业务管理XXXXXXXX学教师业务学习提纲

业务管理） XXXXXXXX学年度教师业务学习提纲2013 2014 学年度春季学期业 务 学 习 提 纲学习时间：东新乡中心校2014 年 2 月 25 日 听课目的和听课类型2012 年 8 月 31 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：听课目的和听课类型我们知道，听课是壹种经常性活动，而每壹次听课对授课者 或听课者均可能有多方面的收获，所以听课很难说是壹种单壹任 务的活动。可是每壹次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么 均想干，不突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者于听 课前均应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每 次听课有相对的针对性，解决壹俩个主要问题。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。壹般领导者常 见的听课类型有以下几种。壹、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执 行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情 况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至能够见 到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时 也是为了督促教师的教学工作。这种听课带有“突然性” 。是领导监督、督促教学的壹种最 经常、最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也不壹定要交换意见。 另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也 能够采取蹲班跟踪听课。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教 师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助 指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量 的目的。要进行指导，校长就应有壹定的理论修养和教学经验，这种 指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师壹起备课，研究课件、 教法、设计教案，必要时仍要指导试讲。每次听课后应及时交换 意见，只要可能，应连续听壹段时间，直至教师于教学中存于不 足有了明显的改进为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提 高青年教师教学水平的重要途径。推广性听课，目的是帮助有建 树的老师总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学 有造诣的中、老年教师。总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，壹般说来， 单项更容易搞得深壹些。有的总结推广型的听课不是壹次性完成的，它需要几个反复 探讨、总结的过程才能够完美。四、实验研究型听课这种听课的目的于于进行教改实验，实验的课题能够根据教 学的实际情况由学校领导提出。也能够针对教师进行单项实验提 高。特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实 验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。实验研究这类听课对象壹般应选择有壹定教学经验的中、青 年教师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教 案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验， 最后共同研究总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结 论最好于经过反复试验后得出。五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪壹类课，均有壹个向教师学习的过 程。但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某壹老师 的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某壹教师的专长，听课的 对象根据本人的需要和兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，且要尽可能做到， 课上听课，课下请教结合起来。六、考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要 按有关规定的条件， 客观、 公正、不仍任何框框， 结论力求准确 当然上述几种类型时报听课是相对而言，于实际听课过程 中，壹种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了 解情况，同时也是指导帮助教师。听课方式的选择学习时间： 2012 年 9 月 7 日学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师主讲：学习内容：听课方式的选择听课方式是指听课者所采用的具体听课形式和方法听课类 型和听课方式既有联系又有区别。不同的听课目的，决定了不同 的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。壹、同备课，再听课式 这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。二、先打招呼，再听课式这多是总结、了解性听课，目的于于了解和掌握教师平时积 累的教学经验和壹个阶段的教改情况。三、“突然袭击”式这是壹种检查了解性听课，目的于于真正了解壹个教师的教 学水平和工作态度。这种听课能督促教师上好每壹节课。尤其对 那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这 种听课方式。“突然袭击”式的听课不宜经常使用。四、重点反复式这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学 能力，适应教学需要。 有时也是为了培养典型教师所开展的工作。五、指定内容式这种方式多为检查、评估性听课，目的于考查教师的独立处 理课件能力和课堂教学水平。六、个人备课调讲式这是领导把教师请来， 让教师作模拟课， 然后进行个别指导。 这种模拟就是当下普遍开展的说课活动。七、集体备课试讲式集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有很多好处，它 可促使你主动学习和钻研，使你清楚地认识到自己的不足，于教 学上得到较快的提高；它对熟悉课件，掌握课件，运用课件，更 加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。沈阳铁路五小每学期 进行 14 次 16 次。八、应邀式 这种方式也多为指导性听课，目的于于鼓励和保护教师探索 课堂教学规律的积极性，且帮助指导他们提高教学水平和能力。九、横向比较式 这种方式多为评估型听课，目的于于鉴别同年级教师教学水 平，了解评价教师的教学工作， 也是为了促进教师之间相互学习， 交流经验。十、分层次，分别指导式 于壹所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇壹律地对待，能够根据青年、中 年、老年教师分层听课，分别指导。