基于“六步一翻转”教学模式的汽车发动机机械维修课程教学设计(草稿)

精选优质文档-倾情为你奉上基于“六步一翻转”教学模式的汽车发动机机械维修课程教学设计摘要：随着职业教育教学改革的不断深入，行动导向教学法得到很多职业院校教学改革的认可，并在多领域专业教学中应用实践，也取得一定效果，本校汽车运用与维修专业尝试采用行动导向六步教学法融合翻转课堂教学模式，利用信息化教学手段提升课堂教学效果，取得了一定经验，本文以汽车专业的核心课程发动机机械维修课程为例进行阐述。关键词：六步一翻转教学模式教学设计1.引言汽车发动机机械维修课程是汽车专业的一门核心课程，该课程主要是以职业行动为导向，基于工作过程的项目化课程。该课程的教学以实际工作任务为目标，以工作过程为导向，理实一体的教学模式，教学过程中综合运用信息化手段提高课堂效率，采取行动导向+翻转课堂的教学策略达成课程教学目标。目前我校在该课程上试点采用“六步一翻转”课程教学模式。“六步”即教学过程采用行动导向六步教学法:资讯、计划、决策、实施、检查评价、反馈。“翻转”指采用翻转课堂教学模式。翻转课堂模式本意是将学习的决定权从教师转移到学生, 学生可通过课外时间调研及各种实践去获取需要的信息以完成自主学习、培养实践能力, 课堂内则专注于理论知识的学习、研究解决现实世界面临的问题、获得更深层次的理解。但研究实践过程中，发现我校中职学生很难利用课外时间自觉独立完成学习任务，达不到翻转的意义，因此，研究后期调整采用课内翻转，课内翻转虽然耗费课上一些时间，但是教师能清楚了解每个学生自主学习完成情况，便于及时调整上课节奏。2.“六步一翻转”课程教学模式内涵及特点行动导向教学是一种职业教育教学模式，其最初由德国学者提出并得以实践应用由于在德国职业教育中取得了显著成效，因此在国内很多职业院校教学中都有尝试使用，并形成一定具有推广价值的经验。其本质就是基于工作过程为导向的一种结构范式，通常以一个典型的工作任务贯穿始终，把课堂还给学生，充分调动学生积极性、参与性和主动性，突出以学生为主体，教师为主导的课堂，在教与学的过程中，师生、生生互动，实现知识与技能的收获。本课程尝试采用把翻转课堂教学和行动导向教学有机结合，形成一种线上线下结合、信息化教学与行动导向教学结合的特色教学模式，并且具有以下特点：基于信息化大发展时代，充分利用信息化教学手段，提升课堂教学效率；大胆打破传统教学模式，结合教学内容和学生特质，进行教学模式进行二次开发运用。利用校园网络和移动终端，给学生提供充分自主的学习空间。3.基于“六步一翻转”课程教学设计以发动机机械维修课程为例3.1重构教学内容经过课改实践研究, 依据汽车专业人才培养目标的要求，从企业实际工作任务出发，结合职业岗位能力和实训条件，打破传统学科知识体系结构，重构教学内容，共提炼出10个典型学习任务。具体学习任务，如表1 所示。学习模块名学习内容实现专业能力学习任务1：发动机基础知识和发动机系统与零部件认识发动机构造与原理；两大机构和五大系统、主要零部件认识、发动机专业术语能区分不同类型发动机、掌握各机构及系统工作原理、零部件认识及专业术语学习任务2：发动机正时皮带（或链条）的检查与更换会发动机正时皮带的检查方法，能正确利用工具拆缷、更换、调整正时皮带能正确规范拆缷、更换、调整正时带学习任务3：凸轮轴总成拆装凸轮轴构造原理、凸轮轴拆装步骤及注意事项 能规范使用工具拆装、检测凸轮轴学习任务4：气门间隙调整发动机进、排气门构造原理及间隙调整能正确规范使用专用工量具检查气门和调整气门间隙学习任务5：气缸盖衬垫的更换及气缸盖的检查气缸垫的更换、气缸盖的常见损伤及检测项目、检测方法能正确规范使用专用工量具检测气缸垫与汽缸盖学习任务6：发动机气缸磨损的检查气缸常见损伤及检测项目、检测方法能正确规范使用专用工量具检测气缸学习任务7：活塞连杆总成拆装活塞连杆机构各零件的安装位置及零件的检测项目、检测方法；常见故障的诊断分析能正确规范使用专用工量具检测活塞连杆机构各零件；会量活塞及活塞环并能根据检测结果提出修理意见学习任务8：曲轴飞轮总成拆装拆装曲轴飞轮总成的步骤及注意事项 