球面距离西中学智慧校园

球面距离的教学设计与说明课题： 球面距离教材 :上海市高级中学课本数学 高三年级（上海教育出版社出版）授课教师： 上海市市西中学舒兵一教学内容的地位、作用分析球是我们在日常生活中经常见到的熟悉而特殊的一种旋转体。在学生已经掌握圆柱、圆锥的概念和性质后进一步探究球的相关性质， 使学生摆脱旋转体的母线只能是线段的狭隘理解，也是对旋转体知识体系的完善。“球面距离” 是在学生了解了球的有关概念及性质基础上的一节内容， 它既是教材中关于球的最后一个知识点，也是立体几何中继“异面直线间的距离” 、“点到平面的距离” 、“直线到平面的距离”、“平面到平面的距离”之后又一距离概念 , 是高中阶段研究的最后一种距离。区别于其他距离， “球面距离”是一段圆弧的长度。学习球面距离，有助于学生空间想象能力的培养， 有助于学生思维能力的训练与提高。 它不但能加深学生对球面及球的截面的理解 , 而且在求其解过程中 , 可以帮助学生运用扇形、弧长、 解三角形等众多数学知识， 并且联通了立体几何中两个重要的角 ( 直线和平面所成的角、二面角 ) 的概念，具有实质的教学意义。另外，“球面距离”具有一定的实际应用意义。通过学习， 使学生认识到数学源于实际又作用于实际， 同时数学中的球面距离与地理中的经纬度等知识的综合运用， 体现二期课改中学科整合的思想。二学情分析这节课的授课对象是上海市示范性高中的理科实验班学生， 他们有良好的学习习惯， 具有较强的口头与书面表达能力以及探究能力。 学生已经知道球的相关概念、 球的截面的性质、球的大、小圆的定义，具备了理解球面距离概念的基础，并能熟练的运用相关三角知识解三角形。三学目标和重点、难点分析“球面距离”是上海市高中数学教材中高三年级的教学内容， 上海市中小学数学课程标准对“球面距离”的教学要求是：知道球面距离和经度、纬度等概念，进一步认识数学和实际的联系。结合课程标准，这节课的教学目标和重点难点拟定为：教学目标： 1.知道球面距离的概念，会在简单情形下计算两点间的球面距离。2. 体验将空间中的计算转换为平面问题的求解方法。3. 会求地球上同经度和同纬度两点间的球面距离，感受数学知识在实际问题中的应用价值。教学重点： 会计算简单情形下的球面距离。教学难点： 地球上两点间球面距离的求法。四教学过程教学设计设计说明（一）引入教师演示平面上、圆柱侧面上两点间的最短路径；通过实验和类比使学生初步感受球面距离的概念。由学生动手探索球面上两点间的最短路径。（二） . 构建新知1. 给出球面距离的定义可以证明，通过球面上两点的大圆劣弧是这两点在球面上的最短路径，我们把它的长度定义为两点间的球面距离。2强化定义，落实关键词判断图中联结 A 、 B 两点的红色曲线的长度是否 A 、 B 间的球面距离？由于对此定义合理性的证明教材中没有提及，课程标准中没有要求，也不是学生在高中时必须掌握的能力， 故没有纳入这节课的教学目标。加深对定义中的关键词：“大圆”、“劣弧”的理解。3. 球面距离的计算复习扇形的弧长公式，得到A 、B 两点间球面距离的计算方法：sR （其中为 AOB 的弧度数， R 为球的半径）练习：1已知球 O 的半径为 R，A 、 B 是球面上两点。 AB=R ，2 求 A、 B 两点的球面距离。变已知球 O 的半径为 R=6，A 、B 是球面上两点。 A 、B 所在的小圆 O的半径 r=4， AO B= ，求 A、B 两点的球面距离。2（三）应用实践通过一组练习使学生初步掌握球面距离的计算方法，并为之后的应用例题解答进行铺垫。