教师职业幸福感反思

教师幸福感反思陕西省宝鸡市高新区 宝钛子校江文一、教师幸福感概况从20世纪60年代到现在，人们对于“幸福感”的讨论已达到相当高的热度，不仅心理学对人们主观“幸福指数”进行测量，社会学家和经济学家也加入了幸福感研究的行列。在社会上“幸福感”风靡流行的同时，教师“职业幸福感”也成为人们尤其是教育行业热论的话题。英国教育家Elizabeth Holmes在教师的幸福感一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。那么教师的幸福感是什么？教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。在宝钛子校工作七年这段时间，我对教师的日常工作有了大概了解和体验，尤其是听到很多老师不断地在抱怨工作辛苦、工资不高、学生难管等等。我也体验了全职教师的工作，从早到晚都在忙着上课、批作业、看班。而真正的教师除了做这些事情外，还要与领导、家长接触，协调各方面关系，还要完成学校要求的各项文件、论文等。教师的工作这样辛苦，薪水却一直处于中下等级，近几年国家一直在宣传要提高教师待遇，却一直未见实施到位。教师自古一直被认为是一项神圣的职业，而在新世纪却越来越不能受到应有的待遇和重视，教师自身也越来越不能自我认可，普遍认为自己的工作压力大、焦虑、疲惫、报酬偏低，更不能体会到职业幸福感。这给教育的发展带来了潜在的危机，同时也让我们开始反思教师幸福感受到哪些因素的制约，教师的幸福感为何减少了，应该采取什么样的对策激发和强化教师的幸福感。二、教师幸福感的制约因素影响幸福感的因素主要集中在社会环境、学校和教师自身三方面。教师首先是社会的一分子，因此，影响教师幸福感的因素肯定包括社会环境因素。但是，教师是以育人为天职，在学校这一特殊职场的从业者，教师幸福感又会受到学校这一特殊场所和教师这一特殊职业的深刻影响。1、社会因素这主要是指国家规定的保障措施能否实现、社会所能提供的物质、文化生活条件能否满足教师不断增加的合理需求。随着社会发展、物质生活水平的提高，各种非教育部门的物质诱惑大量出现，现实中的金钱、地位、权力以及消费水平上的差距，最易诱使教师产生心理上的失衡。而这种不平衡、不满足感肯定会使教师感到某种程度上的不安，教师自我感觉不幸福也是必然结果。同时，社会给予教师的过度期待和舆论压力，也易使教师的内心感到疲倦，甚至产生厌恶教师岗位的念头。而促进教师队伍稳定和健康发展，不断提高教师职业的吸引力，使在职教师获得幸福感，肯定需要社会为教师提供良好的物质和精神文化空间。2、学校因素（1）对学校制度化环境的幸福感程度。主要有工作收入的幸福感程度包括福利、医疗和保险、假期、休假的幸福感程度，工作作息制度（如合理的上下班制度，加班制度），工作场所的幸福感程度（如办公环境的质量，办公条件，办公基本设备等是否合适，还包括学校的教学场所的条件等）。（2）对学校工作群体的幸福感程度。首先，是对学校领导集体的信任程度、支持程度、以及对学校领导集体指导的满意程度。学校领导评价公正与否对教师的情感体验是很重要的，只有管理与评价政策做到面对全体成员，没有任何的私心偏见，使成员得到平等的成功机会，这时通过自己的努力获得的成功才能显示出个人的实力，才有助于教师幸福感的形成。其次，是对具体工作团体的满意程度，即同事间的团结程度、合作程度、信任程度等因素。教师的大部分时间都是在校园中，平等的同事关系是教师幸福感重要的组成部分，处在一个互不信任、互相排斥的人际关系氛围中，教师无法将心思集中在教育教学中，教学成效就会大打折扣。因此，建立和谐的人际关系是教师幸福的起点。3、教师自身因素教师职业是一种培养人的、精神享受大于物质回报的职业。针对这一特殊职业，教师能否正确认识自己的处境与现实，形成合理的社会期待与自我期待是影响教师幸福感的最重要的因素之一。当前，很多教师把“谋生手段”作为职业观，把自己当成了单纯的“教书匠”依靠教书这门技艺以获取报酬作为生活资料的教师。在此职业观下，对于教师职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑是残缺的。这会造成教育观念和教学思想的保守落后，教学过程的单一重复，缺乏研究意识和创造精神，引发职业倦怠，幸福感的获得进程便被阻断。