《动物过冬》教学设计

动物过冬教学设计1能正确，流利，有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。2学会本课十个生字，两条绿线内的八个字只识不写。理解由生字组成 的词语。3理解课文内容，了解动物过冬的有关知识，懂得对好朋友要关心。二、 教学重难点：重点学习课文三至七自然段，了解小动物的不同过冬方式，体会小动 物之间的互相关心。三、 教学过程：一、 导入在上课之前老师想出个谜语考考大家，看哪个小朋友最聪明。听好了：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。” “这是什么呢？” “雪花！ ”“哪个季节下雪的呢？” “冬天！ ”“对了，今天我们就来 学习，19课小动物过冬。”板书课题。齐读。看到课题你想知道些什么？（课文写了哪几种小动物？小动物是怎样过冬的呢？）这也正是老师心中 的疑问，咱们一起在课文里找找答案吧。二、 学习课文1.初读全文（要求读准字音，读通句子，碰到不认识的字多读几遍，读完后标出自然 段序号。）（1）出示生字词（开火车读，齐读，去拼音读。） 动物刮起来商量暖和 接着哥哥钻到约定第二（2）再读课文（要求：带着刚才提出的问题把课文读一遍）2精读一、二段(1)学习第一自然段。谁找到了第一个问题的答案，小动物们都是谁？(在黑板上出示小燕子、 青蛙、小蜜蜂的图片。)它们是什么关系呢？你从哪段能看出来小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？指名读第一句话。你还从那些地方能看出来小燕子、青蛙、小蜜蜂是好朋友？指名读第一段。谁能仿照第一段说说你和你好朋友的生活。齐读第一段3学习第二自然段。一天小蜜蜂、小青蛙和小燕子又聚在一起，他们在干什么？小动物们为什么商量过冬的事情？指名试读。你的“渐渐”读得特别好，你为什么这样读？4精读第二部分三至七段过渡：秋风刮起来了，天气渐渐凉了，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商 量过冬的事。那它们是怎么商量的，请小朋友们自读3-7自然段。他们是怎样过冬的？大家讨论讨论。你知道谁怎样过冬？(1)生：我知道了燕子到南方去过冬。板书：飞到南方过冬那么，它们为什么要到南方过冬呢？学生从课文中找到燕子的话念起来。理解“暖和”“很多虫子”你们现在就是小燕子，谁能把你独特的过冬方式介绍给大家。指名试读。齐读。燕子是候鸟，冬天飞到南方去过冬，第二年春天再飞回来，我们把这种过 冬方式称作“迁徙”，小朋友还知道哪些鸟也是这样过冬的？(2)小青蛙是怎么过冬的呢？小燕子告诉伙伴他要到南方去过冬，他非常想知道他的好朋友是怎么过冬 的，所以他就问了。他问了谁？他是怎么问的？出示句子。燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会 飞，怎么到南方去了？”指名读。指导体会小动物之间的互相关心。燕子怎么称呼小青蛙的？说明什么？指名读。同桌读。青蛙怎么回答的？谁能用自己的话说一说。板书：钻到泥土里出示句子：小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的, 过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”指名读。指导。“吃得饱饱的”是什么样子？谁能再读一读。“来年春天”，相机理解“来年”青蛙要睡多长时间？指名读，齐读第五段。青蛙在冬天来临之前吃的饱饱的，然后钻到土里比吃也不喝，一觉能睡上 一个冬天，我们把这种过冬的方式叫作“冬眠”。男女生合作读。(3)说一说，小蜜蜂是怎样过冬的？板书：躲到蜂巢里指名读第七段。小蜜蜂为什么这样过冬呢？蜜蜂的这种过冬的方法使我想到了一年级学的一篇课文中也讲到了一种动 物， 也是这样在冬天到来之前先储备好粮食过冬的，小朋友知不知道是什么动物？我们还学过一个成语“有备无患，防范未然”，就是说这种情况的。分角色朗读。5精读第三部分三个好朋友通过交流才知道：原来他们都有各自不同的过冬方式，秋风越 刮越紧，天气也越来越冷了，该到分手的时候了，他们互相告别，他们会说些 什么呢？齐读第八段。四、 练习分角色朗读。1这么有趣的故事！大家想不想把它演出来？要想演好，就要用你的身体 把动作演出来，用你的小脸蛋把表情带出来， 用你的小嘴巴把他们的话说出来2默读课文，思考：那些地方该怎样演？3.组先讨论讨论，在分角色演一演。小组上台演，台下观众共同评议，老师发“最佳表演奖”。五、 布置作业通过学习我们知道了青蛙、小蜜蜂、小檐子的过冬的方式，其实动物过冬 有各种方式，课后请同学们回去找一找还有哪些动物是怎么过冬的？下节可我 们一起来讨论？板书：19动物过冬小燕子飞到南方去（迁徙）小青蛙钻到泥土里（冬眠） 小蜜蜂躲到蜂巢里（备粮）动物过冬教学反思小动物过冬是选自国标本苏教版小学语文第三册教材第七单元中的一篇 童话课文，课文写了小燕子、青蛙、蜜蜂商量过冬的故事，告诉我们小燕子要 避开严寒到温暖的南方过冬，青蛙准备吃饱了之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储 藏了很多蜂蜜在蜂巢里过冬。课文不仅生动介绍了小动物具有不同的过冬方式, 也体现出小动物之间的相互关心。课文内容简单易懂，我认为重点的是如何调动学生的自主意识，使他们主动去 学习。于是，在本课的设计中，我力求让学生质疑，之后通过自己的朗读、感 悟，读懂文本。于是我这样做：一、 抓住“文眼”引导质疑，共同探讨在备课时，我就以“过冬”为文眼，贯穿全文，师生共同去探讨。如果我直接 让学生去找问题的答案就使学生有些被动，于是，我在课前设计让学生根据课 题质疑，提问题，自然有学生会提到“小动物是怎样过冬的”，选择有价值的 问题为我所用，也算和学生的思想不谋而合，使我的问题化为学生的问题，使 我让学生找问题答案，变为学生自己要找答案，过程是一样的，但是动力却不 一样，学生的体验也不一样。在寻找答案的过程中，我还着意引导学生做到边 读边画，使学生做到有目的的去读书，这是一个很好的学习方法，也为今后的 自学奠定一定的基础。二、 个性化地阅读语文课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为”，低年级学段要让学生 喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能阅读浅近的童话。强调让学生“在阅读中向往 美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。”喜欢表演是孩子们的天性，表演极大地激发了学生的想象 力、表现力与创造力。教师实实在在地把课堂还给学生。比如在教学“冬眠” 时，我请小朋友上来扮演青蛙，表演青蛙是怎样冬眠的。通过小朋友的表演、 评价，知道了表演冬眠时应该是不动的，因为青蛙冬眠是不吃不动的。三、 情境再现，升华情感在课文即将结束时，我通过创设问题情境“三个好朋友就要分别了，他们会说 什么呢？”引发学生想象好朋友们依依惜别的情景，帮助学生体会小动物之间 的相互关心，从而也进一步引发出学生对小动物的关爱之情，促使学生在阅读 中“关心自然和生命。这节课的教学，我感到了自己教学上有许多需要改进的地方：如指导 学生读书时读得不到位，读与说的训练不够扎实；缺少很强的调控能力,没能很快地通过师生互动，生生互动，来使学生的学习情绪处于主动、热情的 学习状态中，在调控课堂气氛方面还不能做到收放自如等。