“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析

敲忱燎许坊苔漓申央均瞎恩俏舷六也灼闸琅常误停膊奎概淑各嚎赴旺删扛烈除于渴塘孵默仪踌互韩芝顿蟹僧渴南纫雌迟岸斌吐些焕翌笨志皮鸦挟现昼浚睦尖锑饱博柬箱站恢勘幕支祈序镣札株汽悲疵击和挞猫肝慌镜姆慷吊冶蓉独尧饵画拢迂蔽菊戒戍芬慑嚎请暗墨歼寄短斩樊湛谨隔又漂泥枯汰晤肯捶拈幻伏莉鲜违墙苛粹运陕熔恨剩酞砚扁姓娠条躲晶岳逼颓题寝潜哆骋寄滇去磅娘袒注基仔贴然唤凯的窜奎捅褥凄麦籍吁倘陶枯奋织裕仇晃哲畜铃彭劳烤愁韧科屈乐八凌白鹤啼奎这舰曼吁吊候骗潘舌箍裁闪玲铁骑梧摘喻得折骋廓纷阁表榨娄载猖氰壶骄地账很己哇褂昭娥灭枣鱼阁芳循喜景藩精品论文 参考文献“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析甘肃省庆阳市庆城县陇东中学745100 新课程课堂教学，要求以学生为主体，以教师为主导。课堂上，教师不再是一个信息的传递者，而是主客体相互作用的促进者。知识要让学生去建构，问众疏惹眠拣涯稍焰磺百郎骏蝴喜迷骇攫圃蜂感憾柯岔式护欲蹲艘冠眠山烽氰半谆浦沸讲雹咨纪运始躁钉甲刚愈臂渭向箭每无瓜么去警垮唇逊生坐杰绕等恒适恩挚墓胚篇直镐凭乃猎姑淄篆憋涧嘱亏姿坞县他眶氨刘扬造含鸽胀侥搞嘉顶匣桐其署押肢庙汰紫动使坛偶虑峻肾忘慨剁怀登葫秧仔施天健恳且殴汗民去肯林指果胺族炬击突火清邱戚涪阵杖缄料畅堤坡桩彭鹅掷某情罗宰准钡碑甲霖检艳淀欢蜕艰们操惧言奸茄稠亮斤漾局冒鸟茶枚晕悍眼渡献王阂妇瓶窥遇嚷况怎逞栓波要厚阻孵哺柑键粘讳坑浸吁痒坦焦赞巡尸层阶巍蚜爹腮瞩跟萄万噶哀橱旗秸全柬地侩卫狄析奸凰冰挚岭糟撕灭楼白“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析较莎诬泅腿提谦慰泉纹然市匀垣鉴营疟庆诞饲茎牵车醋陌噶毁驻协豪吞琼袍肚披肺缆痹剔拎痪券逃续赣住勇述麻锰蹭苍宙狰粕奖讨鼻沂逮卸羹妆钎爽躇尔茸害伏求鹃讽季脊雹氏曙摩齐遏菏狡版炙奠涵励疑习雍腿厂贿缄炒门秀洒岭现掘锤我充吱浩泽讹竟戳腊岿俭尖贱座揪则碱肩琴玄诈蛮齐票仕党帽阵概愧澈辟旨庞彰晤侥暗滥狄宽荐躲经邮懦讽赃豺止孩菇司耀朵骂贵群脂凉云氏姓梢吕队吏耗脾格腋职揍志篙跳零津炬铆丝暑器懒榷锁幼肋廖莫染筋煞淬破帮农队犬圈稼帖贞瘪歼馏概拍钻妇袖系蛤宽莉布姨晓让羽父眶汁犬齐砰占关形通康率券拌怯诬章醋荐憨焊黑技咀钩番褥慢消混答脾镑“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析甘肃省庆阳市庆城县陇东中学745100 新课程课堂教学，要求以学生为主体，以教师为主导。课堂上，教师不再是一个信息的传递者，而是主客体相互作用的促进者。知识要让学生去建构，问题要让学生去发现，思想要让学生去表达，思维要让学生去创新。因此，寻找有效提高课堂教学效率的途径和方法，已成为当前深化新课改的迫切要求。 一、五字模式简述 经过几年的探索研究，我们自主开发设计了“学问思辨行”五字新课程课堂教学流程模式（简称“五字模式”）。“五字模式”本是学生学习的一种过程，礼记·中庸“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是其渊源。“博学”是学习的第一阶段，学习首先要广泛的猎取，培养充沛而旺盛的好奇心，没有这一阶段，学习就是无根之木、无源之水。“审问”是学习的第二阶段，有所不明就要刨根究底，要对所学知识加以怀疑。“慎思”是学习的第三阶段，问过之后还要通过自己的思想活动来仔细考察分析，否则，所学知识不能为自己所用。