第四章教学论下第二节阅读教学

阅读教学一一、阅读教学的概念 1、 阅读：阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。 有声的读无声的阅阅读（1）阅读的对象是书面语言； （2）阅读的核心是理解内容； （ 3）阅读是一种复杂的心理过程。 2、阅读教学、阅读教学 阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。“表达什么表达什么”和和“怎样表达怎样表达”是语文教学的两个基本问题，是语文教学的两个基本问题，而而“怎样表达怎样表达”则是侧重点，则是侧重点，更为重要。更为重要。 二二、阅读教学的基本理念、阅读教学的基本理念 1、阅读教学要以读为本； 2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解； 3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。 语感：语感： 是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力，是语文水平的重要组成部分，受能力，是语文水平的重要组成部分， 是读是读者思想认识通向作者内心的桥梁。者思想认识通向作者内心的桥梁。 苏霍姆林斯基曾经说过：苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。的气氛。”王尚文王尚文“一个具有良好语感能力一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美。得清，写得美。” 夏丏尊先生曾说过：夏丏尊先生曾说过：“在语感锐敏的人的心在语感锐敏的人的心里里赤赤不但解作红色，不但解作红色，夜夜不但解作昼不但解作昼的反对吧。的反对吧。田园田园不但解作种菜的地方，不但解作种菜的地方，春雨春雨不但解作春天的雨吧。不但解作春天的雨吧。” 春春“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴得卖弄清脆的喉咙起来了，呼朋引伴得卖弄清脆的喉咙”。 句中句中“卖弄卖弄”一词，是一词，是“炫耀炫耀”之意，但结之意，但结合语境分析，就会发现用词之妙了，合语境分析，就会发现用词之妙了，“卖弄卖弄”一词贬义褒用更能体现出春天到来之际，万一词贬义褒用更能体现出春天到来之际，万物的喜悦之情，更能突出作者对春天的赞美物的喜悦之情，更能突出作者对春天的赞美之情。之情。 会读古诗的人，一见会读古诗的人，一见 “春色满园关不住，一春色满园关不住，一枝红杏出墙来枝红杏出墙来”的诗句，立即会在眼前浮现的诗句，立即会在眼前浮现出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的出粉墙上挑着红花的杏枝、园内姹紫嫣红的春色，诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗春色，诗人驻足抬眼的神态，迅速感受到诗人欣喜的心情和爱春惜春的感情，更能由人欣喜的心情和爱春惜春的感情，更能由“红杏出墙红杏出墙”生发生发“幽香浮动幽香浮动”、“临风摇临风摇曳曳”等诸多联想。换了一个很少接触古诗的等诸多联想。换了一个很少接触古诗的普通小学生，一下子是感悟不出那么多的。普通小学生，一下子是感悟不出那么多的。 鲁迅的杂文善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从鲁迅的杂文善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情。而传达他的含蓄而强烈的感情。 记念刘和珍君记念刘和珍君中，中，“我没有亲见；听说，她，刘和珍我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的君，那时是欣然前往的”。 如果改为如果改为 “我没有亲见，听说她我没有亲见，听说她刘和珍君那时是欣然刘和珍君那时是欣然前往的。前往的。” 鲁迅先生鲁迅先生 独特表达形式中的强烈悲愤之情全独特表达形式中的强烈悲愤之情全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。 在在为了忘却的记念为了忘却的记念中，在得知柔石等被害的消息时写中，在得知柔石等被害的消息时写道：道： “原来如此！原来如此！” 一个惊叹号连着一个删节号，蕴含着无限悲愤之情：反动一个惊叹号连着一个删节号，蕴含着无限悲愤之情：反动派竟然如此卑劣凶残，柔石等竟会遭到如此残酷的杀害，派竟然如此卑劣凶残，柔石等竟会遭到如此残酷的杀害，政府竟会如此对待无辜青年！政府竟会如此对待无辜青年！ 这句话中的惊叹号表明了作这句话中的惊叹号表明了作者强烈的愤者强烈的愤 怒和震惊，删节号中则包含了许多难以尽述的怒和震惊，删节号中则包含了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。 奇妙的克隆奇妙的克隆文章的一句话文章的一句话“科技进步是科技进步是一首悲喜交集的进行曲。一首悲喜交集的进行曲。”悲喜交集？悲喜交集？ 鸟的天堂鸟的天堂：“榕树正值茂盛的时期，它榕树正值茂盛的时期，它好象把它的全部生命力展示给我们看。那么好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。颤动。”体会描写语言的准确性生动性形象体会描写语言的准确性生动性形象性，培养学生的艺术想象力和创造力。性，培养学生的艺术想象力和创造力。 十里长街送总理十里长街送总理：“一位满头银发的老奶奶一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。等待着。” 以以“焦急焦急”、“耐心耐心”这两个词语，诱发训练学这两个词语，诱发训练学生的语感能力。如到火车站接亲人，提早等候在生的语感能力。如到火车站接亲人，提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的学生即能顿悟到此处的“焦急焦急”是表现出了老奶是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车：奶盼望早一点看到总理灵车：“耐心耐心”表现了她表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。 