高三高考语文二轮复习 文言文之综合理解分析课件

2013高考语文二轮复习：文言文之综合理解分析考点解析 文言文编组设项题和理解分析题是考试大纲要求对文言文的“分析综合”的考查的两大题型。它包括三个方面的内容：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。其能力层级为C级。一般地，高考考查时各赋3分。共6分。（ 2012年广东卷）阅读下面的文言文，完成下题。 陶澍，字云汀，湖南安化人。嘉庆七年进士，选庶吉士，授编修，迁御史、给事中。澍疏劾河工冒滥，及外省吏治积弊。巡南漕，革陋规，请浚京口运河。二十四年，出为川东道。总督蒋攸铦荐其治行为四川第一。 道光三年，陶澍就擢巡抚。安徽库款，五次清查，未得要领。澍自为藩司时，钩核档案，分别应劾、应偿、应豁，于是三十馀年之纠葛，豁然一清。濒江水灾，购米十万石，劝捐数十万金，赈务核实，灾民赖之无失所。又怀远新涨沙洲阻水，并开引河，导之入淮。淮水所经，劝民修堤束水，保障农田。各县设丰备仓于乡村，令民秋收后量力分捐，不经吏役，不减粜，不出易，不假贷，岁歉备赈，乐岁再捐，略如社仓法而去其弊。 创辑安徽通志，旌表忠孝节烈以励风俗。真题回放真题回放 道光五年，调江苏。先是洪泽湖决，漕运梗阻，协办大学士英和陈海运策，而中外纷议挠之。澍毅然以身任，亲赴上海，筹雇商船，体恤商艰，群情踊跃。事竣，优诏褒美，赐花翎。 江苏频遭水患，由太湖水泄不畅。疏言：“太湖尾闾在吴淞江及刘河、白茆河，而以吴淞江为最要。治吴淞以通海口为最要。”于是以海运节省银二十余万兴工，择贤任事，至八年工竣。澍自巡漕时，条奏利害，至是先浚徒阳河，将以次举刘河、白茆、练湖、孟渎诸工。后在总督任，与巡抚林则徐合力悉加疏浚，吴中称为数十年之利，语详则徐传。 晚年将推淮北之法于淮南，已病风痹，未竞其施。后咸丰中乃卒行之。十九年，卒。遗疏上，优诏轸惜，称其“实心任事，不避嫌怨”。 澍见义勇为，胸无城府。用人能尽其长。在江南治河、治漕、治盐，并赖王凤生、俞德源、姚莹、黄冕诸人之力。左宗棠、胡林翼皆识之未遇，结为婚姻，后俱为名臣。 7.下列各句编为四组，都能具体表现陶澍“实心任事”的一组是（ ） （3分） 总督蒋攸銛荐其治行为为四川第一 濒江水灾，购米十万石，劝捐数十万金 亲赴上海，筹雇商船 条奏利害，至是先浚徒阳河 澍见义勇为，胸无城府 在江南治河，治漕，治盐 A. B. C. D.8.对下列原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（ ） （3分） A.陶樹调查了安徽的财务账目，解决了财务上的难题；他还鼓舞老百姓修筑堤坝以防止水灾。 B.陶樹在担任安徽巡抚的时候，在各县乡村设置了丰备仓，命令老百姓在秋后量力捐献，丰备仓种的粮食不得拿出交易或借贷。 C.道光五年，在漕运受阻的时候，陶樹首先倡导了以海运代替漕运。 D.陶樹除了有很强的办事能力外，还善于发现人才，善于利用人才。高考答案第7题答案：D第8题答案：C解题思路 第7题：本题主要考查考生对选文中人物的特点筛选组合能力。能力层级为C。陶澍作为一个做实事的官员，其性格和品德是多方面的，本项考查的是其“实心任事”的方面，要求考生懂得灵活提炼。本类题答题时主要可以采用筛选法和排除法，直接排除不属于具体“实心任事”的选项。是总督推荐，并非其“具体”“实心任事”，属于别人对其的评价，并非其“具体”“实心任事”。故排除，答案自然就是D。解题思路 第8题：本题主要考查考生对选文内容的理解、分析和概括判断的能力。能力层级为C。本类题目答题前必须对全文内容较为熟悉，答题时将选项对照文中位置，逐项分析。C项中，“首先倡导”错误，原文中为“协办大学士和陈海运策”，显然“海运”并非陶樹首先倡导。设问形式编组选择题：下列各句编为四组，都能具体表现某某人“某某品质”的一组是下列各句编为四组，都能正面表现某某人“某某性格”的一组是下列各句编为四组，都能充分说明某某观点的一组是下列各句编为四组，不能作为某某论据或观点的一项是设问形式理解分析选择题：对下列原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是对下列原文有关内容的分析和概括，最准确的一项是下列对原文有关内容和写法的分析和概括，正确的一项是下列各句的表述，不符合原文意思的一项是方法指津首先，我们要确定一个不是技巧的技巧。 