怎样做听课记录学习时间： 2012 年 9 月 14 日学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师主讲：学习内容：怎样做听课记录壹、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括俩个主要方面。 壹是教学实录， 二是教学评点。 而于记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（壹）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课 时等；2 、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用 的方法（多以记板书为主） ；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容 来确定，通常有下面三种形式：壹是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤均记下来。 三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课均记录下 来。（二）课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析和评估，以及提出 的建议。包括：1、课件处理和教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这壹点能够采取俩种形式： 壹是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录 下来。二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记于记 录本上。（有的记录本专设有意见栏）待课后和教者互相交流取 长补短。这里值得提出来的是，于做听课记录时许多人偏于记课堂实 录，而不做评点。甚至相当壹部分人，记录的内容多是教者板书 什么就记什么，成了讲授者的“板书” ，此外别无它记。显然这 种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录和评点兼 顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。二、依据听课重点，抓住记录要点 往往有这样壹些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全， 结果哪方面均不深刻，所以，听课记录有的需要全面壹些，有时 需要突出某壹个方面。记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有 言必录”，落于纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有 时用符号做标志和提示。于记录时，有时来不及把想写的均记录下来，仍能够留空位 子，待有空闲时间时进行补遗。壹节课的评价标准学习时间： 2012 年 9 月 21 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：壹节课的评价标准 评课作为壹种质量分析，首先应该有壹种质量标准。这就如 同壹种产品的质量验收，于验收前应有质量标准壹样。要评析好 壹节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的壹般标准。什 么是壹节好课的评价标准， 因为学科不同， 年级不同， 地区不同， 每次评课的目的任务不同，很难有壹个通用的标准。近些年来， 各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校 实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价 标准，或课堂评价量表，这些就能够作为评课的参考。下面这个 评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，能够为大家评课 提供参考。评价项目和现代教学观学习时间： 2012 年 9 月 28 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：评价项目和现代教学观评价标准壹、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、课件和学生实 际2、重点难点的提出和处理得当，抓住了关键，能以简驾繁， 所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关4、给学生创造机会，让他们主动参和，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟和发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合课件、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能 力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格评课原则学习时间： 2012 年 10 月 12 日学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师 主讲：学习内容：评课原则所谓评课原则就是评课者于评课时应遵循的指导思想。针对 当前评课存于的问题和评课的需要，评课者于评课时应遵循以下 几项原则。壹、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方法原则评课形式学习时间： 2012 年 10 月 19 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：评课形式由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式 也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。壹、个别交谈式这种形式是于听课人数较少的情况下所采取的。也有于集体 听课后，觉得某些问题不便于众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者壹俩个人和任 课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计， 然后由评课者交换对课的见法和建议。二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种 课听课人数比较多，有领导、教师，有时仍有校外的同行，乃至 上级行政领导和教研人员。集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启 发引导，努力创造壹个和谐的气氛。壹要少做结论，多做探讨， 发扬民主，集思广益。二是营造壹个争鸣气氛，使参评者能知无 不言，言无不尽。不要强求统壹，能够允许不同意见的存于。三、书面评议式书面评议法由主持人限制于壹定时间内，让每个听课者写出 壹份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意 见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也 是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真 正的动壹番脑筋。壹是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是 要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从 事。四、师生互评式 师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。 这种形式的优点于于及时把握反馈信息，增强学生的主体意 识，体现教学民主。但由于带有壹定的随意性，故不可多用。运 用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。