后进生成因及转化工作之我见

后进生成因及转化工作之我见襄阳市第九中学 周臻多年来，如何做好后进生的转化工作一直是广东教育工作者十分重视的一个课题，许多同志不仅在理论上进行了大量的研究和探讨，在实践中也做了许多的尝试。特别是作为组织和管理一个班级的班主任来说，经常都在为此项工作费尽心思。而对于后进生普遍存在的襄阳九中的班主任来说，那更是一个严峻的考验。 在九中，由于学生来源复杂大多数学生学习目的不明确，学习缺乏动力，学业成绩很差。还有一部分，不仅学习成绩差，而且思想素质也差，也就是所谓的“双差生”或“后进生”，尽管这些人占的比例不算大，但他们给集体带来了不安定因素，对良好校纪班风的形成构成一定的威胁。所以，做好他们的转化工作一向是教育者，特别是班主任工作中须臾不可松懈的重要内容。 “参天之树，必有其报；环山之水，必有其源”。为行之有效地做好“后进生”的转化工作，在长期的教育实践中，我总是把后进生形成原因进行充分的调查分析和研究作为第一位的工作来做。我在调查研究中发现，后进生之所以有这么多弊端，造成的原因是相当复杂的。 首先，占80%以上的后进生是家庭所致。第一种是家庭的不幸。如父母离婚或一方死亡，或重新组合家庭，孩子缺乏父母双重的爱护和共同一致的教育，要么性格孤僻、冷漠，对什么事没有兴趣和激情，终日无精打采；要么似脱缰的野马，无拘无束、随心所欲，不把老师、同学、学校纪律放在眼里，形成了倔强的性格，对任何事情都产生抵触情绪，常常横行于班里，称霸于校园，惹是生非。第二种是父母施与孩子过多的“爱”，生怕孩子学习累着，在外气着，百般的呵护，唯恐一点不周而有损于他们的心肝宝贝。在这种家庭环境中，孩子形成了娇生惯养的“小姐脾气”、“少爷风度”，意志脆弱，学习上怕苦怕累，遇到一点挫折和打击就无法承受，同学们说不得，老师批评不得，学习成绩上升不了，思想上也是停滞不前。第三种是家庭错误理解教育的责任，不承担或不配合学校，对孩子的学习、思想不管不问，从不与老师沟通，因此，造成孩子在校骗老师，在家骗父母。有时家长还无意充当了孩子行骗的帮凶，这更使老师的教育工作无法有效地开展下去。以上三种类型的后进生行为，不仅在他们本人身上产生，而且还会波及到一个集体：有的认识能力差、意志薄弱就随波逐流；有的屈服于他们的某种压力，既不敢同他们作斗争，也不敢向老师反映，因此，这些差生的存在给班级的安定团结带来了极大的威胁。 其次，是大的社会环境、文化背景的影响。由于中学生的思想认识、审美能力都有待提高，他们面对复杂的社会环境，无法正确地认识它，加上一些不健康地书刊、网络媒体、影视等直接地渲染，使许多本来良莠不分的学生盲目崇拜、追求和模仿，寻找精神刺激而无心于学习，渐渐地越陷越深，以致于陷入后进生行列。 再次，就是学生自身的智力和非智力因素的干扰。如有的学生也想学，但已有的知识经验无法帮助他接受现在所学的新知识，极少数人智商本来不高，加上已形成的思维定势对新学习环境的影响，造成他们学习上吃力和精神负担，而不能适应正常的群体生活。 针对以上情况的分析，我采取了一下积极的措施和对策，一、 尊重后进生人格，多些关心和爱护既然这些后进生大多来自于不幸的家庭，所以我们要给比其他学生更多的爱去抚平他们心灵的创伤，用真挚的情感去感化他，用热诚的心去温暖他，用无私的奉献去帮助他。他们困难时、困惑时、伤心时都能及时得到班主任的阳光雨露或雪中送炭。