我们在拿到文言题时，不应先看原文，而应先看题干和题肢。之所以采取这种方式，主要是因为题肢中能够提供给我们有时候读原文读不懂的东西，也就是说它能够在有意无意中透露给我们一些理解原文的信息，帮助我们更全面，更准确地理解原文。方法指津 下面我们分条说明。 1、采用分步阅读法，形成整体意识。 第一步，粗读文章，大体了解文中所写的时、地、人、事、作者的看法；第二步，先排除“死”字(不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等)，再分析“关系”(人与人、人与事、事与事之间的关系)，理清孰主孰次，孰善孰恶，分析事件的原因与结局，分析人物的命运归宿，从而理解文段的中心思想；第三步，扫清障碍(文中加点的字、画线的句子一般都是难字难句，是理解的障碍，也是文后的命题依据)，筛选概括，准确答题。方法指津 2、既要有整体意识，又要抓关键语句。如文章的中心句、段落的起始句、作者评述性的文字等。 3、把握文体特点，依其性质概括中心。 前几年高考主要选取人物传记作品(文言记叙文)片断作为文言阅读材料，所以突出他考查了人物的言行经历及形象特点。而对“文章内容的分析”，考题选项则往往是对原文内容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生准确分析文章的内容，仔细体会，反复推敲，作出正确的选择，并要注意句间的关系。近两年又侧重于选用浅易的议论文。对于这类文体，我们可按提出论点、论证论点、得出结论三个方面加以理解。特别是论点，它往往是命题的关键。方法指津4、分析题目、尾注，掌握文章的出处、作者情况、所处的时代、社会背景及写作动机，然后再结合有关的文学、历史知识分析概括评价。 不要小看这些，这些内容往往给我们提供一些隐含的信息。方法指津5.读要有“序”。 完成文言阅读题要运用三步阅读法：第一步概览全文，明白文中的时、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析关系，以求理解。第三步，扫清障碍、筛选概括，准确答题。以上“三步法”告诉我们，阅读不只是读文，还要会读题。 方法指津 6.“想”要有“据”。 文言语段、题目设置和手头知识，是思考的三大依据。对字词词义及用法的辨误求正唯有从与之相关的语句、语段来分析，分析才能准确无误，而理解句意(译句)判别对错，要以句中某些关键字词译意的是与非为衡量标准。同时还要善于利用题与题之间的关联搭配来思考。方法指津 7.“析”要讲“理”。 文言文阅读试题所选的文言语段中所含的“理”既有情境事理，也有逻辑事理。在文言文试题的解答过程中，无论是判断字词的意义和用法，还是判断句意，表述的是与非，都应分析文中语境本身形成的关系之理和较为普遍的人之常情、事之常理。 方法指津 8.“选”要讲“系”。 文言文阅读试题的语段及每道选择题是相对独立完整的，其中“题”与“文”，“题”与“题”之间表现出多种相互联系的特点，这就需要对备选项进行筛选并作出选择的时候，始终注意发现、关照、利用这些联系点。方法指津 9.文中人物性格、形象的判断 本题应该注意设题中出现的问题。一般的解题方法是选择能直接表现人物性格的，而间接表现人物性格的不能算在内，另外，如六句中有四句能直接表现人物性格，而设题时，只设了三句，失掉一句，这样的答案也应算对，考生不必去追究没有被列入的本来正确的那一项，也就是说，不要求全。方法指津 10.对选文的分析和判断 高考文言文4道选择题中最后一道是对文章的全方位把握，答对这道题的前提是要求考生具备大致译出全文的能力。然而，具备这一能力不一定能保证把分全部拿到，如果不能做到细心，还是会失去这宝贵的3分。那么怎样才能在译出全文的情况下不失分呢？我认为必须做到以下几点：方法指津 其一，考生要认真核对每个题支的前后两部分。因为命题人有时会利用考生的粗心、紧张，让考生先看前半部分，准确地说是重点看题支的前半部分，而后半部分只是一般地浏览，这时有些考生就盲目下结论，判定对还是不对。