用批注引导学生进行个性化阅读

用批注引导学生进行个性化阅读课文批注是指学生在阅读时 ,针对文本写下自己独特的体验、 见解 ,是个性化阅读的一种重要方式。 引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。1.符号式批注。仅用眼睛去扫视文本内容,并不能保证阅读的质量 ,要使文本中的精华内化为学生内心的知识 ,还需借助于批注这种简便的手段。 批注 ,一方面能监控学生阅读不走神,另一方面可以帮助学生化无形的思考为有形的 (文字的 )思考。长期作批注 ,不但能养成良好的读书习惯 ,还能使学生在积累语言、锤炼语感的过程中提升思想 ,是学生从不会阅读走向善于阅读的必由之路。符号式批注可分“批”与“注”两部分。其中“批”主要是做符号。 如佳词用 (),妙句用“ ”,中心句用 “”,结段用 , 疑问处用“ ?”段层次用“ / ”、“ / ”, 精彩处用“ !”等等。符号式批注还适用于学生初读课文。在初读课文时 ,学生可根据喜好和习惯用符号进行批注。2.感悟式批注。 学生是个体 ,即使阅读的是同一文本,由于个人的审美情趣、性格、文化修养、视野、经历等的不同,获得的阅读感受与审美关注就不同。 在教学时 ,可让学生充分地阅读课文 ,并写下阅读中的独特感受。 写读后感是感悟式批注的一种重要方式 ,它的天地很宽广 ,可任由学生的思维驰骋 :或展示语言风采,或展示文学才情,或针砭社会时弊,或发表个人感想,不一而足。但绝对不能浮光掠影、蜻蜓点水,那样非但读无所获,且笔记费时。3.想象式批注。按照伊瑟尔提出的“空白”理论,文本应留下不确定性的“空白”,等待读者用想象去填充。读者发掘和填充 “空白” 的过程是对文本进行再创造的过程 ,也是将读者思想与文本思想相对接、凸显作者阅读个性的过程。如教学再见了 ,亲人一课 ,课文描写了志愿军战士回国时与朝鲜人民话别的情景。 话别是双方的 ,但课文中只写了志愿军说的话 ,此刻 ,朝鲜人民会说些什么呢 ?就可以引导学生透过字里行间的意思去想象 ,在依依惜别时 ,朝鲜人民是怎么想的、怎么说的 ,然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个 ,写她们此时会对志愿军说些什么。 通过这样个性化的阅读批注 ,学生就能更深刻地领悟文章的情感意蕴。 此外 ,想象式批注也包括对文本结尾中言尽而意未尽的续写。如对课文一只小鸟的结尾 ,可引导学生续写“那只鸟后来怎样了” 。有的学生写道 : “小鸟被一位小女孩救活了 ,它又到另一棵树上唱歌了。 ”有的学生写道 :“小鸟死了 ,打死它的男孩很伤心 ,把小鸟埋了。他懂得了要保护动物 ,以后再也不打鸟了。 ”这样 ,学生把独特的体验、想法写了出来 ,个性化阅读才真正地融进了生命中。(作者单位 :江西省南康市第五小学 )