语文课任务驱动教学模式初探

语文课任务驱动教学模式初探四川省资阳市雁江区伍隍中学 李明隆教学是随新课程改革而产生的一种新教法，它体现了课程改革的新理念。目前任务驱动教学的探讨主要集中在一些边缘学科，如计算机教学等，笔者大胆将其引入语文课堂，在实践中初步构建了语文课任务驱动教学的模式。一、 定义 语文课任务驱动教学模式，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、最新发展区、语言习得理论，心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。二、基本原理 第一步设计任务。教师以素质教育理论和新课标为指导，根据素质目标、课程目标、单元目标和分课教学目标，开发课程，制定具体的学习任务。第二步展示任务。教师以目标激励理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学生兴趣，交待学习任务、目标和评估的办法，进行指导，为学生的学习提供帮助。第三步完成任务。教师以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学为指导，突显学生的主体地位，突出训练重点，激励学生自主、推究、合作学习，让他们在完成任务中，摸索方法，探究结果。第四步效果评价。教师根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习过程和成果进行评价。第五步归纳总结。教师以系统论、方法论为指导，对知识进行系统疏理或归纳总结，建立新旧知识的联系，形成一定的方法论。三、操作要领 1.任务设计。根据语文学科的特点，任务可分为：单一任务，如识记语音、文字、词语、作家作品等知识；梯次任务，如阅读中对中心、结构、手法、语言等的有序解读；综合任务，如写作、综合训练、研究性学习等。任务设计的必须思考：明确的目标；结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；有助于学生语文学习技能的形成，语文综合能力的发展；能提高和培养学生的文化素养；应环环相扣，循序渐进地实现；给学生一个较大的探索和创新的空间；可操作性和适当性；开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。 2任务展示。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。如“识记现代汉语普通话的语音”，我们除了要让学生明确高考的要求外，还可从开发记忆潜能，提高有效注意，掌握记忆规律，尝试记忆方法等方面去激发学生，如古人悬线练注意力，侦察兵定点练视域，海军陆战队循环反复记忆法等启发学生调动注意力，激发记忆兴趣。二是让学生明确学习任务。以“识记语音”为例，可要求学生本节课记忆“容易读错的字”，要求达到总体记住，形成全部知识的轮廓等。三是启发学生寻找解决问题的方法。任务展示后，教师不要急于去讲应该怎么做，或立即让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思路，比如识记“语音”，可引导学生找出哪些是自己已经掌握的；哪些是模糊的，需要记清的；哪些是没有印象的，需要强记的。学生通过思考和讨论，会发现并找出自己的问题。教师可向学生提供解决该问题的有关线索，如开展一分钟记忆竞赛等。 3任务完成。 完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：自主探索，独立完成。学生在独立完成任务时，可以向老师、同学、网络等请教。在此过程中，学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力都会得到应有的训练。如鲁迅的拿来主义可依次确定五项任务：拿来主义谈的是哪个方面的问题？拿来主义的核心观点是什么？拿来主义的态度和方法怎样？拿来主义有什么现实意义？每项任务都可由学生自主解决。协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。在不同小组的操作中，教师要分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求。对梯度任务和综合任务，可以采用这种学习方式。特别是在阅读和作文教学中，这种相互的启发和碰撞，对于学生审题、构思、选材、用语等都有着极大的影响和促进。 4评价效果。评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。进行评价时，应当考虑评价活动占教学时间的比例，要注重评价的实际效果。课堂中，评价的重点应该是学生的知识和技能是否提高，而学习结论的准确与否就显得比较次要。具体的评价方法可以是观察法和结果评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、能力、协作创新等对学生作出评价。结果评价法是对学生完成任务所形成的成果进行评价，如作文、作业、周记、考试、练习等，评价学生对知识的掌握、应用水平，认识层次和内容的创意等，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，更可以由教师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，他们能正确运用了思路、技巧和方法，“任务”还是完成的，因此从发展的角度讲，对他们应予以肯定的评价。 5汇总归纳。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与过去知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题裁的文章中怎样体现；二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同；三是单元的相关知识记忆是否清晰。四、认识和操作误区 1有任务就是任务驱动型教学。语文课任务驱动教学最重要的是它所代表的一种全新的教学理念，而不仅仅是一种方法和形式。 2认为学生课堂活动是浪费时间。我们教学的终极目的是让学生成为终身学习者，如果学生们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考，进行自我再教育的终身学习者？任务驱动教学正是要把学习的乐趣还给学生们。 3任务越多越好。任务为教学目标服务的，应详略得当，重点突出。 4排斥机械操练。尤其对于高中毕业生应对高考，机械操练占相当重要的地位。任务教学中也离不开这种训练。 5任务分配不当。任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。 6没有评价和总结。任务布置下去后，应有指导和检查；任务完成后，还应该有学生的自我评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。 五、参考文献1广东省东莞市新世纪英才学校 卓明聪任务驱动型课堂教学模式的实践与思考2山东省宁阳一中 张 霞任务驱动教学模式中的任务设计几项原则3同济大学附中网任务驱动教学模式的探索