1. （问题来源于安理会制裁朝鲜的决议）已知地球的半径约为 6371 千米，北京的位置约为东经 116 北纬 40 ；平壤的位置约为东经 126 北纬 40 。求两地之间的球面距离（结果精确到 1 千米）。选择具有实际背景的问题作为应用实践，将教材中的例题作为课后作业安排。学生任选一个问题进行解答，体现个性化学习。2. （问题来源于 MH370 失联事件）已知地球的半径约为 6371 千米，北京的位置约为东经 116 北纬 40 ；吉隆坡的位置约为东经 102 北纬 3 。求两地之间的球面距离（结果精确到 1 千米）。3. 阅读材料：我们引入有向角度概念与经度、纬度记法：规定东经为正，西经为负；北纬为正，南纬为负 。记地球面上一点 A 的球面坐标为 A（经度 ，纬度 ）。利用阅读材料的公式验证应用实践的结果。设地球半径为 R，球面上两点 A 、B 的球面坐标为 A（1 ， 1 ），B（2 ，2 ）， 则地球 A 、B 上两点间球面距离公式 ：sR arc cos cos 1 cos 2 cos12sin1 sin 2 。（四） .小结这节课学习了两点间的球面距离， 即通过球面上 A 、B 两点的大圆劣弧的长度。我们把空间中的边、角计算转换为平面上的问题，在扇形 AOB 中求出 AOB 的大小，并利用弧长公式求得两点的球面距离。并且我们运用数学知识来解决地理中的实际应用问题， 计算了地球表面同经度或同纬度的两点间的球面距离。（五） . 布置作业A 组1. 已知球 O的半径为 2 ，A 、B两点在球面上， A 、 B所在的小圆 O分层作业设计更符合学半径为 1 ， A OB=60，求 A 、B两点的球面距离。生的个性化发展。2. 已知上海的位置约为东经 121，北纬 31；大连的位置约为东经121，北纬 39，试求上海和大连之间的球面距离。（结果精确到 1千米）3. 已知北京的位置约为东经 116，北纬 40；纽约的位置约为西经74，北纬 40，试求北京和纽约之间的球面距离（结果精确到1千米）。B组1. 球O半径为 1，点A 、B、C在球面上， OA 、OB、OC两两垂直， E、F分别为大圆圆弧AB 与 AC的中点，求点 E、F在该球上的球面距离。2. 已知上海的位置约为东经 121，北纬 31，巴西里约热内卢的位置约为西经 43，南纬 23。试求上海和里约热内卢之间的球面距离（结果精确到 1千米）。C组查阅文献，推导地球上两点间球面距离公式：sR arc cos cos 1 cos 2 cos12sin 1 sin2。五教学设计说明学生在以前的学习中经历过将“平面上两点间的最短路径是连接这两点的线段”这一概念直接引入的过程，所以设计了通过实验和类比来了解球面距离概念的环节，并借用多媒体技术，使球面距离更直观化，让学生更好地体会将空间中的计算转换为平面上的问题求解的方法。另外， 应用实践中，结合一定的地理知识，将地球上两点间的距离转换为数学问题，即两点的球面距离，使学生体验“由此及彼、由表及里”这一认识事物的过程。为了达到教学目标，通过设计实验、制作 PPT 课件使概念更直观化；并从理解、掌握、应用三个层次进行教学，分层递进。同时，为了体现学生的主体性，以兴趣、动机、态度、思维来支撑整个学习过程，在教学中尽可能让学生在互动中得到正确的结论，用成就感激发他们学习的热情。同时将实践探究问题的背景定为时势热点，贴近生活，更容易激发学生的兴趣和思考。通过这样的教学设计，期望学生能积极参与整个教学过程，完成教学目标并发挥主体作用。从知识结构、认知结构的完善中学习如何科学的表达，促进学生的个性化发展，提升学生的高阶思维。