五、抽签答辩式 这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行 政部门和业务部门组成评委； 当场打分。 答辩的内容分为必答题、 抽答题和评委提出的即兴题。于领导答辩前也能够先请教研部的 同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、 经验交流融为壹体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争 的经验交流会、研讨会。六、庭辩式 它是模拟法庭辩论的壹种评课方式。这种评课方法能打破以 往评课的模式，改变授课和评课的脱离现象，避免评课的片面性 和主观性，尽可能公正、客观地评价。七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结和反思，包括广泛听取评课者 意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感 觉能够做出壹个初步的自我评估。高效课堂的定义学习时间： 2012 年 10 月 26 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：高效课堂的定义高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指 教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言 是指于有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率 较高、效果较好且且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课 堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题， 研究及论述颇多。 但有个基本的描述， 即： 以尽可能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能好的教学效果。 尽可能好的教学效果能够从以下俩个方面来体现：壹是效率的最大化。也就是于单位时间内学生的受益量。主 要表当下课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表当下兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力和品 质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，均不是真正 意义上的“高效课堂” 。只有二者的和谐统壹， “高效课堂”才能 形成。简言之， “高效课堂”至少于教学时间、教学任务量、教 学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维 度，高质量。高效课堂的要素学习时间： 2012 年 11 月 2 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：高效课堂的要素包含以下三个要素， 即：教学时间、 教学任务量、 教学效果。 能够从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指于单位教学时间内，于达到预期教 学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的壹切影响的总和 学生所用的时间总和。这里强调“所有学生” ，旨于倡导关注学生参和学习活动的 人数，即全体性。所谓“壹切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的 有用能力 + 学生养成的良好非智力因素 + 负面的影响” 100 。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的 教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而 非工业产品，教学效率的量化或许永远是壹种奢望。提出“教学 效率”的概念，不是为了“计算” ，只是为教学实践和教学评价 提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学 必然从有效走向高效。杜郎口的预习提纲学习时间： 2012 年 11 月 23 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：杜郎口的预习提纲数学新授课预习提纲：（1）学习目标；（2）知识梳理；（3）做壹做（ 34 个习题）；（ 4）记壹记（重点知识的梳理） ；（5）练壹练（ 25 个习题，也能够是典型例题） 。物理新课预习提纲（1）学习目标；（2）知识过关；（ 3）学习反馈（ 5 个以内的习题） 。 预习本如：初二数学“旋转”的预习本上有以下内容： 壹、预习目标二、基础知识双色回答三、典型例题用红色笔回答3 个习题四、错例分析1题目；2错解；3正确的解法；4自我反思五、实践应用1题目；2解答；3分析；4方法总结高效课堂的特点学习时间： 2012 年 11 月 30 日学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师主讲： 学习内容：高效课堂的特点（ 1 ）三高：高效率、高效益、高效果（ 2 ）三动：身动、心动、神动（ 3 ）三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（ 5 ）三学：肯学、想学、学会（ 6 ）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益高效课堂的五项策略学习时间： 2012 年 12 月 7 日 学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师主讲： 学习内容：高效课堂的五项策略 （1）预习先行，先学后教，实现俩个前置：学习前置和问 题前置；（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策， 设置环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；（ 5）课后尽可能实现“零作业” ，如需布置，只布置发展学 生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。新课程中教师角色的十大转变（壹）学习时间： 2012 年 12 月 14 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：新课程中教师角色的十大转变 新壹轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动” 综合实践活动的核心是“探究性学习” 。课程改革的目标之壹是推动学生学习方式的变革。即由被动 接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这壹转变，除了教学 评价方式的转变外，仍必须推动教师角色的转变。从传统中走出 来，处理好“继承”和“发展”的关系，应该引导教师逐步实现 下列转变：1、由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许于某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的 权威。教师能够向学生学习，能够向学生承认自己不懂的问题， 能够请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神 秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该和学生建立 壹种平等的师生关系，让学生感受到学习是壹种平等的交流，是 壹种享受，是壹种生命的呼唤。