七步诗七步诗煮豆持作羹，煮豆持作羹， 漉菽以为汁。漉菽以为汁。 萁在釜下燃萁在釜下燃, 豆在釜中泣。豆在釜中泣。 本是同根生本是同根生, 相煎何太急？相煎何太急？ “萁萁”和和“豆豆”的关系：萁是豆秸（的关系：萁是豆秸（ji），豆生长），豆生长在秸上在秸上 “燃燃”和和“泣泣”写出了手足兄弟相残写出了手足兄弟相残 。 动词（持、漉、燃、泣、煎）应重读，读时字正腔动词（持、漉、燃、泣、煎）应重读，读时字正腔圆，音要饱满拉长，最后疑问句要问得让人心痛圆，音要饱满拉长，最后疑问句要问得让人心痛 ，“何、急何、急”音调上扬音调上扬 只有只有“胸藏万汇凭吞吐胸藏万汇凭吞吐”，才能，才能“笔有千钧任歙笔有千钧任歙张张 。” 三、阅读教学的目标 （一）突出了情感、态度和价值观的培养。 （二）突出了学生的主体地位。 （三）突出了多读，重视语感和语言积累。 （四）突出了阅读能力的培养。独立阅读能力：独立阅读能力：（1）具备阅读的基本能力。（2）初步形成正确的阅读策略 。 四、阅读教学的内容和方法 包括词、句、篇章；朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。（一） 词语教学词语教学 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中积累词语。(第一学段第一学段) 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。词典和生活积累，体会文章表达的思想感情。(第二学段第二学段) 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。句的意思，体会其表达效果。(第三学段第三学段) 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用用.(第四学段第四学段)1、词语教学的内容 正确读写 懂得意思 积累运用 2、词语教学的原则、词语教学的原则 突出重点 力求准确 注意通达 教学中教师应抓住三类词：教学中教师应抓住三类词： 生字生词 熟字生词 熟字熟词 教学中教师应抓住三类词：教学中教师应抓住三类词： （1）生字生词 西沙群岛是南海上的一群岛屿， fn sho是我国的海防前哨。 （2）熟字生词 西沙群岛一带海水五光十色：深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一条条、一块块地交错着。（3）熟字熟词）熟字熟词 在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。 你骄傲得连自己也不认识了。 3、词语教学的方法、词语教学的方法 （1）选择时机，精心设计）选择时机，精心设计 讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后 课后课后 蟋蟀和它们不同，不肯蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安随遇而安。 （“随遇而安随遇而安”是什么意思？从课文的哪些是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安不肯随遇而安”？）？） 课中课中 渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。 （鸬鹚鸬鹚） 第一朵杏花第一朵杏花 春风吹春风吹绿绿了树梢，吹了树梢，吹青青了小草，吹了小草，吹皱皱了河水，了河水，吹吹鼓鼓了杏树的花苞了杏树的花苞 。用用“醒醒”好，既可避免与好，既可避免与“吹绿了柳梢吹绿了柳梢”中中的的“绿绿”字重复，又可把小草写活，用字重复，又可把小草写活，用“青青”太俗了；太俗了；用用“青青”好，因为课文写的不是初春，而是好，因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变杏花开放的时节，小草早已睡醒了，现在变青了；青了； 用用“醒醒”好，但句序要变，应改成：好，但句序要变，应改成：“春春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞吹鼓了杏树的花苞” 。2）因词定法，区别对待）因词定法，区别对待 直观演示结合课文联系已知比较辨析分析词素法 4、多法并用，指导积累 （1）凭借语境积累词语 （2）用归类法积累词语 （3）用组词的方法积累词语（4）用竞赛的方法积累词语（5）用交流的方法积累词语5、联系实际，加强运用 扫兴 垂头丧气胸有成竹 转败为胜目瞪口呆 （二）句子教学 1、需重点指导学习的句子、需重点指导学习的句子 （1）含义深刻的句子）含义深刻的句子 “至于看桃花的名所，是龙华，至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。死在那里，所以我是不去的。” （给颜黎民的信给颜黎民的信）（2）对于表现主题思想有较大）对于表现主题思想有较大作用的句子作用的句子 “只有自己种，才有吃不完的菜。只有自己种，才有吃不完的菜。” （小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔） “对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。该记住这个教训。” 东郭先生和狼东郭先生和狼（3 3）内容和结构都比较复杂的长句）内容和结构都比较复杂的长句 “只见海港两岸，钢铁巨人只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。排列在码头两边。”（大海的大海的歌歌） （4）生动形象的句子）生动形象的句子 那翠绿的颜色明亮地照耀着我们那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。个新的生命在颤动。鸟的天堂鸟的天堂） 微风吹拂着千万条才舒展开黄绿微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。