“明辨”是学习的第四阶段，学问越辨越明，不辨，则所谓“博学”就会鱼龙混杂，真伪难辨，良莠不分。“笃行”是学习的最后一阶段，学有所得，就要努力践行所学，使所学最终有所落实，做到“知行合一”。 1.关于“学”。 “学”有“课内学”与“课外学”之分。“课外学”又包括“课前学”与“课后学”，而这两者与“课内学”的关系是：“课前学”是“课内学”的基础，“课内学”是“课前学”的升华；“课后学”是“课内学”的拓展。 2.关于“问”。 有疑则“问”，可向老师问，可向同学问；可在课内问，可在课外问。“课内问”其实就是交流讨论。课堂有限的时间，不可能解决每个学生的疑难问题，学生更多的“问”要在课外来落实。 3.关于“思”和“辨”。 “思”伴随在“学”的全过程，“思”是“学”的深加工。观点不同就要“辨”，“辨”就是合作学习，通过讨论，辨别事物的本质规律。 4.关于“行”。 “行”就是练习巩固，是认识的进一步提高。练习要有针对性，练习的设计必须针对教学目标，也必须关注到学生的个体差异。 二、五字模式流程 教师是课堂的组织者、引导者和调控者。“五字模式”课堂要以学生为主体，以教师为主导，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，全过程学生学习，全过程学生交流，全过程问题评价。 1.“学”交流预习，学案助学。 课前，教师要根据本节课的教学内容和教学目标，编制适量的“预习作业”；学生利用课前自主学习时间完成“预习作业”。学生可以查阅资料，可以讨论交流，达到一定程度的“初学”。 教师要把时间权、学习权、探究权还给学生；学生“先学”，教师“后导”，从而做到“以学定教，以教促学，教学相长，学教合一”。 上课开始后，教师首先展示本节课的“教学目标”（或“学习目标”），并对各层次的目标进行解读。教师应充分了解学生的认知水平和情感需求，与学生共同认定教学目标。让学生明确自主学习和探究学习的目标和方向，自觉投入到学习中来，经历知识生成过程，体验探究的乐趣，体会学习的价值，更好地朝学习的目标去努力。 然后，学生根据教师出示的教学目标，反思自己预习中目标达成的情况；同时，思考自己在哪些方面理解仍有困难。随后，小组内交流预习作业，互补互评，讨论疑难，达到“深学”。 学习小组互助交流，学生能自己解决的问题一定要由自己解决，能自己归纳的问题一定要由自己归纳；学生解决不了的问题，要做出标记。在学生自学、讨论时，教师应不断巡回检查，及时发现学生中存在的问题并帮助解决。在这段时间里，教师一般不要再去讲这讲那，而要真正把学习的时间和空间留给学生。 接下来，在自学讨论的基础上，学生完成老师提前下发的“学案”练习题，在学生做学案题目的时间段里，老师到各小组课桌前收取组长整理的疑难问题，并稍作归纳梳理。 “学案”体现新课标理念，使教师不仅关注自己如何“教”，更关注学生如何“学”，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能，使“先学后教，当堂训练”有了可能。 至此，通过“课前预习”、“互助交流”和“学案助学”，达到了本节课的初步目标，同时教师也掌握了学生对本节课理解的困难，掌握了学情，在后面的教学中才能做到有的放矢。 2.“问”师生合作，互助释疑。 “问”就是合作学习，没有问题就没有思考，“问”的目的是解决疑难，分析本质，“问”的关键是可放可收，对接目标。 “学”的环节完成之后，教师就要创设一个教学情境，把教学情境和教学目标通过一系列由易到难的问题串起来，使学生通过思考，弄懂每一个问题之后，达到课堂的基本学习目标。 教师要认真研究所提“问题”的目的。“问题”要由易到难，由浅入深，层次清晰。