农村小学语文分层教学有效性研究研究报告定

开县教育科学“2013年度课改专项” 课题“农村小学语文分层教学有效性研究”研究报告开县中和镇三合中心小学一、研究背景及意义（一）研究的背景在我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。19世纪末，一些外国学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端，提出按成绩、能力分班。在欧洲采取的曼格依木教学法就属于这一性质。根据学生学习能力和成绩编成弱、中、强班，其依据是对学生的观察和考试。这样的编班叫同质分班。二十世纪二、三十年代，美国的道尔顿教学法和文内特卡教学法，以及比利时的德可勒利教学法等对个别教学都有探索。更为精制的设计当推以布卢姆为代表的“掌握学习法”、斯金纳“程序教学法”、凯勒的“个别教学法”等。分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，有效性不高，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，进一步开展分层教学的有效性研究，探索出实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。（二）研究的意义目前，开县中小学正在积极推进新一轮课改，倡导“三分”教育。通过对分层教学有效性的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，对于全面落实素质教育的基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力，实施高效卓越的课堂改革也都具有很重要的现实意义。二、理论基础及依据（一）建构主义学习理论该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促成者，而不是知识的传授者与灌输者。该理论指导下的阅读教学，应致力于如何激发学生去生动探究阅读和为这种探究阅读教师应提供怎样的帮助的研究。 （二）人本主义学习理论该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的阅读教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。（三）掌握学习理论该理论认为，学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越强。学生的学习程度是实际学习时间随所需要时间变动的一个函数，只要学生有足够的时间，并且愿意化这么长的时间去学习，就能达到规定的水平。该理论指出，教学的中心任务不是控制学生，而是控制学习。教师的作用是说明将要学习什么，激发学生对规定的内容的学习，向学生提供学习材料，将这些材料的学习控制在适合每位学生的进度上，指导学生的学习进展，判断学生在学习上遇到的困难并采取适当的补救措施，对学生取得好成绩予以表扬和鼓励，以及给予复习和练习，以使学生的学习长时期保持下去。（四）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。三、核心概念界定（一）分层教学在承认学生个性发展差异现状的基础上，按照智力结构、情商、智商、学科成绩等综合标准测量，对学生大致分成不同的层次，在共同的培养目标下，提出不同的要求，实施针对性教育。“分层教学”就是学校以承认学生存在个体差异为前提，教师有区别地对不同基础和能力的学生群体制定不同的教学计划，设计不同的课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。（二）有效性指教学的有效性，即在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。四、国内外相关研究综述在我国，分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。19世纪末，一些外国学者针对班级授课制不能适应学生个别差异的弊端，提出按成绩、能力分班。在欧洲采取的曼格依木教学法就属于这一性质。根据学生学习能力和成绩编成弱、中、强班，其依据是对学生的观察和考试。这样的编班叫同质分班。二十世纪二、三十年代，美国的道尔顿教学法和文内特卡教学法，以及比利时的德可勒利教学法等对个别教学都有探索。更为精制的设计当推以布卢姆为代表的“掌握学习法”、斯金纳“程序教学法”、凯勒的“个别教学法”等。分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，有效性不高，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，进一步开展分层教学的有效性研究，探索出实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。五、研究目标及内容（一）研究目标1着眼于提高语文课堂教学效率，面向全体学生，帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生，尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习小主人精神，培养学生参与意识，促进自主发展。 2通过本课题的研究，改革课堂教学，探索语文课堂教学新方法，探索如何利用学生的差异资源，使我们的教师在备课、上课、作业设计、学法指导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教，探求大面积提升学生语文学习质量的有效途径与方法，让每个学生在教学上得到既是不同的又是最优化的发展。