（眉眼的柔柳。（燕子燕子）（5）在文章结构上有特殊作用）在文章结构上有特殊作用的句子的句子 荷花荷花（人教版三下）（人教版三下） 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来来（6）距离学生的生活较远，难以）距离学生的生活较远，难以理解的句子理解的句子 “就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。” （草原）2、指导学生理解句意的方法、指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手。）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。）联系生活实际理解句意。 （4）联系时代背景理解）联系时代背景理解 他（阿发）于是往来地摸了一回，他（阿发）于是往来地摸了一回，直起身来说道：直起身来说道：“偷我们的罢，我偷我们的罢，我们的大得多呢。们的大得多呢。”社戏社戏（5）抓主干理解句子）抓主干理解句子 “只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。” （大海的歌） （什么样的）吊车（怎么样），（什么样的）海轮（怎么样）。 “微风吹拂着千万条才舒展开黄绿微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。眉眼的柔柳。” “风吹拂着柳风吹拂着柳”。（通过逐步添加成。（通过逐步添加成分，引导学生了解这一长句的含义。）分，引导学生了解这一长句的含义。） a、怎样的风，怎样的柳，在前面加上、怎样的风，怎样的柳，在前面加上一个字。一个字。“微风吹拂着柔柳。微风吹拂着柔柳。”就比原来就比原来美多了。不过课文上写的比这还要美，它美多了。不过课文上写的比这还要美，它写出了柔柳的色彩、姿态、数量，非常生写出了柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象。动形象。 b、微风吹拂着什么样的柔柳？、微风吹拂着什么样的柔柳？（“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。眼的柔柳。”）什么颜色的的眉眼？）什么颜色的的眉眼？“黄绿黄绿”的色彩，使我们感到柔柳是那的色彩，使我们感到柔柳是那样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？样的青嫩。这样写给我们什么样的感觉？（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉（这里运用了拟人的手法，柔柳也有眉有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展有眼，而且好像是才睡醒了一般，舒展开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。）开眉眼，这样一写就把柔柳写活了。）不是一条、两条，而是千万条，真是美不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。（板画柔柳）极了。（板画柔柳）（6）直观演示理解句子）直观演示理解句子 “我有机会看清它的真面目，真我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面从远处看，就像一株大树卧在水面上。上。” （鸟的天堂鸟的天堂）3、句子教学应注意的问题、句子教学应注意的问题1）年段不同，要求各异。 2）形式多样，讲求实效。 3）注重语境，少讲术语。 3）注重语境，少讲术语。 兴安岭多么会打扮自己呀，青松作兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋 。林林海海 太阳虽然离我们很远很远，但是它太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切和我们的关系非常密切 。太阳太阳 如果没有太阳，地球上将到处是黑如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也不会有没有草、木、鸟、兽，自然也不会有人人 。太阳太阳4、讨论：你准备如何指导学生理解下列句子的意思？ （1）小兴安岭一年四季景色诱人，是）小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭） （2）白求恩大夫在手术台旁，连续工作了）白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。（个小时。（手术台就是阵地手术台就是阵地） （3）四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生）4、讨论：你准备如何指导学生理解下列句子的意思？ （4）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐）一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（着。（十里长街送总理十里长街送总理） （5）这时候（秋天），森林向人们献出了）这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（美丽美丽的小兴安岭的小兴安岭） （6）原来河水既不像老牛说的那样浅，也）原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（不像松鼠说的那样深。（小马过河小马过河 （三）段篇章教学 “能初步把握文章的主要内容，体会文能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。章表达的思想感情。”（第二学段）；（第二学段）； “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。表达方法。”