解决这一问题的方法就是对每个题支的前后两部分做仔细的推敲，如果能做到这一点，就不会中招。方法指津 其二，无中生有。文言文本来是比较难理解的，而且有些考生在考场上也只能把全文理解个大概，个别句子还不是十分清楚。因此，命题人就会利用这一点，在设题时，把本来文中没有的事件，强加于人物身上，而考生又因为在文言文方面不特别擅长，加上时间急迫和粗心，很容易对其忽略不计，选中错误的答案。解决这一问题，最好在阅读全文时把几个人物和几件事情先对号入座，再进一步排除。方法指津 其三，张冠李戴。试卷中的文言文叙述的事情相对比较复杂，人物还不止一个，这样，出题人在命题时很容易故意采取张冠李戴的方法，把甲做的事放到乙身上；把乙做的事又放到甲身上。考生在阅读时确实看到文中有这件事情，然而，他们没有仔细地看一下这些事情是不是这个人物做的。如有一篇文言短文中写某个官员爱民，他的妻子受他的影响，也把百姓放在心上，最后把自己从娘家带来的嫁妆都分给了百姓。在设题的时候，命题人把这一功劳记在了这个官员的头上，说是这个官员爱民，把妻子的嫁妆都分给了百姓，考生在阅读时确实看到文中有把嫁妆分给百姓一事，但没有注意到底是谁分的，甚至有的考生还会认为，丈夫妻子是一家，功劳记到谁的身上都行。这样草率地判断，当然不会选出正确的答案。方法指津 其四，在某些题中，人物事件都能对上，人是这个人，而事情又是这个人做的事，按理说应该没有问题了吧？其实不然。命题人总是会给你制造点麻烦，设下陷阱，引诱你出错，他们会在时间和事件的衔接上让考生产生错觉。如有一道题的设置，有一位官员不断升迁，在升迁中，他在每个阶段都建立了功绩，设题人就利用这一点，把这个官员在做太守时的业绩，改为他任节度使时的业绩。表面看来没有任何差错，仔细推敲，才知大谬不然。总之，这类题只要考生认真去阅读思考，一般就不会中招了。方法指津 下面，我们再具体谈答题技巧。 1.信息筛选题的答题技巧：看清题目要求，一字一词地琢磨。选出一两句不相符的，排除部分选项。照应上下文，一般作者评论性的话不能作为选项，别人赞誉的话可考虑。2.性格表现题的答题技巧：先找不能表现题干中要求的任务性格的选项，用排除法选择。特别注意谁的什么性格。方法指津 3.内容归纳题的答题技巧：找出文段中与选项解释相对应的语句，一一对应。中心、主旨重点分析议论的语句。总体把握文意。叙述或分析的错误只在某一小点，主要是顺序的颠倒、无中生有等。4.全文把握题的答题技巧：注意人物的事迹是否张冠李戴，事件的时间是否准确，人物性格陈述是否恰当，注意联系全文。解题步骤 编组选择题类： 1 吃透题干指吃透题干中的概括性论断的含义，它能给你一个筛选相关信息的标准。2 分析信息逐句分析所给语句，这些语句虽然大都很短，但是均有各自的概括性论断，把它们与题干中的论断作是非比较，既要理解文言语句字面的意思，又要概括语句深层的意义。这一步作好了，就为后面的选择扫清了障碍。 3 对照确认根据所给的答案，逐一与原文对照，词、句、意都要落实，并加以确认。4 确定答案尽管解题思路因人而异，但“筛选并提取文中的信息”必须要在理解每个句子的基础上，立足全文，居高临下来辨析和断定句子所陈述的内容，只有这样才能保证所选取的信息是准确无误的。解题步骤分析理解类： 1.总揽文意，整体把握阅读时，要从宏观的角度把握材料，紧扣主线，给人物、事件定位，对选文有个总的印象。把握了作者对人物、事件的基本态度后，就能比较明确地理解文章的中心意思了。2.抓住题干，准确把握题目信息在阅读题干时，须读全、读准题干。所谓读全，就是对题干中的所有要求一个不漏地分析；所谓读准，就是要明确题目要求，是选对还是选错，是考查局部还是考查全文。3.借助注释提示，找到解题突破口文后的注释绝不是可有可无，它往往是为我们理解文意提供帮助的。4 辨析差异，排除干扰这一考点的题型，往往有故意夸大事实、偷换概念、以假乱真等干扰项，这需要我们了解选项设置模式，细心分辨，排除干扰，提高正确率。巩固练习 盖诗文至近代而卑极矣，文欲准于秦、汉，诗则必欲准于盛唐，剿袭模拟，影响步趋，见人有一语不相肖者，则共指以为野狐外道，曾不知文准秦、汉矣，秦、汉人曷尝字字学六经欤？诗准盛唐矣，盛唐人曷尝字字学汉、魏欤？秦、汉而学六经，岂复有秦、汉之文？盛唐而学汉、魏，岂复有盛唐之诗？