激活情感感悟母恩

苏教版小语教材针对古诗教学难点，创生出一种新型的教材形式“文包诗”，即以通俗易懂的文字解说古诗的来历、背景、内涵等，在叙述中呈现古诗，诗包含其中，是文的一部分。一直以来，设计“文包诗”课型的教学，我们习惯于将阅读理解的重心落在古诗上，以期尽早觅到借文学诗的捷径。在教学苏教版二年级下册“文包诗”课文母亲的恩情的过程中，我深深地感受到：古诗虽是“文包诗”的重点，但它毕竟不是课文的全部，教学不能重诗轻文，而是既要读文，又要诵诗，“文”“诗”应水乳般交融地阅读，教学中力避割裂，诗与文的对应要自然适度。母亲的恩情一文中第一至第三自然段具体描述了古诗游子吟的背景和内容，有对母亲关爱子女的记叙，也有子女感悟母亲思情后的抒情。教学中我这样处理文本板块一：整体把握课文主旨出示填空题，引导学生阅读全文作答：游子吟的作者叫 ( )，是( )朝的一位诗人。这首诗是他在( )岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着( )。板块二：确定初步自读方向诗人永远铭记的究竟是一种怎样的恩情呢?让我们走近诗人去探寻!自读第一、二自然段，想想母亲为孟郊做了什么？板块三：关键句反复诵读品味先后出示：1夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。2孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来3郊儿，你可要早点儿回来呀!通过圈画、诵读、看图、描述等多种方法，在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中。眼看“灯下缝衣”图片，品味文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，脱口吟出“临行密密缝”，观“村外送行”图，读“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”情不自禁地吟：“意恐迟迟归!”板块四：回归整体感悟真谛学生在初步解读课文第一、二自然段后，带着问题“母亲的恩情在哪里?母亲的恩情是什么?”再次自读这两段体会母爱无私的真谛。“文包诗”集资料性、教育性、趣味性、可读性于一体，是学生训练想象力、增强语感、提高理解表达能力的绝好凭借。教学母亲的恩情，我先后安排了这样几项训练：训练一：观察人物外貌，学习规范表达师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)生：这位母亲的头发有的黑，有的白。师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!生：这位母亲脸上有很多皱纹。师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)这是一项集观察、说话、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。训练二：想象符号内涵，诵读传达深情(继续研读句子“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来”)师：同学们，读书可得仔细了，连标点符号也不能放过。看看这句话中哪个标点符号引起你的注意?生：老师，我觉得这里的省略号最重要。它提示我们，母亲想的还有许多许多。师：是啊!让我们来想象一下，母亲还会担忧什么呢?生：我的儿子在路上能不能吃得饱呀?生：但愿儿子一路上身体健健康康，不要生病!师：同学们真了不起，通过想象，把省略的许多内容都说出来了，对这位母亲的了解也加深了。现在你一定能读好“临行密密缝，意恐迟迟归”诗句。谁来试一试?通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。