（第三学段）；（第三学段）； “在通读课文的基础上，理清思路，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容理解主要内容”“”“初步领悟作品的内涵。初步领悟作品的内涵。”（第四学段）。（第四学段）。 段篇章的一般教学方法段篇章的一般教学方法 可分成多种类型可分成多种类型 ，几个层次，微观层次的，几个层次，微观层次的教学方法是基本的教学方法。教学方法是基本的教学方法。 讲读法，也叫讲授法，是我国传统的语文讲读法，也叫讲授法，是我国传统的语文教学方法。教学方法。 它包含两种具体操作的方式：它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式；二是讲读。教师或学生默读课文或方式；二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容。有表情的朗读课文内容。 运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲运用讲读法时注意：一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点。二要揭示规律，教给学生解决问的重点。二要揭示规律，教给学生解决问题的钥匙。三要注意语言的表现力。题的钥匙。三要注意语言的表现力。 自读法，也称自主学习，是学生在教师指导下，自读法，也称自主学习，是学生在教师指导下，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。素质培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。二是想学，三是会学，四是坚持学。 运用自学法运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：要素： （1） 制定计划，合理安排学习时间；（制定计划，合理安排学习时间；（2）运用工具书进行自读；（）运用工具书进行自读；（3）对学习内容提出）对学习内容提出问题，并能尝试解决问题；（问题，并能尝试解决问题；（4）对学习过程和）对学习过程和学习结果进行自检和自评。二要激发动机，三要学习结果进行自检和自评。二要激发动机，三要掌握过程与方法。方法是能力的核心因素。学生掌握过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了一定的自学过程与方法，才能开展自只有掌握了一定的自学过程与方法，才能开展自学活动。如果要培养学生识字写字能力，就要教学活动。如果要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。给学生识字写字的一些规律和方法。 练习法练习法 ，是教师依据教学目标要求，指导，是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、掌握技能和形活动和实际操作，巩固知识、掌握技能和形成习惯的方法。运用练习法的基本要求：一成习惯的方法。运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有关练习的要使学生明确练习的目的，掌握有关练习的基本知识与技能，避免机械的盲目的练习。基本知识与技能，避免机械的盲目的练习。二要使学生掌握正确的练习方法，练习方式二要使学生掌握正确的练习方法，练习方式要多样化。三要有计划有步骤地进行练习。要多样化。三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习；从基础性练习到性练习，再到创造性练习；从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。果。 如小学生写字，一个字写如小学生写字，一个字写 35 遍效果遍效果最好，如超过最好，如超过 5 遍，则会事与愿违。遍，则会事与愿违。 谈话法，即问答法，谈话法，即问答法， 谈话法的作用主要有三；一谈话法的作用主要有三；一是可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积是可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生极思考，引导他们主动地参与教学过程。二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。三是有利于持心理活动对学习过程的指向和集中。三是有利于教师在学生学教师在学生学 习的过程中，准确地获取反馈信息习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。，及时地调整教学过程。 运用谈话法的基本要求运用谈话法的基本要求：提出的问题要明确、具体，要有启发性。要面向：提出的问题要明确、具体，要有启发性。要面向全体学生，对不同性质、不同程度的问题，要适当全体学生，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。地让不同程度的学生回答。 教师要把自己的想法教师要把自己的想法平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度平等地与学生交谈。二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。三要善于引导。四要及是谈话法运用成败的关键。三要善于引导。四要及时鼓励学生作答并评价问题。时鼓励学生作答并评价问题。 特级教师钱梦龙教学特级教师钱梦龙教学愚公移山愚公移山有几个精彩的曲有几个精彩的曲问。问。 师：师： 大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，（学生纷纷答， 有的说有的说 “九十岁九十岁” ， 有的说有的说“九九十不到十不到” ） 师：到底是九十，还是九十不到？师：到底是九十，还是九十不到？ 生：生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：（齐声）九十不到。师：不到？从哪里知道？生：“年且九十，有个年且九十，有个且且字字” 。