这样，不仅拉近了距离、改善了关系，使教师的教育要求更容易渗透到他们心中，而且有利于他们树立起自信和振作的勇气，看到自己存在的价值和生活的意义。二、 平等对待，公正评价后进生的言行在平时的教育工作中，我总把一视同仁具体到平等对待和公正评价学生的优缺点上。让后进生也感到老师没有另眼相看自己，特别是发生了同样的事而不是同样的人时，一定要摸清事情的来龙去脉、是非曲直，不轻易下结论或抓住差生旧有缺点不放，用定势心理、厌弃心理和惩罚心理去对待他们，使他们心灵受到伤害。三、 留心观察、多变方法，给予适当的教育中学生心理发展已不是那么单纯了，他们中的一些人也学会了伪装和掩饰。一些人的违纪行为较为隐蔽，并且学会撒谎、诡辩来掩盖事实真相，不同的人还有不同的手法。为此，常需老师留心观察、因人而异采取有效措施。如对于性情机敏、疑虑心理较严重者，采用提醒式批评教育；那些善于思考、性格内向、自尊心较强者，用启发式批评教育；脾气暴躁、行为易受情绪左右、否定心理明显、容易激动者，采用商讨式批评教育；对那些屡教不改、依赖心理较强，或所犯错误严重但又怀有侥幸心理者，则运用态度严峻、语调激烈、言辞尖锐的触动式批评教育。就这样时而和颜悦色、慢声细语给他一个定心丸；时而采取凌厉攻势压倒他的气焰，让他感到不可抵抗；时而不急于得到答复，而是迂回作战，最终达到目的。四、 善于发现后进生的闪光点，不拘一格重用他们我们以上曾分析过，一般后进生都有敢说敢为、具有一定“势力”，又比较讲“义气”等特点。根据加德纳的多元智力理论，在做后进生转化工作中总是用欣赏的眼光去寻找、发现他们的每一个闪光点。如在班级管理和一些活动中，我让在这些方面有“特长”的后进生担任主角，让他们为集体、为他人作出看得见、摸得着的贡献，并公开表扬他们的进步，个别指出尚存在的明显的缺点和弱点，导之与改正的途径，在他们取得群众的谅解和信任时，再重用他们。这不仅发挥了他们自身的优势，同时也使他看到老师和同学们对他的信任和希望，也增强了他们的责任心、自信心和自我约束力。实践证明，这一招往往能收到良好的效果。五、 密切联系家长，力求教育认识的一致性现代通讯的发展给我们教育也带来了很大的方便，为了让学生在家在校都能受到一致的教育，应经常与家长保持联系。向家长反映和了解学生的学习、思想等情况，使家长对孩子在校表现心中有数，特别是不幸的家庭，作为教师更有责任做好宣传，提高家长教育意识和方法，防止学生在家在校不一样。因此采取多种形式与家长取得联系和沟通，甚至争取他们的配合就成为我班主任工作的一大重要内容。六、 净化后进生身边环境，用丰富的活动填补他们心灵的空虚 许多后进生学习目的不明确，学习态度不端正，学习基础差。学部进，听不懂，精神上无着落，于是就抱着小说看、抱着手机玩、抱着网吧泡，谈朋友、打架惹事等来填补心灵的空荡。为此我也常常开展一些有益活动来丰富他们的生活，让他们感到有事干，但又不是很难，这样从正面去积极引导，减少社会不良因素的负作用，不断强化后也能收到良好效果。 总而言之，转化每一个后进生都不是一触而就的事情，需要教师大量的付出。尽管社会、家庭有些不良的影响，我们学校无法直接扭转，但只要我们学校教育的主导作用充分发挥了，这些后进生的转化还是大有可为的。因此，我们教师除了自己尽职尽责外，更希望全社会对后进生的转化形成强大的合力，那样，后进生聚集较多的襄阳九中同样也是灿烂的阳光地带。