种探知的对象是不健康的， 班主任要及时加以小学生的心理需求既有其一般性又有其特殊性。 由于小学生的家庭环境、 社会环境、自身的心理品质和努力程度不同， 他们在校的表现也就不一样， 于是出现了优等生和落后生的区别。表现在他们身上的心理需求也就有了各自的特点。优等生学习成绩、 思想品质、 身体素质都是优异的。 他们常常有强烈的被拥戴的需求，这种需求的实现会让他们感到自己的价值， 获得一种暂时的满足， 进而感到自身的不足而产生提高自己、 完善自己的新的目标追求。 另外，他们也有助人的需求， 助人会使他们得到别人的认可， 让他们获得快乐和满足， 感到尊重和自信。班主任在工作中要充分利用和发挥优等生的这些特点， 从而使他们成为落后生之所以落在班级队伍中的后面， 是因为许多人所共知的不利因素的影响。班主任做好落后生的转化显得最为迫切和重要。 首先，要针对落后生的平等需求来工作。 落后生常常容易受到鄙视， 对平等相待的要求更为急切， 班主任要3 / 4有意识地扩大其优点， 缩小其缺点， 以表扬激励代替惩罚， 让他们在自己心中树立与众平等的信心， 要善于发现他们学习或生活中的闪光点， 进行突破， 帮助他在同学面前找到平等与尊重。 其次，要关注落后生援助的需求。 他们之所以落后或者是得不到家庭的温暖或者是被社会阴影所笼罩或者是资质差、 天赋低，这都需要老师的力量来帮助解决。因此，班主任要爱之有加，帮助他们解决困难，结交友谊，要使他们摆脱不利影响重新获得前进动力。再次，落后生有不可疏忽的合群需求。人是社会性的，渴望群体生活是人的自然需求，落后生也不例外。他们同样希望被班级同学接纳、认可、融入到班集体整体生活之中去。而现实中落后生往往被离异、排斥，这时，班主任要采取各种方法帮助落后生实现自强、自立满足他们合群的需求， 同时也要利用召开主题班会等时机，引导、帮助同学之总之，认识到小学生的需求， 班主任在工作中就能有的放矢， 不断研究和改进自己的工作， 这样定能建立起一个温暖的、 相互尊重的， 同时又是个性充分发4 / 4