师：。师： “且且” ，就，就是即将。这个智叟是年轻人吗？是即将。这个智叟是年轻人吗？ 生：（齐声）老生：（齐声）老头。头。 师：怎么知道的？师：怎么知道的？ 生：（齐声）生：（齐声） “叟叟”字呀！字呀！ 师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子，那么，这师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子，那么，这个遗男有几岁了？个遗男有几岁了？ 生：七、八岁。生：七、八岁。 师：你是怎么师：你是怎么知道的？知道的？ 生：从生：从“龀龀”(chen)字知道。字知道。 钱老钱老师在这里本意是教学师在这里本意是教学“且且”“”“叟叟”“”“龀龀”的字义，的字义，但他不是直接提出几个字义各是什么意义，而是从但他不是直接提出几个字义各是什么意义，而是从愚公、智叟、遗男的年纪提问，让学生由此及彼，愚公、智叟、遗男的年纪提问，让学生由此及彼，从另外的提问中回答了要解决的问题。从另外的提问中回答了要解决的问题。 义务教育教材（第九册）：义务教育教材（第九册）： 1.蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？介绍这些特点的？ 2.读下面的句子，回答括号里的问题。读下面的句子，回答括号里的问题。 （1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安随遇而安”是什么意思？从课文的哪些是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安不肯随遇而安”？）？） （2）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单是那样简单”？又为什么说蟋蟀的住宅？又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了真可以算是伟大的工程了”？）？） 教学方法的选择教学方法的选择 1.要体现语文学科的性质和特点要体现语文学科的性质和特点 2.要适应教材内容与教学目标的需要要适应教材内容与教学目标的需要 3.要适合学生身心特点和素质发展要适合学生身心特点和素质发展 如低年级学生注意力不够持久、不够稳定，如低年级学生注意力不够持久、不够稳定，思维的具体性较强，思维的具体性较强， 理解能力弱，缺少感理解能力弱，缺少感性经验。就应多选用直观、谈话等教学方法性经验。就应多选用直观、谈话等教学方法，并且要不断更新变换。中高年级学生有了，并且要不断更新变换。中高年级学生有了一定的理解能力，有了一定的生活经验，可一定的理解能力，有了一定的生活经验，可以选用以选用“导读法导读法”、“谈话法谈话法”等，充分发等，充分发挥学生的主体作用。挥学生的主体作用。 4.要考虑教师的水平与特长。要考虑教师的水平与特长。 教学方法的选择取决于教师的教学水平。教学方法的选择取决于教师的教学水平。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。例如，年轻教师偏重讲读法，的教学方法。例如，年轻教师偏重讲读法，较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握较少使用谈话法。一个教师对教学方法掌握得越多，他就越能找出最适应特定教学情景得越多，他就越能找出最适应特定教学情景下的方法。教学方法的选择还取决于教师的下的方法。教学方法的选择还取决于教师的个性特点，教师本身的特性允许他可以着重个性特点，教师本身的特性允许他可以着重运用某些方法。运用某些方法。 如布卢姆的目标教学法，李吉林的情境法、如布卢姆的目标教学法，李吉林的情境法、丁有宽的读写结合法丁有宽的读写结合法,钱梦龙的导读教学法钱梦龙的导读教学法 。 例如讲授法在传授新知识时较有效果，然例如讲授法在传授新知识时较有效果，然无助于学生的自主性与实践性的培养。一无助于学生的自主性与实践性的培养。一般来说一节课里不可能由一种教学方法演般来说一节课里不可能由一种教学方法演独角戏，肯定要运用其他的办法。擅长各独角戏，肯定要运用其他的办法。擅长各种教学方法的种教学方法的“全面教师全面教师”为数显然不多为数显然不多。但面对丰富多彩的课程内容，面对多元。但面对丰富多彩的课程内容，面对多元智能的当代少儿，教学方法太少就会感到智能的当代少儿，教学方法太少就会感到力不从心，捉襟见肘；力不从心，捉襟见肘； 有的教师可能醉心有的教师可能醉心于某种教学方法，于某种教学方法， 而在实际教学中，而在实际教学中， 是不是不可能可能“一把大刀舞到底一把大刀舞到底”的。的。 王崧舟的“诗意语文” 语感：语感： 是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感是主体对语言的一种迅速、敏锐、准确的感受能力，是语文水平的重要组成部分，受能力，是语文水平的重要组成部分， 是读是读者思想认识通向作者内心的桥梁。者思想认识通向作者内心的桥梁。 苏霍姆林斯基曾经说过：苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。的气氛。”王尚文王尚文“一个具有良好语感能力一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美。得清，写得美。” 鲁迅的杂文善于借标点符号的巧用来表达特鲁迅的杂文善于借标点符号的巧用来表达特定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情。定的语调，从而传达他的含蓄而强烈的感情。 记念刘和珍君记念刘和珍君中，中，“我没有亲见；听说，我没有亲见；听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的她，刘和珍君，那时是欣然前往的”。 如果改为如果改为 “我没有亲见，听说她我没有亲见，听说她刘和珍刘和珍君那时是欣然前往的。君那时是欣然前往的。” 鲁迅先生鲁迅先生 独特表达独特表达形式中的强烈悲愤之情全然不见了，而这一形式中的强烈悲愤之情全然不见了，而这一点又恰恰是最需要让学生感受到的。点又恰恰是最需要让学生感受到的。 