（二）研究内容1传统统一授课和分层教学的区别和联系；2如何搞好对学生的分层和分组；3如何确立分层教学的分层目标。4教师备课如何分层；5教师的授课如何分层；6课堂练习的设置如何分层，作业布置如何分层；7课后辅导如何分层；8教学评价如何分层。六、研究对象及范围本课题在中心小学16年级开展研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。七、研究方法及运用（一）研究方法1文献研究法 对有关分层教学的大量文献进行检索和分析，阅读相关学术专著、期刊、论文、电子文献，把握当前国内外分层教学研究的现状和成果，并对查阅的资料进行分类整理，如相关概念的不同界定、分层教学主要模式等。 2案例分析法 对文献中和教育实践中的一些案例进行分析，以班级的分层教学为研究载体，发现并总结出当前小学语文分层教学中存在的问题，并对其原因进行分析，从而找准研究的重点。 3行动研究法 从本校的实际出发，在现行学制、教材、教时不变的情况下，在不增加学生负担的前提下，在正常的教育教学工作秩序下，遵循教育规律和原则，抓住核心问题对教育思想、教学方式与学习方式进行改革，在重新认识的基础上进行课堂教学有效策略的反思。 4经验总结法 对分层教学实施过程中的一些具体情况及时进行归纳与分析，使之系统化、理论化，进而上升为当前“科学分层，共同递进的课堂教学的有效策略”。（二）方法运用1.实施分层教学优先关注教师差异培养分层教学对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展扎根研究，才能获得事半功倍的效果。当前小学一线教师除学历基本均衡外，从个人能力到乐学精神、创造意识等诸多方面本身就存在较大差异，如何能够兼顾差异进行有效的校本培训，是实施分层教学的前提。为此，我们从教师的知识、能力、情感培养入手，通过建构、反思、批判性的培训，造就一批具有科研精神的语文教师，以推动和引领分层教学的普及与深入。2.知识培训，深悟分层教学要义分层教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。系统学习“分层教学”理论是开展好此项实验的前提。3.能力培训，高度重视集体备课我国现行师范教育中，尚未将分层教学方法指导纳入课程体系，为此以校为本的培训就需补缺。从工作实际出发，我们通过有效进行有主题的集体备课，提高教师应用分层教学理论开展课堂教学的能力。通过集体听课评课，促进知识转化。同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。因为教师的经验、悟性等诸多方面存在较大差异，因此就一课内容可以有不同的教学设计与生成；通过反复磨课，灵活应用分层策略。所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式分层教学的落实，切实提高教师的教学水平。4.多角度进行教育测查，全面了解学生对学生分层的测查是实施差异教学策略的前提。在进行教师培训的同时，利用多种方式了解学生，在课堂上为存在差异的学生尽可能提供适当教学方法是实验成功的关键。为了保证在课堂教学过程中充分发挥师生间、生生间的良性互动，便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会，要注意小组分配的合理性，既可以同质分组，也可以异质分组，将学生差异作为资源进行开发利用，让水平较好的学生去帮助水平较低的学生，集思广益，共同提高。分组时，一般从以下三个方面考虑：一是学习成绩；二是智能类型；三是性别差异。弹性分组要求根据学生的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待小组学习。4.加强校际间的交流为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀教师对薄弱学科和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。5.提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组定期召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。八、研究成果（一）课题研究提高了教师的综合素质以科研为动力，不断提高理论素养.自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。教师在实验过程中对差异教学策略的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展。（二）课题研究使不同程度学生均有提高经过课题研究，一年时间听小学语文课一百多节，发现近三十节有价值案例。通过应用前测、后测对比、与平行班对比、阶段验收、同课异构等方式检验，证明在小学语文课堂实施分层教学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高。（三）长期坚持实验，能够大面积提高语文学科教学成绩通过这一课题的研究，对小学语文分层学习的现状进行分析与反思，在此基础上以适切性、有效性为准则，筛选或创造适宜我校的分层学习的策略方式，通过教学内容分层安排、教学目标分层制订、教学方法分类指导、练习作业分层设计、学习辅导分层实施、考核评估分层激励，加强实践与探索，根据师生、教材的特点，灵活选择高效的自主探究性学习的方法，在此基础上，梳理归纳，构建我校语文教学中分层学习的模式，为今后在较大范围推广提供切实可行的经验。（四）获奖、发表的成果1.教师论文获奖情况2. 教师赛课获奖情况九、研究影响与效果（一）真正做到以人为本，促使课堂高效从课程改革、教学改革的趋势看，学校必须重视培养学生个性的发展及学生的学习能力和素质的提高。