唯夫代有升降，而法不相沿，各极其变，各穷其趣，所以可贵，原不可以优劣论也。且夫天下之物，孤行则必不可无，必不可无，虽欲废焉而不能；雷同则可以不有，可以不有，则虽欲存焉而不能。故吾谓今之诗文不传矣。其万一传者，或今闾阎妇人孺子所唱擘破玉、打草竿之类，犹是无闻无识真人所作，故多真声，不效颦于汉、魏，不学步于盛唐，任性发展，尚能通于人之喜怒哀乐嗜好情欲，是可喜也。巩固练习盖弟既不得志于时，多感慨；又性喜豪华，不安贫窘；盖弟既不得志于时，多感慨；又性喜豪华，不安贫窘；百金到手顷刻都尽故百金到手顷刻都尽故尝贫而沉湎嬉戏不知樽节故尝病贫复不任贫病复不任病故多愁尝贫而沉湎嬉戏不知樽节故尝病贫复不任贫病复不任病故多愁。愁极则吟，愁极则吟，故尝以贫病无聊之苦，发之于诗，每每若哭若骂，不胜其哀生失路之感故尝以贫病无聊之苦，发之于诗，每每若哭若骂，不胜其哀生失路之感。予。予读而悲之。大概情至之语，自能感人，是谓真诗，可传也。而或者犹以太露读而悲之。大概情至之语，自能感人，是谓真诗，可传也。而或者犹以太露病之，曾不知情随境变，字逐情生，但恐不达，何露之有？且病之，曾不知情随境变，字逐情生，但恐不达，何露之有？且离骚离骚一经一经，忿怼之极，党人偷乐，众女谣诼，不揆中情，信谗齌怒，皆明示唾骂，安，忿怼之极，党人偷乐，众女谣诼，不揆中情，信谗齌怒，皆明示唾骂，安在所谓怨而不伤者乎？穷愁之时，痛哭流涕，颠倒反覆，不暇择音，怨矣，在所谓怨而不伤者乎？穷愁之时，痛哭流涕，颠倒反覆，不暇择音，怨矣，宁有不伤者？且燥湿异地，刚柔异性，若夫劲质而多怼，峭急而多露，是之宁有不伤者？且燥湿异地，刚柔异性，若夫劲质而多怼，峭急而多露，是之谓楚风，又何疑焉？谓楚风，又何疑焉？ （选自（选自袁中郎全集袁中郎全集）【注注】小修：袁中道，字小修，湖广公安（今属湖北）人，万历进士，官小修：袁中道，字小修，湖广公安（今属湖北）人，万历进士，官南京吏部郎中，与兄袁宗道、袁宏道并称南京吏部郎中，与兄袁宗道、袁宏道并称“三袁三袁”，是晚明重要文学流派，是晚明重要文学流派“公安派公安派”的杰出代表。的杰出代表。巩固练习 1.下列各组语句中，分别表现“独抒性灵”和“不拘格套”的一组是 （ ） A有时情与境会，顷刻千言尚不能不以粉饰蹈袭为恨 B发之于诗，每每若哭若骂 不学步于盛唐 C犹是无闻无识真人所作诗准盛唐矣 D党人偷乐，众女谣诼虽欲废焉而不能巩固练习 2.下列对原文相关内容的分析和概括，不正确的一项是 （ ） A作者认为“独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆流出，不肯下笔”。这就是“性灵说”的最简括的表述。这样的性灵诗，是诗人个人的“本色独造语”，可能存在“疵处”，但是它们是真情实话，因此其“疵”也真诚可爱。 B作者猛烈抨击了“文必秦汉，诗必盛唐”的拟古论调，文学的出路在于独创、求新，而不在于模仿、趋同。正是在这个意义上，袁宏道欣赏“无闻无识真人所作”之民间“真声”，厌弃文人“拘于格套”的创作文风。 C他认为独抒性灵，才能代有其文，文才能代有变化、代有特点，这无疑符合文章随时代变化的观点。至于他批评抄袭摹拟的时代风气和辩证地批评民间歌谣的进步观点，更可珍视。 D本文名为“叙小修诗”，实则是通过对弟弟诗歌的评品，表现自己的文学主张。文章开篇写弟弟的诗歌及其游历，中间阐述自己的文学主张，末尾又回到弟弟“独抒性灵”的诗歌上，全文显得浑然一体。练习答案1.B2. C答案解析1. B项中的写诗歌创作体现了“独抒性灵”，强调没有必要学习盛唐，意为要不拘格套；A项中的是创作时“独抒性灵”的表现，对作者对弟弟诗歌“疵处”的点评；C项中从侧面说明“独抒性灵”才能流传下来，是说明近代文人“拘于格套”的现实；D项是引用离骚语，说明屈原所处的现实，是“不拘格套”的客观原因。2.“辩证地批评”错，作者对出自真心的民间歌谣是肯定的，没有“辩证地批评”。考点小结编组选择题和理解分析题合称为综合理解题，这两个题型是高考常考的内容，我们一定要打消选择题易做的错误想法，对这两类题要特别重视。任何事物都是有一定规律的，这两类题也是一样。只要我们把握了相应的方法和技巧，再适当地运用排除法，这样的题目才是真正的简单，否则，靠运气或猜测是不会得分的。