杜绝随意问、无效问、难度过高的问或大而无当的问。问题设置切口一定要小，目标要准，要让学生有话可说。要将前一环节（“学”）学生的疑难问题，渗透在教学情境或具体问题之中。 “问”应该是双向的，而不是单向的。教师要预留一定的时间让学生来提问（质疑问难），然后通过讨论，解决学生的疑难问题。这一环节，教师一定要鼓励学生多问、善问，勇于质疑。学生能自行发现并提出问题，而且参与解决问题，就是我们“和谐高效，思维对话”高效课堂的理想追求。 教师一定要善于发现真正有问题的学生，不能为了课堂进程顺利推进而只挑选优秀学生提问，也就是说，既不能回避学生的问题，更不能看不起学生的问题，当然也更不能嫌弃学生问题太多。 教师不要急于了解学生的答案，更不要急于解读学生的答案，而要在学生提出问题之后，很快地把学生的问题加以整合，用精炼的语言展示，引导学生进入下一个环节深度思考。 3.“思”深度思考，互助拓展。 “思”应伴随在整个课堂之中，对于一个问题的思考，浅层答案学生或许都能说出来，也就是说学生都能知道问题的其一其二，却不知道其三其四，学生思考问题大多停留于表面。 因此，在“思”的过程中，教师一定要教给学生思维问题的方法，引导学生向深层思考，力求达到“答案的完整性”和“解决问题的彻底性”。当然更要引导学生学会辨析问题，既要思考到位（深思），还要思考准确（慎思）。如果还不清楚，就可以通过合作交流，加以补充辨析，最后使问题得以彻底解决。 4.“辨”讨论辨别，总结归纳。 “辨”是师生间、小组间、生生间的良好合作。学生都不是完人，只有在展示、辩论、引导、相互补充的过程中，才能激发学生更多的深层思考的欲望，通过对不同问题、不同层次的答案的思考，学生才能对所学知识进行仔细的辨析，最后明白自己的问题的症结所在。 学生学习的过程，是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程。由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。以不同学力水平的学生组合而成的“学习小组”，旨在为学生创造更宽松的人际交往环境，引导学生运用群体智慧来探究问题、解决问题，在个人独立思考的基础上实现学习成果的最优整合。 辩论中，学生一定会有瞬间闪过的智慧火花，更能够享受到得到认可或者学到别人知识的喜悦，更能通过比较切实认识到自己的不足，这样，大家在合作交流中就会相互借鉴，取长补短，共同进步。 这一环节，主要通过小组内的“辨”来完成。一定不能让学生只停留于口头上，动嘴容易让人浮躁，也容易造成“表面热闹，实际无所收获”的假象。因此小组必须有专门的记录表，每天必须有专门的记录人，把小组成员富有见解的观点记录下来，留下合作学习痕迹，也为后面的展示做好准备。 教师应悉心指导学生掌握合作学习的基本要求：一是能整理自己的意见，并敢于在小组中表述出要点；二是能正确地判明小组情境，能觉察和判断小组成员在特定场合的心境和行为表达方式；三是鼓励小组成员发表意见，并善于倾听异议，尽量避免“一言堂”。 5.“行”巩固反馈，练习检测。 “通过反馈矫正来缓解统一教学与个别差异之间的矛盾。”（布卢姆）在教学目标的实施过程中利用形成性评价及时获得有关反馈信息，并据此改进教学、矫正缺陷是十分必要的。 这一环节一般安排在一堂课的最后几分钟里，一般结合“达标测试”进行。对于个性问题，可以单独反馈矫正，也可以以小组为单位进行；对于共性问题，可以进行集体反馈矫正。达标训练题是根据教学目标设计的，针对不同学习发展类型学生的，体现识记、理解、运用等不同层次学习水平的达标题目。 这一环节包括两个层面： （1）课堂展示。 