能正确规范使用工具拆装曲轴飞轮总成学习任务9：发动机冷却系统的认识冷却系统的各部件安装位置；常见故障的诊断与排除能正确规范检测冷却系统各零件；会正确维护保养冷却系统；对常见故障能正确诊断排除学习任务10：发动机润滑系统的认识润滑系统各部件的安装位置；主要零件检测；常见故障的诊断与排除能正确规范检测润滑系统各零件；会正确维护保养润滑系统；对常见故障能正确诊断排除3.2以一个学习任务示例以气缸盖拆装为例，下面具体介绍基于行动导向的教学实施过程在教学设计过程中，按照资讯计划决策实施检查评价反馈等几个基本教学环节来展开教学。( 1) 资讯教师通过一个故障案例别克凯越前照灯近光不亮导入学习任务，下达任务书，进行重点知识点的讲解在这个环节，与传统教学不同，教师由全部知识点的讲授，转为仅讲解必备的理论知识引导学生分析前照灯电路学生在收集资料填写任务工单并进行控制电路分析的过程中，获得必备的理论知识这个过程，使学生的自我学习能力文献搜集能力电路识读能力得到锻炼( 2) 计划在这个环节，将教学班分成 68 人的工作组各小组以工单任务为依据，分析故障原因确定故障部位，并制定维修计划在这个过程中，教师只起到观察询问针对指导的作用，充分体现学生的主导作用学生的团队协作能力和故障分析能力得到培养( 3) 决策在制定维修计划后，各小组通过组内讨论组间讨论，从而确定最优的维修方案在这个过程中，教师巡视指导检查各小组的维修方案，指出不足( 4) 实施根据制定的维修方案，各小组进行组内分工，结合实训台架及万用表等检修工具，实施检修操作，并完成任务工单在这个过程中，教师巡回指导，适当演示并指导操作，强调检修注意事项，避免安全事故( 5) 检查评价各小组检查故障诊断部位是否有误任务工单填写是否完善，并完成仪器设备归位场地整理教师检查各小组操作的规范性和故障排除的正确性( 6) 反馈各小组进行自评组内互评，总结本次学习任务的收获和体会最后由教师总结理论和技能要点，对本次学习任务的实施情况进行点评（7）翻转。4 教学改革成效在课程改革过程中，通过基于行动导向教学模式的探索，大大提高了学生的学习兴趣，培养了职业岗位所需要的电路分析以及团队协作等能力同时，也促进了教师业务能力的提升，加大了专业建设及课程体系改革进程41 有利于提高学习兴趣，提升教学效果汽车电子与电器设备每一个教学模块都分解成多个学习任务，每个学习任务由一个典型故障案例导入，按照资讯计划决策实施检查评价反馈等基本环节展开教学，使讲授示范和训练同步，促进了理论知识和实践技能的有效融合当学生完成故障分析检修任务后，内心就会产生一种成就感和喜悦感，这种力量不仅能增强学生的自信心，还能由此进一步提高学生学习理论和技能的兴趣42 有利于学生综合素质的培养在本门课程教学改革中，学生需要完成18 个典型的学习任务在这些任务完成的过程中，学生要以小组的形式，展开讨论分工协作才能顺利完成任务因此，在这个过程中，不论是学生的自我学习能力还是团队协作都有所提升43 有利于教师业务能力的提升基于行动导向的教学实施，要求教师不但要具备扎实的理论基础，还要具有熟练的操作技能除此之外，要求教师能合理进行教学设计管控实训纪律灵活处理突发情况这就促使教师不断提升业务能力和技能水平44 有利于专业建设和课程体系改革专业建设的核心是课程建设，而课程建设的核心是课程改革通过汽车电子与电器设备一门课程的教学改革探索，所获取的成功经验，可以为其他课程的改革实施提供借鉴，由此带动整个专业建设的发展专心-专注-专业