2、由“指导者”向“促进者”转变教师要成为学生学习的促进者， 而不仅仅是指导者， 要变“牵 着学生走”为“推着学生走” ，要变“给学生压力”为“给学生 动力”用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。新课程中教师角色的十大转变（二）学习时间： 2012 年 12 月 21 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：新课程中教师角色的十大转变3、由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站于专家的高度去要求 学生。教师要有甘当小学生的勇气，和学生共建课堂，和学生壹 起学习，壹起快乐壹起分享、壹起成长。教师不仅要成为学生的 良师，更要成为学生的学友。4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师” 。其实教 师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净 化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预 设者”，要成为学生的“精神教练” 。新课程中教师角色的十大转变（三）学习时间： 2012 年 12 月 28 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：新课程中教师角色的十大转变5、由“信息源”向“信息平台”转变于传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉” 。 缺乏师生互动，更缺乏生生互动。于新课程中，教师不仅要输出 信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成 课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换 的平台。6、由“壹桶水”向“生生不息的奔河”转变 我们曾经认可教师要教给学生壹碗水自己就必须要有壹桶 水的观点，然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师 原来的壹桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变 化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河” ，需要教师 引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。新课程中教师角色的十大转变（四）学习时间： 2013 年 1 月 4 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：新课程中教师角色的十大转变7、由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出壹系列的问题，让学 生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问 题比解决问题更重要。 学生向教师提出问题， 便是对教师的挑战。 开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。8、由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕” 、“蜡烛”，不管是春蚕 仍是蜡烛总是于奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师 不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该于向社会奉献的同时不断的 补充营养，成为常青的“果树” ，而不是于照亮了世界或吐尽了 芳丝后就毁灭掉自己。新课程中教师角色的十大转变（五）学习时间： 2013 年 1 月 11 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：新课程中教师角色的十大转变9、由“统治者”向“平等的首席”转变 教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂仍给学生。 教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕” 。 教师应该从统治的“神坛”上走下来，和学生融为壹体。于新课 程中教师不能再是居高临下的，而是和学生站于同壹个平台上互动探究， 于平等的交流中作 “裁判”，于激烈的争论中做 “首席”10 、由“园丁”向“人生的引路人”转变“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为 园丁把花木视作“另类生命” 。园丁于给花木“浇水、施肥”的 同时，仍要给它们“修枝” 、“造型”，他们是按照园丁自己的审 美标准把花木塑造出来供人们欣赏。于园丁见来不合自己情趣的 “歪枝”、“残枝”是能够“判死刑”的，他们能够随意“修剪” 能够培育出以曲为美的“病梅” 。然而教师和学生的生命同源， 教师应该允许学生的缺点存于，应该允许奇才、偏才、怪才、狂 才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而 不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某 种缺陷的学生“判死刑” 。教师应该多壹些爱心，多壹些对“问 题学生”的理解和关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它 可能使你成为教育家没有任何壹个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功 而成为真正的教育家的。2012 2013 学年度春季学期提纲东新乡中心校2012 年 3 月 5 日教学反思的写法（壹） 学习时间： 2013 年 3 月 11 日 学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师主讲：学习内容：教学反思的写法壹、什么是教学反思 反思于现代汉语词典中的解释是“思考过去的事情，从 中总结经验教训”教师于教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评 判，于见似无问题的地方发现问题，提示出行为背后所隐含的观 念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进壹步提升。通过教学 反思，能够让我们不再重复“昨天的故事” ，走出陈陈相因的困 窘，敢于解剖自己的教学， 怀疑自己， 改变自己， 实现自我提高二、教学反思的内于要求 其壹，以探究和解决教学问题为基点 其二，以追求教学实践的合理性为动力 其三，将要求学生“学会学习”和要求教师“学会教学“统 壹起来教学反思的写法（二）学习时间： 2013 年 3 月 18 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：教学反思的写法三、教学反思内容1、总结精彩片断，思考失败之处2、反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展3、反思自己的教学是否真正实现了教学目标4、教学设计是否取得了预期的结果5、学生的表现有了哪些进步？6、教学过程是否如你所希望的？发生了什么？7、反思上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？8、思考是否能从教学过程中找到新的研究课题？教学反思途径学习时间： 2012 年 3 月 25 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：教学反思途径（壹）教学案例研究课堂教学案例研究是以某壹教学现象为研究样本，通过观 察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内于规律 的科学研究方法。