教师只有热爱自己从事的事业，才会对其有所投入，赋予其一定的个人期望，为自己、为他人和社会带来一定的价值。教师要能够做到教书育人，引领学生成才，其间就会伴随着一种情理之中的自豪感、满足感；看到自己的劳动成为美好的现实，这一过程本身就是一种享受，就是一种不言而喻的幸福感。三、提升教师幸福感的对策提升教师的幸福感，是加强师资队伍建设的重要课题，也是构建和谐社会一项任务。对应以上分析的制约教师幸福感的因素，提升教师幸福感，需要从社会、学校和教师三个层面出发，采取相应的对策。1、社会层面：提高教师的社会地位（1）提高教师的经济地位。教师作为人类文明的传承者和创造者，在推动社会文明和创造和谐社会中起到了巨大的作用。尊师重教是我国优良的文化传统，教师的社会地位也是衡量一个社会文明程度的标志。提高教师的经济地位，政府要加大对教育的投入，改善办学条件，保障教师的合法经济权益，完善医疗、住房等福利制度，创造良好的社会风气，关注教师的幸福。（2）寄予教师合理的社会期望。教师背负着培育下一代人才的巨大责任，社会对教师也寄予了深切的厚望，甚至将教师视为“神”，以为教师无所不能，一旦教师的努力与社会期望不能合拍的时候，对教师的责难便开始了。社会的宽容和支持是教师成长的有利环境，合理的社会期望可以降低教师的社会压力，因此，社会要用正确的价值观念去衡量教师的劳动成果，教育管理部门要引导公众建立合理的期望，多关注教师的优秀成果和先进事迹，形成社会对教师良好的信任感。2、学校层面：优化成长空间（1）减少教师压力。教师是一个鲜活的生命体，他们需要发展、需要有自己支配的时间和空间，很多不必要的工作往往将老师折磨得筋疲力尽，“两眼一睁，忙到熄灯”是很多教师真实的生活写照，在这样的状况下，幸福感荡然无存。学校领导要用科学的眼光看待教师的日常工作，给教师减压；要善于因才施用，做到人尽其才、才尽其用，避免不恰当的人事安排；更重要的是要学会尊重教师、学会赞美下属，被重视、被尊重和自身价值得到最大实现正是教师幸福感产生的重要源泉。（2）创设和谐人际环境。教师职业的幸福感，与学校和谐的人际关系分不开。学校领导之间要作出表率作用，形成一种精神凝聚力，在作出利益分配和荣誉分配的时候进行全局考虑，避免造成人际关系的紧张。学校对教师间拉帮结派、勾心斗角的行为要予以批评和制止；要弱化竞争，在精诚合作中缓解教师压力，让教师在和谐的人际环境中，快乐的工作，愉悦的生活。（3）创建学习型组织。学校要指导教师制定职业发展规划，引导教师走向创新研究之路，使教师能很好地将自己职业理想和学校的发展目标结合起来，促进组织和个人的协调发展。因此，建立学习型组织，强化教师的学习理念，帮助教师获得专业成长，从而使教师获得事业成功的幸福。3、教师层面：努力提高自己的综合素质（1）提升人格魅力。成为一位具有人格魅力的教师，才会赢得周围人的认可和尊重，才会有幸福感。要提升人格魅力，首先要具有为教育事业奋斗的使命感，拥有自己的职业理想，始终保持一个平和、愉快的工作心境；其次，要具备良好的性格特征，充满信心，并能虚心向他人学习，具有明确的工作目标和执行目标的决心和毅力，对突发事件能沉着冷静的处理；再次，要具备持久的职业动力，在困境中求进步，在艰难中勇于前行，对工作始终持有一种不懈的追求。只有获得事业的成功，才会获得心灵的富足，才会感觉到自己是幸福的。（2）提高专业化水平。教师职业是一个幸福的职业，又是一个强调专业能力的职业。教师要提升自己的专业化水平，应该不断的进行继续教育学习，对教育教学工作进行反思，对自己未来的发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展的目标，付诸实际行动，努力成为自身专业发展的主人。（3）增强幸福能力。对于教师而言，不同的幸福能力会有不同的幸福感受，这取决于教师对幸福的认知水平和体念能力的高低。教师要正确的定位自己的幸福，将幸福建立在为教育事业奉献的基础上，课堂的成功、学生的尊重和理解、家长的称赞甚至学校领导的批评，对自己来说都是应该是幸福。这样教师生活中的幸福将会越来越多，教师的内心将会愈加宁静而富足。总之，教师幸福感是教育事业永恒的追求目标，教师的幸福关系到一代又一代人的幸福，将社会、学校、教师三者结合起来，共同提升教师幸福感，才能使教师职业成为令人向往的阳光下最幸福的职业。