奇妙的克隆奇妙的克隆文章的一句话文章的一句话“科技进步是科技进步是一首悲喜交集的进行曲。一首悲喜交集的进行曲。”悲喜交集？悲喜交集？在在为了忘却的记念为了忘却的记念中，在得知柔石等中，在得知柔石等被害的消息时写道：被害的消息时写道： “原来如此！原来如此！” 一个惊叹号连着一个删节号，蕴含着无限一个惊叹号连着一个删节号，蕴含着无限悲愤之情：反动派竟然如此卑劣凶残，柔悲愤之情：反动派竟然如此卑劣凶残，柔石等竟会遭到如此残酷的杀害，政府竟会石等竟会遭到如此残酷的杀害，政府竟会如此对待无辜青年！如此对待无辜青年！ 这句话中的惊叹号表这句话中的惊叹号表明了作者强烈的愤明了作者强烈的愤 怒和震惊，删节号中则怒和震惊，删节号中则包含了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死包含了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。者的思念痛悼之情。 鸟的天堂鸟的天堂（四上）（四上） “榕树正值茂盛的时期，它好象把它的全部榕树正值茂盛的时期，它好象把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。树叶上都有一个新的生命在颤动。” 体会描写语言的准确性、生动性、形象性，体会描写语言的准确性、生动性、形象性，培养学生的艺术想象力和创造力。培养学生的艺术想象力和创造力。 颜色如何照耀眼睛？树叶上哪来的新生命？怎么颤颜色如何照耀眼睛？树叶上哪来的新生命？怎么颤动？这是理解的难点。不是比喻句也不是拟人句。动？这是理解的难点。不是比喻句也不是拟人句。 看本体和喻体的关系，这里的本体如果是颜色，看本体和喻体的关系，这里的本体如果是颜色，那么喻体是什么？是生命？两者之间有什么恰似点那么喻体是什么？是生命？两者之间有什么恰似点呢？对比喻词的把握，易错点是呢？对比喻词的把握，易错点是“似乎似乎”，它是个，它是个比喻词，可以连接比喻句，但并非所有用到似乎这比喻词，可以连接比喻句，但并非所有用到似乎这个词的都是比喻句。如：他似乎睡着了。个词的都是比喻句。如：他似乎睡着了。“像像”字字也是这样，他很像他爸。不是比喻句，虽然有像字。也是这样，他很像他爸。不是比喻句，虽然有像字。 拟人句，句中必然是以人的心理，神态，动作，语拟人句，句中必然是以人的心理，神态，动作，语言去写物，比如：狂风怒吼。而这里不具备这个特言去写物，比如：狂风怒吼。而这里不具备这个特征，所以不是拟人。征，所以不是拟人。 十里长街送总理十里长街送总理：“一位满头银发的老奶奶一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。等待着。” 以以“焦急焦急”、“耐心耐心”这两个词语，诱发训练学这两个词语，诱发训练学生的语感能力。如到火车站接亲人，提早等候在生的语感能力。如到火车站接亲人，提早等候在车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心车站，可是未到时间或火车晚点了，这时你的心情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没情当然是焦急的，然而，你仍然要坚持等候，没有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，有回家、这又表现出很有耐心，由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的学生即能顿悟到此处的“焦急焦急”是表现出了老奶是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车：奶盼望早一点看到总理灵车：“耐心耐心”表现了她表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。 草原（五下草原（五下1）（老舍）（老舍） 这次，我看到了草原。那里的天空比别处这次，我看到了草原。那里的天空比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉快朗，使我总想高歌一曲，表达我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。那里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马与大牛都有时候静立不动，好象回味着草原与大牛都有时候静立不动，好象回味着草原的无限乐趣。的无限乐趣。景物景物:天空、草地、羊群、小丘、骏马和大牛天空、草地、羊群、小丘、骏马和大牛句子：句子：1.在天底下，一碧千里，而并不茫茫在天底下，一碧千里，而并不茫茫2.羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，就像给绿色的地毯绣上了了白色的大花像给绿色的地毯绣上了了白色的大花3.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。处翠色欲流，轻轻流入云际。4.这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。1、理清文章思路理清文章思路；2、把握课文主要内容把握课文主要内容；3、了解课文中心思想了解课文中心思想；4、体会课文思想感情体会课文思想感情。1、理清文章思路、理清文章思路“文章皆有路，遵路识斯真。” 1）给课文分段 2）概括段落大意 草船借箭草船借箭 四个人物：周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操四个人物：周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操 借箭原理：为什么要借？借箭原理：为什么要借？谁让谁借箭？谁让谁借箭？谁向谁借箭？谁向谁借箭？用何种方法借？用何种方法借？借到了没借到了没有？有？为何能借到？为何能借到？ “借借”字用法分析：为何用字用法分析：为何用“借借”字？而不字？而不用骗、诈、抢、偷、盗、捡、买、造、制等用骗、诈、抢、偷、盗、捡、买、造、制等字？用字？用“借借”字的效果如何？字的效果如何？