燕子专列说课稿

燕子专列1、请范读课文第2自然段。2、请分析本课的教学重点，并阐述在教学中如何落实教学重点。3、请设计一个读写结合训练，并阐述设计的理论依据。 评委老师们，上午好！我抽到的说课题目是燕子专列。我先来回答第一个问题：1、请范读课文第2自然段。（略）接下来，我来回答第二个问题：2、请分析本课的教学重点，并阐述在教学中如何落实教学重点。我设计的本课教学重点是，体会文中关键字词表情达意的作用，体会瑞士居民和瑞士政府对燕子的关爱之情。我从三方面来阐述我这样设计的理由：第一方面从文本特点出发，本课是三年级下册的第二单元的第三篇课文，主要记叙了成千上万只的燕子在瑞士境内遇到危险，瑞士政府和人民纷纷伸出援助之手，用专车送燕子去南方的事情。赞扬了瑞士人民爱护、关心动物的情怀。本文结构特殊，先呈现结果，送燕子上专列，再讲叙事情，最后出示结果。语言朴实简练，四字词语或者成语较多，成为了本课的一大亮点，而且在表情达意上起到关键作用，让读者强烈感受到作者真情真意和对人与自然、人与动物和谐相处的美好情感。第二步从单元目标来看，本单元的单元目标是抓住事物的特征来表达人与动物和谐相处以及那份珍贵的情感。第三个从年段特点出发，三年级还是要以段的教学为重点，本课特殊的构段成文的方式倒叙手法，应该让学生有所感受，还有文中的总分总的段落等也是训练段落教学的极好材料。基于以上三点情况，我打算分三步落实本科的教学重点：第一步、感受燕子遇到的困难 在初读课文、感知文本大意的基础上，教师过渡语：请找出燕子遇到麻烦的句子，找出关键字词，说说你的感受。出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。先自由读这两句话，谈谈初步感受，学生进行交流。教师预设：第一句话中的“气温骤降、风雪不止”作为重点词语进行理解感受。先让学生说说“气温骤降”的意思，再查查字典“骤”字的含义，整个词语的意思是：气温突然间下降。接着让学生想象画面，说说气温骤降、风雪不止的画面，随机引导学生积累表示天气冷的成语或者四字词语，带着感受读读句子。学习第二句话，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”，联系生活实际和查字典等方式理解词语含义，老师引导：燕子迁徙，历时很长，路途遥远，这一路上，他们会飞过哪里？遇到什么困难？想象说话，燕子可能飞到了沙漠，白天热，晚上冷，温差很大，没有食物，燕子们都生病了等等，这样类似的想象语言说话练习。之后，有感情地朗读这两句话。 第二步，感受瑞士政府对燕子的关爱之情 老师过渡：那么，燕子遇到了这么惨烈的遭遇，瑞士政府是怎么做的呢？找出相关的句子，读一读，结合泡泡提示语，联系生活实际情况，说说感受。 学习第一句话瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。平时，你在电视上看到过此类相关的信息吗？或者听到过这样的信息吗？交流之后，基本上很少有这样的政府决定时事件，此时引导学生用一句话称赞瑞士政府的行为，并师生共读泡泡提示语的句子：能够作出这个决定，生齐读：真了不起！ 学习第二句话：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。理解“呼吁”说说瑞士政府是在怎么呼吁瑞士人民的？指名说，再一次感受瑞士政府的关爱动物的情怀。 怀揣着对瑞士政府的崇敬之情，齐读相关的句子。 第三步，感受瑞士居民对燕子的关爱之情 老师引导：经过瑞士政府的呼吁，瑞士居民都是怎样进行救助燕子的行动呢？学生找出句子，老师预设：聚焦特写“小贝蒂”和居民们的两个镜头。镜头一：小贝蒂救助燕子 在风雪不止的天气里，小贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。她在一棵大松树底下，看到了什么？会怎么说？怎么做呢？引导学生看图自由说，同桌补充互说，推荐指名说。最后，有感情地读第四自然段。镜头二：瑞士居民集体救助燕子 小贝蒂年纪轻轻，却非常有爱心。但是只有小贝蒂一人才有爱心吗？还有人们。找出相关的句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。抓住“冒着、顶着、踏着”来突出天气的恶劣，道路的艰辛，以及反衬人们的救助心切的情感。用换字的方式，让学生来感受这三个动词包含的情感。用引读的方式，来加深学生对这段话的理解，并进行练习有感情地朗读。除了小贝蒂出来寻找燕子，还有那些人冒着风寒出来找燕子呢？学生交流，老师预设引读内容：退休的老爷爷、老奶奶也离开家门，冒着正在上班的叔叔、阿姨也离开家门，冒着残疾人拄着拐杖，点着盲棒离开家门，冒着正要打开店门做生意的大叔大娘们，也关上了已开的门，冒着 老师小结：对呀，各行各业的人，男女老少们都出来寻找燕子，救助燕子，就像帮助亲人般的着急、难受呀！齐读3、4两个自然段。 最后，我来说说第三个说课内容：3、请设计一个读写结合训练，并阐述设计的理论依据。 我设计的读写结合训练是这样的：借助课文插图，以小贝蒂的特写镜头，来以点带面的来诠释瑞士人民关爱燕子浓情深意。进行看图写话，说说小贝蒂在一棵大松树下看到了一幅怎样的情景？她是怎么做？怎么说的？对学有能力的学生再提出要求：结合当时的天气情况和小贝蒂父母的表现，以正面描写为主，侧面描写为辅，详略得当地进行想象描写。 我这样设计的理由是：2011版课标提出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文能力。而培养这一能力的主要途径也应是语文课程。而这种机会无时不有，无处不在，因此，在语文教学中渗透动笔意识和能力培养，对学生的识字写字、阅读、口语交际、写作都有帮助。而且，课标还指出，写作教学应结合阅读教学和口语交际教学，相辅相成，让写作意识逐渐在孩子心中生根发芽，并逐渐培养孩子的动笔能力，提高学生的写作信心，激发他们的写作兴趣，同时也进一步使学生加深理解文本，促进他们的阅读能力。