如何提高小学语文中的阅读教学

如何提高小学语文中的阅读教学提高小学语文中的阅读教学读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。那么该怎样构建高效阅读课堂教学，使朗读达到令人满意的效果呢？ 一、创设情境，激发阅读，突出学生的主体地位语文学习的过程就是学生对语言的感受、积累的过程。在教学中，我们要积极引导学生通过对语言的品味，体会语言的精确。要把阅读的自主权还给学生，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。二、欣赏文本，与文本进行个性化对话引导学生感悟语言时，我们应顺应学生的个性差异，引导学生多角度，多层面品词赏句，使学生对语言产生具有个性化的理解和感受。阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的情感，让学生享受到审美的乐趣，学生与文本进行交流，自然会产生一些个人体验。三、留给学生充分的阅读时间在课堂上，老师要给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考。对于文本，就要细读，而细读前提是多读。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。只有学生主动，自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。总之，个性化阅读是创造力的源泉，个性阅读使我们的课堂教学充满活力。因此，教师应注重个性化阅读，使我们的课堂精彩、生动起来！