案例研究的素材主要来自三个方面：壹是从自己的课堂教 学、教育研究和教育学生中，从师生交谈的某些内容中，从学生 学习的成功和失败中收集素材；二是从听课、评课的记录，观察 和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源； 三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。二）教学反思日记反思日记是对教学、教育研究工作和自身教育理念中出现的 问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声， 且积极寻找解决的对策。要有感而发，有感而记。记什么：如你于教学之前的计划或期望是什么？实际的教学 情境又是如何？俩者之间是否存于差距？对你以后的教学有什 么启示作用？（三）课堂观察课堂观察类似于听课，但又不同于简单的听课，课堂观察作 为壹种教育研究范式，是壹个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的 活动。教师之间通过相互观课、切磋和批判性对话有助于提高双 方的教学水平。要注重教学现场细节的记录和分析旁批。（四）教学后记反思于每壹节课后，进行认真的分析和总结，把教学过程中的成 功之处、失误之处以及改进措施记下来，使教学经验理论化，促 使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教后记中要反思的内 容能够涉及教学工作的各个方面：如对教学设计的反思、对教学 实施过程的反思、教学观念的反思、学生问题的反思、对教学中 出现的问题的分析和对策的反思等等什么是听课学习时间： 2012 年 4 月 1 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：什么是听课 听课是壹般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有 关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等） ，直接地（也 有间接地）从课堂情景中获取关联的信息资料，从感性到理性的 壹种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之壹。听课是教育行政和教学业务部 门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、 教研人员的壹项必不可少的、经常性的工作职责和任务。听课也是壹种技能和方法，需要壹定的学习和培训，且不是 什么人均能听懂课、听好课。因为听课者壹方面应具备壹定的教 学修养和经验，另壹方面应掌握壹定的听课技术要领，需要以原 有教育思想和类型经验参和为基础，以见、听、想、记和谈多种 听课活动协调为保证的立体性综合技能。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认 定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。听课的基本特点学习时间： 2012 年 4 月 8 日学习地点： 小学 室 参加人员：全体教师 主讲： 学习内容：听课的基本特点1.目的性壹般来说，听课总是有壹定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课 者均应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选 择时间、地点和对象等，且有选择和有侧重地听壹部分课或学习 哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要见上 课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计 的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的 等，且于自己的教学中学习运用。2主观性虽然课堂教学是壹种客观的实践活动，但听课活动中的主观 因素很多。壹是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是 听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生均是有主观 意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参和而发生变 化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听 者的印象等的制约。3.选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教 师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质 课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就 会不打招呼地随机听课。4指导性绝大多数听课活动于听课后要形成个人或集体的认识和意 见，而且于全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对 教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评 价要以壹定的方式反馈给学校或教师，要提出壹定的指导性意见 和要求及改进措施等。5理论性听课需要掌握壹定的方法和技能，需要壹定的教育教学理论 做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出壹些成功的 地方和不足之处，这本身就需要听课者有壹定的教育学、心理学 的理论基础及掌握壹定的新课程教育教学理念、教学方法。于听 课的过程中及听课后，听课者要进行壹些思考分析，要对被听课 者做壹些定量或定性的评价，这也需要关联的理论指导。6.情境性课堂教学几乎是每天均于进行的活动，课堂是壹种较为自然 的情境，而听课又是于现场进行的壹种活动。听课者和被听课者 均处于壹定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的 过程和结果，即使同壹个教师于不同的学校上同壹节课可能会得 到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不 开壹定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。评价教学目标的表述学习时间： 2012 年 4 月 15 日学习地点： 小学 室参加人员：全体教师主讲：学习内容：评价教学目标的表述目标的表述总的要求是应尽量准确、科学合理、便于检测， 把教学目标表述得更明确、更具体、更便于学生理解和把握。什么样的教学目标才是理想的教学目标呢？理想的教学目 标应该达到壹般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相 结合、难度适中、便于检测等基本要求。(1) 教学目标陈述的是学生理想状态下的学习结果(包括知 识、技能、智慧、情意、思想和品德等) ，而不是教师指令性地 要求学生做什么，也不是教师对教学结果的壹种假设和猜测。比如“循环小数”的教学目标能够这样制定： 知识目标：让学生理解和掌握循环小数的概念；掌握循环 小数的计算方法。能力目标：培养学生的观察能力，提高学生的计算能力。情感目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴 趣和情感。(2) 教学目标的陈述应力求明确、具体，能够操作、观察和检 测，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。要做到壹般目标和具体目标的有机结合，集体目标和个人目 标要体现差异性、共存性，实现目标的最佳个性化、人本化。(3) 教学目标的陈述应反映学习结果的层次性， 如认知领域的教学目标壹般应反映记忆、理解和应用三个层次水平。(4 )教学目标应该包括认知学习领域、情感学习领域、动作技能领域几大方面，且做相应比较准确的表述。