1）给课文分段）给课文分段分段的方法（1）归并自然段 （2）先找出中心段，再分段 （3）从文章的整体入手划分段落 师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了师：我们已经搞清楚了事情的前因后果，也知道了借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。最借箭的经过，一、三、四段的段意就比较清楚了。最困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么概括。第二段讲了哪些内容，然后想一想段意该怎么概括。生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮准备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看诸备造箭的材料，还派鲁肃到诸葛亮那儿去打听，看诸葛亮怎么打算。葛亮怎么打算。生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭的准备。准备。师：两个人说的不完全一致，师：两个人说的不完全一致，侧重于周瑜，侧重于周瑜，侧侧重于诸葛亮。是吗？重于诸葛亮。是吗？案例：案例：草船借箭草船借箭教学片段教学片段生：生：我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。师：师：那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿那你看该怎么说呢？生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。探听，诸葛亮请鲁肃帮助做好造箭的准备。师：师：他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。他把两人的意思综合在一起了，这样的概括比较好。生：生：这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括这段既写了周瑜，也写了诸葛亮，两方面都要概括进去，不能只讲一面。进去，不能只讲一面。师：师：对。我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的对。我们在概括段意的时候，一方面要抓住本段的主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括间意思连接起来了。谁能再把第二段的段意完整地概括一下？一下？ 周瑜刁难诸葛亮，诸葛亮做好了造箭的准备。周瑜刁难诸葛亮，诸葛亮做好了造箭的准备。2）指导概括段意）指导概括段意 归纳段意的要求 （1）能反映段的主要内容；（2）用语简单明确；（3）各段段意连起来能反映文章的主要内容。 概括段意的方法 一一 摘句法摘句法 (抓住段的中心句归纳段意抓住段的中心句归纳段意) 中心句在文章的开头叫总起句，在结尾叫总结句中心句在文章的开头叫总起句，在结尾叫总结句;有承上启下有承上启下作用的叫过渡句作用的叫过渡句(段段) 承上的前半句是上一段段意，启下的后半句是下一段的段意承上的前半句是上一段段意，启下的后半句是下一段的段意。有的中心句则在段落的中间，通过人物的对话或作者的议。有的中心句则在段落的中间，通过人物的对话或作者的议论、抒情等方式表达出来。论、抒情等方式表达出来。 二二串连法串连法(串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括综合概括) 该种方法适用于逻辑段中无重点段，各叙述层次地位相当时该种方法适用于逻辑段中无重点段，各叙述层次地位相当时使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。 三三取舍法取舍法 无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。在无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。归纳段意，就以重点自然段写的自然段，就是重点自然段。归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。选准角度，语言要明确、完整、简洁。可指的意思为段意。选准角度，语言要明确、完整、简洁。可指导学生用导学生用去旁枝，抓主干去旁枝，抓主干的方法进行归纳。的方法进行归纳。 四四综合法综合法(抓住文章的线索归纳段意抓住文章的线索归纳段意) 有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。 以事情发展顺序为线索来写的文章，一般都是按事情以事情发展顺序为线索来写的文章，一般都是按事情的发生、发展、结果的思路来写的。概括段落大意时的发生、发展、结果的思路来写的。概括段落大意时，只要围着，只要围着事情是怎样发生的事情是怎样发生的?经过是怎样的经过是怎样的?结果结果是怎样的是怎样的?等问题来分析，就能概括出段落大意。等问题来分析，就能概括出段落大意。 五五缩句法缩句法 有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。法来概括。2、把握课文的主要内容把握课文的主要内容 一、根据文章题目来把握课文的主要内容一、根据文章题目来把握课文的主要内容有些课文内容在详略上不太明显，学生对主要内有些课文内容在详略上不太明显，学生对主要内容不易把握。容不易把握。如如飞机遇险的时候飞机遇险的时候一文，在写飞机遇险前和遇险一文，在写飞机遇险前和遇险时的情况都用了很大的篇幅，那么本文的主要内容时的情况都用了很大的篇幅，那么本文的主要内容到底应是飞机遇险前还是遇险时呢？到底应是飞机遇险前还是遇险时呢？在此只要抓住文章的题目在此只要抓住文章的题目“飞机遇险的时候飞机遇险的时候”来引导，来引导，学生就很容易把握课文的主要内容了，即：在飞机学生就很容易把握课文的主要内容了，即：在飞机遇险的时候，周恩来是怎么做的。飞机遇险前情况遇险的时候，周恩来是怎么做的。飞机遇险前情况详细描写是对主要内容起铺垫和烘托作用的。详细描写是对主要内容起铺垫和烘托作用的。