少教多学定稿

（一）走进少教多学什么是“先学后教，少教多学”?它并不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)先学(约14分钟，包括读书看书、检测练习或提问)后教(约10分钟，学生相互更正或让学生教学生，又或师生讨论)当堂训练(约15分钟，即完成作业)。所以，“先学后教，少教多学”教学的教学模式的实施，对教师的要求是比较高的。教师须先在备课上下足功夫，不要“打无准备之战”， 努力创建由被动学习转为主动学习的课堂，让学生学会学习。先学后教，当堂训练教学法的操作方法“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同层次的班级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练。但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个年级之间的联系、衔接、注意各门学科教学的相互促进、渗透。下面我就一堂课来说明如何贯彻“少教多学，先学后教”的理念。 第一节 一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。 （一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1、看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。操作要领：学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。2、检测（检查读书的效果）。采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：.一般以书面练习为主。.尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。.学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。五、后教 “后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。1、更正 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。操作要领：.练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。 .在举手的学生中，要请后进生先更正。 .要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。 .学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2、讨论。操作要领：1.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂氛围不活跃。2.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。3.教师该讲的要讲好，做到3个明确：明确讲的内容。讲的内容应该是自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回应的问题，可以个别课外辅导。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教“应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级、班级层次不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。（二）走进生本课堂1、改革课堂教学模式。学校把“生本自主”高效课堂实施的第一阶段确定为“三步六段式”，即课前、课中、课后三步，课中分“六段”。课前，师生实现“两个前置”。教师由备课改为编写“导学案”，学生做好课前预习，师生由此构成相同的探究经历，实现学习前置和问题前置。课中，认真落实“六段”环节。即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。课后，落实反思跟进。认真总结课堂教学，师生做好反思，促进教师专业化发展，促使学生做到当堂内容当堂落实。2、规范课堂实施流程。课堂按“六段”的要求，在“生生互动”、“师生互动”过程中，形成师生学习共同体的平等对话、探究质疑氛围。教师首先紧紧围绕学习目标搞好三次学情调查，即调查学生导学案中存在的问题、调查课前学生板书的正确率、调查5分钟小组交流中暴露的问题。然后根据学情精讲点拨，精讲学生存在的问题，力求达到拨云见日、点石成金的效果。同时，还要做好课堂小结和当堂检测，通过“导学案”把知识问题化、问题探究化，通过课堂小结把知识间的逻辑关系显性化，通过检测落实“三维目标”。在预习课中，学生根据教师精心设计的导学案，预习学习内容，教师指出学习目标、学习方法、重点难点等，指导学生读通读懂教材，参与学生预习，与学生共同探究导学案中的问题，成为学生学习的策划者、引领者和参与者。在展示课中，师生平等对话、共同探究，进行课堂小结和当堂检测，力求学习目标的有效达成。3、创新学生学习方式。高效课堂中，68个学生组成一个高效学习小组，将气质不同、能力不同、特长不同、学习水平不同的学生组合在一起，每个小组成员在互助学习中承担相应的职责，共同合力完成学习任务。每个高效学习小组，都建立了包括小组组建原则、小组长职责、小组评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“老师讲，学生听”转变为“独学、对学、群学”。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”，也就是新课标提出的“自主、合作、探究”学习方式的直接体现。4、促进课堂实质转变。这种课堂模式的形成，逐步实现了五个方面的发展：即一个转变、二个前置、三个维度、四种形态、五个变化。一个转变是指师生角色的转变。着力突显学生的主体地位，体现教师的主导作用。二个前置是指学习前置和问题前置。教师课前编写“导学案”，学生根据导学案提示的问题对教材知识进行自主预习，师生由此构成相同的探究经历。三个维度是指自主、合作、探究。这与课堂的学习组织形式“独学、对学、群学”相对应。四种形态是指通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错实现落实、通过开放实现拓展。五个变化是指学习方式的变化、教学方式的变化、管理方式的变化、评价方式的变化和发展方式的变化。二、高效课堂基本流程1新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。