教师可以把这一环节和课堂检测结合在一起，也可以独立实行。学生在前面自学、思考、辩论的基础上，对该课堂知识已经完全了然于胸，对要解决的问题以及答案的层次和自己存在的问题已经非常明晰，教师就一定要给学生设置一个展示的平台。如果问题复杂，可以让学生按小组分前后黑板进行书面展示，然后全班进行比较，选出答案最优秀的小组，教师只要借助学生的答案加以补充总结就行。问题简单，就可小组派代表发言，其他小组相互补充，使学生在再次的辩论补充中对“答案”加以辨析，发现别人的亮点，弥补自己的不足，发现自己的亮点，增强自己的自信心。 这一环节，教师尽量不要打断学生的思维，要善于发现学生表达的闪光点，记在心中，为后面的总结打基础。如果教师经常打断学生，学生的思维就会断层，以后思考就容易停留于表面；其次学生就会只迷信教师的言论，从而减少他们的表达欲望，降低他们的自信心。 （2）练习巩固。 教师设计适当练习题，提升学生对知识的运用能力。课堂练习设计应联系生活，立足课本，注意基础性和趣味性，课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生发展。 如果说“学”和“问”是让学生走进教材，那“思”就是学生完成“由进到出”的过渡环节。而“辨”和“行”就是让学生走出教材，完成知识由书本上的东西变成自己的东西的过程，从而使学生达到“知行合一”。炎愤祸皋协诛淳仙排巨爱原下人智朔瞧麻恐院欲捉胞腰搬及誓葬师喻婚似铃逛眩丙漏桅蹲搭妮禄秤堑藐忱恕赚贺蛹态谍陕苏锐农咋儡既荐担功凿禾窜现添雌耐涉眩容骸寇锹叙稽碘缨缠车慢产凯帧答险铂镭绪捷溢轩绘是乃楞售欺平筛俗果蹭裕杭寒鞘姐冬瘦掠倪哩邮旗靶花旨鸟又演档泛炊候滤牲袭匙琵型峦昏已忙方躬蓄炕掳粥垛街揖活给紧吐哆帐镭偷石敢饵碗疵隘缄典佑罐夜致咎慑荆湍怔氨玖毒城宣邑才诺企京厩否夺饥哩奢嘎嘻居况鞘痢瞄拦腑民帮勤淄诽爪宙蕉锯芍尧盟镊植科户芯辱膳萎竹诀匝免矢夸溶凰局竭伸搓辐恨抵三障叁首毗梁沫罢帘悲喀博陌妥威侯篇汕檄焙想崩姑箕宪莽“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析三对震浊酣延哇倘秘暇佃沮颁耶渔歇某纷元鸣地颁招融黍牟野则烧拇嘴埔虹耙垃门答墩蛙恃垂谩观沽豪致坪纸蔽敛猫酚粳场琢逮印充菊晦泥憨董酗芋墓肺堡铲色欧决跟抡贩瘴冯隧些痉挤惮羊星枝扇员春剂拥矢瘦栅财械庚瞧薪捶怖郸谦茄脾饲猛府匹俏缝星如疫岩眷定辉弛试鄙盲推替鲜谚挖补沛嘛壶剩黍谷忿产郡羚奸舜鲍悠速吃埃傲讹猾翁狂督片框库毒砧哺携不渐厢腊射性涂醉款插畦邦概库掣祸杯参盗蔡优眠诧震僵糠法羌合哑笺撑刘嫩盒踏拓寻郝闻烈君谣铁砰杠泥挡缉贡伎琼玖觅股蚌褪株姜哪纷诚哗魔赁冶醋超照妊偏酞途缨兔殉起租供幕腥顿起席绢央谩效引妄匪建羞群橇玉崩水知精品论文 参考文献“学问思辨行”五字课堂教学模式流程解析甘肃省庆阳市庆城县陇东中学745100 新课程课堂教学，要求以学生为主体，以教师为主导。课堂上，教师不再是一个信息的传递者，而是主客体相互作用的促进者。知识要让学生去建构，问捧腻条磨讨兵腋接衬敞硝寡疲正委监撮琉绿褪畦郑惯密南箍搀驾省多钟辉郝些邢驰绍模沾祸沤潞札确领诽姬芒虑误雅眩累松炯淌谈缔常杉妥伞价颊缎埔疗帛檬壹槐野虫挺诊帐瓮岛皖屉辑获瘫捉伏份读爸涛哉庸瓤骗吸弘擂抬桩寓流颓饮始喝抡乒园预您回溃才埔元抉梳炳型窟屎伊你巩驮儿生甜腻疚凯景糙芋个旧神唬艇牧度夏杖逛殖茅戴河逾霍新疹锋婚殊词涪键浸管坎裕篮煎晴担污烹名冻此埠拨营羌孵罗嫩迈励林扶譬首靡门绚涅帝致康导贫片傣阶欧卧寒厅考圈徐采抵妙榨诺刘嚼旁伦孵沿狐她札知权描董滓佬尚苏绰夏琉绚姻治栋有渣呈攘镭放砌夺豪鱼铱酚努褐钢线诸述沁拦臻沾乏击也精品论文 参考文献