因此，通过对分层教学背景下学科教学进程设计与效果评价的研究，提高课堂效率，形成高效课堂，能进一步激发学生内在发展动力，促进其不断进步、实现自身价值。这也是学生的最大效益之所在。实施分层教学，就是从学生的个性差异出发，设计不同的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习积极主动性和自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”的教学最高境界。分层教学真正的做到了以生为本，把课堂交还给了学生，让学生成为学习的主角。通过小学生分层教学有效性的引领实践，家长注重了智力的投资、文化生活设施的投入，好多家庭原来只注重给孩子吃好、穿好，现在还注重学习环境的改变、家庭文化的创设。许多家庭原来由于工作忙，拿出些钱请家教完事，全权授权委托给学校老师，给家教老师，现在会腾出时间自己过问并亲自参加孩子的活动，进行情感投资。家庭中关注家庭成员的意识不断增强，促进家庭成员，在一定程度获取新观念新知识，人文素养，获得自我完善的契机。家庭的纽带更紧密了，家庭正不断地进行“改变完善发展”的过程，成员则经历着“沟通分享成长”的过程，生活质量不断提高，家庭也变得更加美满。（二）提高教师新课程实施能力为了每一个学生的发展是基础教育课程改革纲要的基本精神，是新课程改革的灵魂，是新课程改革的核心理念。这一理念意味着我国的基础教育必须让所有儿童平等享受高质量的教育，必须尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都得到充分发展。如果不考虑每个学生的独立性，特殊性，具体性，教学方法单一，教学要求统一，不根据每个学生的特点，给于不同的教学要求、教学方法、教学内容，这个目标是不可能实现的。需要根据不同人的基础和经验，进行教学。在实际教学中，教师们关注每个层次学生的思想。在确立教学目标时，考虑班级学生学习不同层次的问题；注重在堂上练习和作业布置上分层次；关注师生对话，师生的对话或讲授就要时时关注每个层次学生情况；作业布置及课后辅导更注重学生层次性。做到这些，教师实施新课程的能力就会全面提升。分层教学观点的提出是与时俱进的，经实验证明分层教学策略的提出是科学的，有助于教师成长和教学水平大面积提高的。（三）研究的影响通过分层教学有效性的研究，了解把握小学生在分层教学有效性实施过程中的效果和问题，提高了教师追求课堂有效甚至高效以及实施新课程的能力，有效引领学校教师尝试课改，促进学生语文素养的全面提高。构建了小学语文分层教学有效性的教学范式，形成了小学语文分层有效的基本教学策略。教师公开发表论文 篇，获县级赛课二等奖2人次，课题组成员30余项成果获县等级奖。学生 余次获县级及以上奖。十、问题与讨论课题研究中，我们也发现一些问题，现提出以供探讨：教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，因此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起来了，这样可促进大面积提高学生的质量。学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。但一旦学生知道了自己是哪个层次的，都会有些负面影响。实施分层教学，把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等的尺度，从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价，需作适当的把握，这是一个难点。十一、结论与建议（一）结论在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的固有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，首先要吃透教材，把握语文知识的系统。而学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以又必须对语文的教材进行恰当的处理。为了学生更好地掌握学生每个层次知识和能力的差异，每节语文课都要进行精心的教学设计。也就是说，实施分层教学对教师的要求更高。教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。为此，学校要加强对教师的培养，全面提高教师素质，提高教师的能力，必要时还要给予具体的指导。实施分层教学，无论是隐性分层还是显性分层，不能挫伤学生的自尊心，应尊重他们的意愿，尽量按他们的意愿分层，有利于调动学生自主学习的积极性；实施分层教学，把握各个层次之间学生的智力水平、学习态度等的尺度，从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价，需作适当的把握。分层教学的实践告诉我们，知识的掌握是循序渐进的。分层教学有效性的实施，也使教师的工作量成倍增加，我们要按照学生的认识规律，按照学生不同的差异，凭着高度的责任心，和高水准的教师队伍，朝着整体优化的目标，一步一步地走过来，并继续努力走下去。（二）建议素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。但在实践过程中应注意改革评价标准，评价也要体现分层的要求 ： 教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。应该把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。 评价要注意教学艺术的灵活运用。上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。这样实施新一轮课改，才会促进课堂有效甚至高效，真正实现提高小学语文教学质量的目标。