（1）预习课：明确目标问题导学自主交流疑难反馈成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。（2）展示课：重申目标展示交流互动生成整理学案达标测评。（3）反馈课：问题导学自我反馈对学群学总结反思。（4）综合课：明确目标预习（包括独学、对学、群学）展示整理学案达标测评学习反思。其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。如果一个课题需要一课时完成，就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。如果课题需要两个课时完成，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。如果课题需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也可把预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，如用一节半课预习、展示，半节课反馈等。2训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：问题导练学情调查、问题汇总展示交流总结反思。训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。 如果内容偏多或偏难，可以分两节课落实。3复习课：梳理知识体系揭示规律方法知识能力拓展当堂检测达标。 课堂可以从问题（课题）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。4试卷讲评课：学情调查、问题汇总错因分析变式训练当堂检测。 三、应注意的几个问题 1导学案应注意的问题：“学习目标”，包括“行为主体”“行为动词”“行为条件”“表述程度”四个要素。因为导学案描述的是学生的行为，开头应该是“学生”，书面叙述时可以省略“行为主体”。 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、指明、解决、背诵等。 行为条件是指影响学生产生学习效果的特定的限制或范围等。包括允许或不允许使用辅助工具，如“可以或不可以带计算器”；提供信息或提示，如“给出一张中国行政区划图，标出”；时间限制，如“在10分钟内，能做出”；完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。表述程度指学生对目标达到的最低表现水准，用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出3种解题方案”“完全无误”等。充分体现教师个性化备课的特点。个性化备课可以考虑下面内容：展示的形式、预见性的问题、追问设计、点评语设计、揭示规律与方法、个人生成或创新的问题、个性化解读文本。2.课堂展示展示时，对展示者、倾听者的要求：包括对展示学生的要求、对倾听者的要求、展示中质疑对抗的要求、展示中学生评价的要求。以“对展示学生的要求”为例：展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。 展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展示讲解语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰唆，准确把握展示时间，避免拖泥带水，浪费时间。展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，达到既传授知识又能感染人的效果。板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。3.课堂评价：这里的评价是指教师对学生展示、对抗质疑进行的激励性评价。评价涉及的内容：导学案完成情况、对学评价、群学评价、问题汇总情况、展示评价、质疑评价、小组综合评价等。 要求：方式灵活、评价恰当、激励有效。评价结果的运用：每周一次小结，每周一次召开一次学习小组长碰头会生本课堂的操作流程一、设置前置作业要求：1、设计要“好学”，70%的知识可以学会；2、学生独立完成，可以看书，查资料，但不可讨论；3、完成的质量要高： 给出具体的解答给出，答案； 对于概念要深入理解，内涵？外延？注意点？ 对具体题目要有方法总结，关键点？重点？注意点？类题？变式？ 要为小组展示，全班展示做好充分的准备； 对于不会的地方，要用红笔写出疑惑，在对学、组学中要展示交流。批改：1、老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员，做到每人批4-5人，不要多；2、答案由老师提供；3、不要小组交换批改，以便组内了解情况；4、每组批改作业的学生要统计错题，交给组长，组长向大组长汇报，以便抽查时有准备；二、小组合作学习1、课前10分钟15分钟讨论（课件也可以展开讨论，自习课，晚自修不允许讨论），先对学，后组内展示，可以解决90%的问题了；2、组内展示主要交流自学后存在的疑惑，遇到的困难，还有自己独到的见解，等；3、小组长主持，并维持纪律，大组长监督所负责的小组的讨论情况；4、老师巡回，并参与有困难的小组的讨论，并要及时了解各组存在的问题；5、组长要把本组讨论后，仍未解决的问题记在“问题卡”上，交给大组长，再交给老师，给全班讨论；6、小组准备好对其他组的发问、质疑；找好类题，等；7、小组长分配任务，由谁上台展示，还是由几个人一块展示；好生教会差生，让差生展示；8、小组讨论的形式？三、形式上台展示展示什么内容？前置作业上的所有内容均要展示吗？1、展示要按照顺序：新课：基础知识展示例一展示（延伸，拓展，总结归纳）例二展示习题课：基础展示归纳（可让学生课前归纳，课上展示）典型题目展示（题目可以由老师出，也可以由学生出）2、展示按层次第一步：展示错题，分析错因，第二步：展示正确的解答，要讲出思维过程；第三步：展示有特色的有创新性质的解法，第四步：给出类题，或给出一般规律的总结，3、谁来展示？男生让女生；好生让差生；每组只能展示一次（无人展示时，可以展示多次）；要不要把问题预先分给小组？没必要。4、展示正确表扬，加分，展示错误要扣分，展示过程中有疑问可以随时举升质疑，但不能提示；5、若无人展示，可以宣布展示错误不扣分，可师生共探；6、展示过程中，学生要象老师那样，进行分析，讲出重点，难点，关键点，7、展示后，师生共同分析总结，把重点，常规方法，写在黑板上。四、抽查与评价1、大组长抽查，老师抽查也可以；2、抽查几个学生？抽查哪些问题？3、下节课课前抽查也可以；4、当堂过关检测（由教师出题）；或由学生出题，展示给全班同学做。五、注意几点1、小组的建立：组间同质，同组异质；2、小组的管理；3、怎样做到：兵教兵，兵管兵？营造组与组的竞争？