79小(西)21古诗两首—饮湖上初晴后雨

饮湖上初晴后雨教案一、教学目标 1、学会本课生字，理解诗句的意思。 2、有感情地朗读古诗，并能背诵。通过图文结合，在朗读中训练学生自我感悟诗句意思的能力。3、体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。4、通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。二、教学重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。三、教学难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国山河的感情。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：一、导入新课。1、人们常说“上有天堂，下有苏杭”，在杭州，最有名的景点要数西湖了。亲爱的同学们，你们去过西湖吗？今天，老师把西湖请进了咱们的教室，让我们一起来欣赏吧！（播放课件：幻灯片） 2、（播放课件：幻灯片）西湖美吗？从古至今，有无数文人雅士在此留下了他们的笔墨。宋代大诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作饮湖上初晴后雨。二、简介作者，理解题意1、从课题中你知道了什么？能连成一句话说说吗？板书课题：饮湖上初晴后雨 师引导：(1)诗人在哪里看景？（西湖上）(2)怎样看？（边喝酒边看）(3)天气怎样？（先晴后雨）2、 给课题划分节奏饮/湖上/初晴后雨，指导朗读3、本诗的作者是谁？你了解苏轼吗？4、今天，就让我们跟随大诗人苏轼，一同去领略西湖的美景吧！三、初读古诗 1、请同学们自由朗读古诗，读准字音，读通句子，难读的字多读几遍。 2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？ 3、读诗不仅要读通顺，还要读出它的韵味。根据出示的诗歌朗读节奏提示，生齐读诗歌。 4、谁来展示你的朗读。四、深入理解，体会古诗。1、描写晴天西湖的诗句是哪一句呢?2、诗人告诉我们晴天的西湖是什么样的？潋滟：波光闪动的样子。什么时候水面才会有波光闪动的样子呢？（太阳出来的时候）用手做出闪动的样子吗？(3)晴天的西湖真美啊！假设你就是苏轼，游在西湖中，除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？（随风飘动的柳条、开得正艳的桃花、欢唱的鸟儿、鱼儿在水中嬉戏、人们在湖中荡舟）(4)看到如此美丽动人的西湖，你感觉诗人此刻的心情如何呢？用第一行诗中的一个字来说就是？（好）（带着体会个别读，全班读。）一个“好”字道出了西湖的美！（板书：好）3天气犹如一张孩儿脸，说变就变。刚才还是艳阳高照，突然又发生了什么？（下雨）谁能给我们描述一下雨后的西湖景色如何？ 4理解“空蒙”：云雾迷茫的样子。创设情境：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般，随风飘动，若有若无。此时的青山如仙境一般，所以诗人说（引读第二句。）如此美丽的景色，诗人用了一个什么字来概括雨中西湖的特点。（板书：奇）5、带着理解读诗歌的前两行诗，谁能说说它的意思？6、领略西施之美（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了一位女子她是（谁）？（西子）（2）西子是谁？（西施）谁来给大家介绍一下？（3）（出示PPT简介西施）了解西施（春秋时期越国美女）：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。（点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好） 因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）师：将西施的淡妆时比作西湖的雨天，将西施浓妆时的美比作西湖的晴天。小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。（9）读到这里，你可以把后两行的诗的意思说出来了吗？7、.苏轼笔下的西湖真美啊！古人有许多描写西湖的诗作，却很少有人能把西湖描写得如此美丽。让我们再来美美地读一读。8、诵读古诗（ 1分钟赛背、男女赛背、全班齐背）（配乐、出示课件）情景颂读:师说：一边饮酒作诗，一边欣赏美景。的确是人生的一大快事。站起来，让我们潇洒一回，当一次苏轼，泛舟湖上，手捧酒杯，不禁赞叹道（学生齐读古诗）五、布置作业：收集更多的描写西湖诗词读一读，感受西湖不同的美。板书设计： 饮湖上初晴后雨苏轼晴 好雨 奇西湖 西子教学反思: 中国是一个诗的国度, 国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。 在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖 国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。 我觉得本堂课教学比较成功的地方有： 发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面。（三） 主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。这堂课的不足之处在于： 对于诗歌的情感投入还是不够，导致学生也无法彻底入情入境地进行本课学习。上课时初读古诗的时间不够，纠错不彻底，导致古诗学完后，还有学生对于本课生字不熟悉。由于对学生接触程度不了解，有些地方让学生谈及对诗句的理解时，学生不会整句说诗意，只会逐字翻译，导致耽误了时间，没有能够在30分钟的时间内进行最后一个环节，配乐诵读。看来，今后课前的准备还要再充分些。饮湖上初晴后雨教 学 设 计79小（西）陈璐