结合实际以用促算

结合实际 以用促算教师针对学生的生活背景、学习经验和思考习惯的不同来组织课堂学习，特别是教师充分尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。“两位数加两位数的口算”改变了传统计算教学的“例题教学归纳方法 操作训练”的教学模式。在教学过程中从学生的生活实 际出发，让学生在应用中明白算理，在应用中内化方法，真正体验到数学的价值，从而实现学生的全面、可持续的发展。本节课的教学更加关注了学生主动探索的过程，计算教学中，教师依然可以引领学生主动参与、积极探索，使他们在获得知识的同时，情感、态度、价值观等方面也得到和谐的发展。XjlEt.Com一、创设情境，在应用中引发思考从本节计算课来看，主要有探究算法、理解算理、巩固内化等教学环节。如何将计算置于实际问题之中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而深刻体会数学的内在价值呢?王老师巧妙地创设了生活化的情境，让学生从情境中发现问题、提出问题，也就是让学生明白为什么要计算。王老师的情境不是简单的教学引入，而是引发学生自觉地思考。首先，王老师准确地把握了学生已有的学习经验，找准了教学的起点。在学习“口算两位数加两位数”之前，学生原有认知结构中已有笔算两位数加两位数以及两位数加一位数、整十数的基本思路，为此，王老师在课前交流中借助学生对已学过的计算的回忆和抢150的游戏，将已有的知识进行了整理。这既为当天所学习的内容做好了铺垫，又引发学生思考新学的内容和以前的究竟有什么不同，激起了学生学习的欲望。这样以学生的眼光来组织学习材料，便于学生借助已有的知识经验去探求问题的解决方法，使课堂充满着探索的气息。其次，结合生活化的情境，王老师关注了学生计算意识的培养，重点让学生体会了估算和精算。通过日常生活中超市购物的情境，引发学生思考：当买很多东西的时候会精确算好钱吗?这种情况我们一般怎样算呢?我们顾客买东西可以估算，但谁是不能估算的?王老师没有费过多的时间就让学生在实际应用中明白了何时适合估算，何时适合精算。同时结合问题：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱，商品的价钱可能是多少呢?巧妙地引入新课学习，这样的教学设计独具匠心。二、自主探究，在应用中明白算理计算教学应该让学生理解算理，把握计算法则，更应该让学生充分体验由直观理解到抽象算法的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了达到这样的目的，王老师结合学生的实际应用，充分地引导学生自主探索。当出示玩具汽车和火车的价格分别是二十几、三十几时师：两种玩具各买一个，可能付多少元?(50元)有可能是51元、52元吗?(有可能)有可能是六十多元吗?为什么?(有可能，如果个位相加进位就是六十多)XjlEt.Com师：能举个例子吗?(28+39)那什么时候是六十多呢?生：当个位相加出现进位时，结果就是六十多。师：有可能结果是七十多吗?生：不可能，因为十位2加3等于5，个位就算是9加9，最多只能向十位进一，也才是68。师：那什么时候是五十多呢?生：个位相加不进位。这样，结合学生的实际应用，在充分观察和思考的基础上，学生经历了自主探索算法的重要过程，这也是两位数加两位数口算的难点内容。为进一步让学生明白算理，王老师将课堂教学的重点分成了两步：先让学生说出结果是五十几的算法，再让学生说出结果是六十几的算法。通过比较两种题目在算法上的相同和不同，让学生明白了两位数加两位数口算的一般方法，合理地把学生引导到实际情境中，直观、透彻、明了地理解了算理。学生对算理的理解就不再是通过教师的讲解和传授，而是自己经过探索和顿悟得到的，教师只是水到渠成地进行沟通、提升、总结。三、放中择优，在应用中内化方法学习是学生在已有知识经验基础上的自主建构活 动，而学生之间的差异是客观存在的，对于同一道计算题，解题思路往往不尽相同。面对全班学生，教师只讲解一种算法的教学，容易忽视学生的个别差异，遏制学生的创造性。正是由于学生的个体差异，才使得对于相同的问题，不同的学生存在不同的见解，这是算法多样化产生的根源。在这节课中，王老师充分认识到学生的这一心理发展规律，他尊重学生的想法，激发学生的思维，提倡用不同的方法计算。所以，在课堂教学中，王老师让学生对21+31和25+36这两题的计算进行了充分的讨论，在学生展现多种方法后，及时进行了比较，找出两位数加两位数口算方法上的内在联系。算法多样化不是教师讲出来的，也不是学生练出来的，而是师生在自主探究、合作交流、动手实践的学习方式中主动建构出来的。值得注意的是算法多样化仅仅是一个过程，算法的优化才是目标。在学生多样化的算法呈现后，王老师让学生运用自己喜欢的方法进行练习，通过对比分析、合作交流，逐步发现哪种方法更简便，哪种方法有缺陷，在学生充分体验和感悟的基础上，自然而然地发现了对于不进位加和进位加都适用的方法，这也就是口算的基本的方法相同数位相加，从个位算起，逐步趋近优化的基本算法。小精 灵 儿童 网站