新课改背景下语文课堂提问技巧初探

新课改背景下语文课堂提问技巧初探 重庆市垫江县包家学校 李 源 电子邮箱：bjxxly968 邮编：408322思维心理学告诉我们，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”教学实践中，我们常有这样的发现，同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话阐述了问的主要性。新课改指出要培养学生自主学习、质疑问难的能力，因此，教学中教师一定要注重课堂提问的艺术。通过提问来设置问题情境，激起学生的认识矛盾。因为好的提问能激发学生的思考。目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。现今新课程的语文教学，注入式的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的问答游戏，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。所以，如何提问？在平常的语文教学实践中笔者总结出五点：一、趣问：以提问引奇激趣 “兴趣是最好的老师”，它是鼓舞学生去获得认知和技能的一种力量，是调动学生学习积极性的心理动因。明代学者王阳明早就认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”为此，提问设计的着眼点，也应当能使学生能引奇激趣之问，否则，提问枯燥干巴，强迫学生应答，教师面若冰霜，儿童就会有如受审问一般的心态，起不到一定的效果。 二、诱问：以提问相机诱导 叶圣陶先生认为：教师之教，不在全盘授与，而贵在相机诱导。诱导之法便是提问与指点。提问要有启发性，诱导的功能。“学生经常听老师提问，受老师指点，亦即于不知不觉之中学会遇到任何书籍文篇，宜如何下手乃能通其义而得其要”。在这里，叶老所阐述的提问，便是旨在诱导的提问，即以问为导，以导代讲。 三、巧问：以提问引发智慧 加强语言文字的训练是语文教学的重要任务。但是对课文中不少貌若平常但十分贴切的语言，学生往往不易体会到它的精妙和优美。这就要求教师必须精巧地设计提问，用巧妙的提问来抓住学生的思路，引发学生的智慧。如教长城一课，我引导学生问：“你从课文哪的描写看出这是一项伟大的奇迹？”学生从当时的条件想象古代劳动人民建造长城是靠他们的血汗和才智。 四、辩问：以提问比较辨析 教师以提问引导学生作比较辨析，可以很好地促进学生对事物进行由表及里地深入分析，由此及彼地综合归纳，在比较中增强同中求异、异中求同的能力。所谓不比不知道，一比就明了。学了鹅、大两课后，我是这样设计问题的：“比较一下，这两课在写法上有什么异同点？”学生兴趣浓厚，讨论激烈，从而达到加深认识、全面认识的目的。 五、总问：以提问导学促思 总问，就是总体性的提问，也就是提问的跨度要大。这里所谓跨度就是提问对教材的覆盖面。也就是回答总问，非阅读整段、几段乃至全篇课文不可，而不是老师问上句，学生答下句的琐碎的情节式的提问。在语文教学中，提倡多设计总问，对于克服当前提问浅、碎、平、繁的时弊很有针对性，能收到“牵一发而动全身”的效果。 教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术也应当包含了提问设计的艺术，善问的艺术。在新一轮课程改革中只要我们注重吃透教材、吃透学生，又何愁设计不出诱人的高效的提问呢！