二、抓住文章中的重点句来把握课文的主要内容二、抓住文章中的重点句来把握课文的主要内容 有的文章内容深奥且和小学生的生活距离很远，学生一有的文章内容深奥且和小学生的生活距离很远，学生一下不能把握课文的主要内容。下不能把握课文的主要内容。 如如两个铁球同时着地两个铁球同时着地一文，因为这篇文章所写的内一文，因为这篇文章所写的内容是科学实验的深奥道理，主要人物亚里士多德和伽利容是科学实验的深奥道理，主要人物亚里士多德和伽利略又都是外国的古人，所以小学生对文章的主要内容不略又都是外国的古人，所以小学生对文章的主要内容不容易把握。容易把握。 可只要抓住文章的重点句，即：亚里士多德和伽利略关可只要抓住文章的重点句，即：亚里士多德和伽利略关于于 “两个不同重量的铁球从同一高处落下是否同时着地两个不同重量的铁球从同一高处落下是否同时着地 的问题的问题”的不同说法的句子，就能很容易地把握课文的的不同说法的句子，就能很容易地把握课文的 主要内容了。那就是：公开实验的结果证明伽利略说的主要内容了。那就是：公开实验的结果证明伽利略说的 是正确的，因为他经过了反复实验；而亚里士多德是错是正确的，因为他经过了反复实验；而亚里士多德是错 误的，因为他没做实验，只凭主观判断而已。这件事表误的，因为他没做实验，只凭主观判断而已。这件事表 现了伽利略勇于怀疑权威的勇气和用实践来证明事实现了伽利略勇于怀疑权威的勇气和用实践来证明事实 的科学态度。的科学态度。三、理清文章内容之间的关系来把握课文的主要内容三、理清文章内容之间的关系来把握课文的主要内容 有的文章内容丰富，学生不易分清主要的和次要的内容。有的文章内容丰富，学生不易分清主要的和次要的内容。 如如爬山虎的脚爬山虎的脚一文，作者用了一文，作者用了130多字来写爬山虎的叶，多字来写爬山虎的叶，又用了三个自然段来写爬山虎的脚。那么，这篇文章的主要又用了三个自然段来写爬山虎的脚。那么，这篇文章的主要内容是写爬山虎的叶还是爬山虎的脚呢内容是写爬山虎的叶还是爬山虎的脚呢?这就要通过理清文章这就要通过理清文章内容内容爬山虎的叶和脚之间的关系来帮助学生把握课文爬山虎的叶和脚之间的关系来帮助学生把握课文的主要内容了。的主要内容了。 作者喜爱爬山虎，是因为它会爬墙，是因为它那满墙的叶尖作者喜爱爬山虎，是因为它会爬墙，是因为它那满墙的叶尖 一顺朝下的分布均匀的绿叶。可作者通过长期观察发现了它一顺朝下的分布均匀的绿叶。可作者通过长期观察发现了它爬墙的秘密是因为它有脚，而不是它的叶。因此作者写了这爬墙的秘密是因为它有脚，而不是它的叶。因此作者写了这篇优美的文章来向读者介绍爬山虎的脚，这也是课文的主要篇优美的文章来向读者介绍爬山虎的脚，这也是课文的主要内容。可又因为次要内容爬山虎的叶与主要内容有密切的关内容。可又因为次要内容爬山虎的叶与主要内容有密切的关系，所以作者才不惜笔墨来大肆渲染它的叶。系，所以作者才不惜笔墨来大肆渲染它的叶。四、领会文章的思想内容来把握课文的主要内容四、领会文章的思想内容来把握课文的主要内容 有的文章如果只从内容的详略来判断是主要的还是次要的，就往往会适得其反。 如我的战友邱少云一文，作者用了很多的笔墨来写文中“我”的所见以及复杂的内心世界，那么，课文的主要内容到底是写“我”还是写“邱少云”呢? 这篇课文的主要内容是通过邱少云在隐蔽作战中为了战斗的胜利严守纪律、纹丝不动，最后被大火活活烧死的故事，赞颂了他伟大的自我牺牲精神。作者之所以用了很多的笔墨来写文中“我”的所见以及复杂的内心世界，目的是为了更好地烘托和表现邱少云的伟大的自我牺牲精神。3、了解课文中心思想把握中心思想的方法： （1）抓课题。 （2）抓重点（词、句或段）。 （3）通过对课文主要内容的分析来概括。 4、体会作者思想感情 （1）设身处地，身临其境。）设身处地，身临其境。 （2）联系实际，产生共鸣。）联系实际，产生共鸣。 （3）感情朗读）感情朗读，加深体会。加深体会。 文章的中心思想就是作者的写作意图。它是通过文章文章的中心思想就是作者的写作意图。它是通过文章的字、词、句、段、篇的结构形式表达出来的。首先的字、词、句、段、篇的结构形式表达出来的。首先必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句来概必须读懂课文的主要内容、段意或课文的中心句来概括总结，也可以从审题、课文的开头、结尾、重点段括总结，也可以从审题、课文的开头、结尾、重点段、议论部分或从课后作业的提示中得到启示入手。其、议论部分或从课后作业的提示中得到启示入手。其主要方法有主要方法有: 先概括出课文的主要内容，然后领会写作目的先概括出课文的主要内容，然后领会写作目的，即中心思想。，即中心思想。 如如穷人穷人主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想己家境贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的一想作者为什么要写这些呢，从中可以分析出作者的写作目的是写作目的是:反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高尚品质。可自己吃苦，也要互相帮助的高尚品质。 分析课文的重点段分析课文的重点段 如如卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩的第二段，小女孩在除夕的第二段，小女孩在除夕之夜，坐在墙根，用她那冻僵了的小手，几次擦之夜，坐在墙根，用她那冻僵了的小手，几次擦燃火柴所产生的美好幻觉以及幻觉瞬间消逝，重燃火柴所产生的美好幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，表达了卖火柴的小女孩对温新回到冷酷的现实，表达了卖火柴的小女孩对温饱、对美好幸福生活的追求和作者对小女孩的不饱、对美好幸福生活的追求和作者对小女孩的不幸遭遇的深切同情。幸遭遇的深切同情。 从文题找中心，有些文章的题目就直接点明从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如了中心。如伟大的友谊伟大的友谊，文章歌颂了马克思，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的