以绘本为资源提升低年级孩子的写话能力

以绘本为资源提升低年级孩子的写话能力【摘 要】本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起，引出把绘本和写话融合起来，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力。本文从打开绘本挖掘绘本功能、走进绘本探寻写话训练形式、合上绘本感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生的写话能力。【关键词】绘本 低年级 写话能力【中图分类号】g623 【文献标识码】a 【文章编号】10069682（2011）09014302绘本，又叫图画书，这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为picture book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，在实际的教学实践中，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？一、打开绘本挖掘绘本功能1激发写话兴趣，以趣引路。儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子产生了不吐不快的情绪，写话也便成了顺其自然的事情。如在阅读我爸爸时，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节之中，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达欲望。此时。孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达，真正达到了“情动辞发”、“不吐不快”的境地。2充实写话内容，有米之炊。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个米就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，就如做饭没有米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：我有友情要出租，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？猜猜我有多爱你大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？蚯蚓日记，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。3丰富绘本功能，读写互动。写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂、题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。比如，彩虹的尽头，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子两个主人公也终于找到了自己的宝贝真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。二、走进绘本开掘写话训练形式儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢，那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。1仿写迁移精彩许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构、简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到我爸爸这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：“我的爸爸像松树一样挺拔。”“我的爸爸像熊一样强壮。”“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。”孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。2扩写进行创作许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。需要教师有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。如教学我有友情要出租：师：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。生：我发现一只小蜘蛛在树上织网。生：我发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩。生：我发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩。师：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？师：如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交朋友，你会怎么说？怎么做？师：如果你是大猩猩，又会怎么做呢？3续写锻炼思维许多绘本都有一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联翩的悬念，我们可以让孩子们发挥自己的想象力，续写故事。在教完绘本你真好时，孩子们似乎还意犹未尽。最后的结果怎么样呢？薄片龙的伤势有没有好呢？如果薄片龙的伤好了，薄片龙会不会原谅霸王龙长期以来的欺骗？如果薄片龙的伤没好，死去了，霸王龙又会怎样做呢？作者在这里没有任何交待，在教学中，我就引导学生进行大胆的想象，续写故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。4补白弥补“失误”绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白、去思考。在很多绘本中，作者对于有些地方故意不写，或者写得相当简洁，一句带过，给人一种“失误”的感觉。这些“失误”，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。丰富的想象，能使故事别开生面，将难状之景、难写之情形诸笔端，产生强烈的艺术魅力。通过补写训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，这种精神活动的思维能力在实践中产生了，想象力也得到了训练。如在教学母鸡螺丝去散步绘本写话课时，教师可以充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。三、合上绘本感受绘本写话的魅力绘本与写作的有效融合让我们收获了一种前所未有的幸福的教育生活。一本本承载着营养、散发着芳香的绘本，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下，种植在孩子们求知若渴的心田上。1绘本阅读与写话全面提升了学生的语文素养低年级孩子的天性在以“绘本阅读”中得以淋漓尽致的发挥，语文综合素养得到明显提高。在绘本阅读的过程中，教师根据绘本与低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动。学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。更可喜的是对语文学习与课外阅读产生了浓厚的兴趣，形成了以绘本为核心的阅读圈，阅读兴趣日益浓厚，每天阅读的习惯正逐步养成。2绘本阅读与写话为习作训练插上了想象的翅膀图画创设了纸上的生活空间，解决了“无米之炊”的问题。大量鲜活的与文字不可分割的图画是绘本独有的特点。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。绘本作文教学的过程中，教师往往利用图画的张力引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述让画面立体、灵动起来。让学生尽情在绘本世界中放飞童言童语。3徜徉绘本世界，打开阅读与写作的另一扇窗。绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，为低年级学生打开了一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。进而让学生以更宽广的视野、更自然的态度接近语文，打开孩子阅读写作的另一扇窗。绘本以它独特的魅力，让孩子爱不释手，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着有人形象地称之是“无压力阅读”，我们将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，在作文中得到美的享受。只要我们在阅读中善于思考、敢于行动，低年级孩子们就可以开开心心地踏歌而行，在阅读绘本的过程中耕耘好写话这片田地。四、结束语低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！参考文献1 教育部.全日制义务教育语文课程标准s.北京：北京师范大学出版社，20012 高 玲.绘本的魅力j.语文学刊，2009（08）