基于有效音乐教学落实音乐课堂观察行动

课堂观察在学校音乐教研活动中的有效运用内容摘要：课堂观察一直存在，他一直被人们研究实施，课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。本文针对音乐学科特点，立足有效音乐课堂教学，阐述观察音乐课堂的基本程序，从最有说服力的定量观察和个性化的定性观察来设定音乐课堂的观察点。试图通过音乐课堂观察程序和观察点的设定来详细诠释我们的音乐课堂观察，并用音乐课堂观察行为来审视我们有效的音乐教学，改变一些无效低效的教学环节，深刻地认识自己和他人的课堂，从而不断地改变自己的课堂。关键字：音乐课堂观察 观察程序 观察点 一、问题的提出：自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。在很多次的音乐教研活动中，广大教师只是从宏观上去看待一节课：目标是否达到了，教学设计是否合理，教师的态度等等诸多方面。却很少记录课堂过，无论是教师的每个教学环节，甚至小到每个提问，每句话都需要记录。因此课堂观察注定越来越不能为教师专业发展提供支持。【现象描述】听课者：开课前，组长通知大家听A老师的音乐课。“音乐课我不会听，怎样才算是好的音乐课啊？” ：“这老师怎么口头禅这么多，呵呵幸好我没有！”“这老师讲话怎么这么快！”；评课者：评课时，音乐老师侃侃而谈：“假如这堂课我来上，我会”“很不错如果能” 其他学科老师：“我不是音乐老师，我没有发言权，我无话可说。”；上课者：“上完了，终于轻松了，没事情了”，“听了他的，他说要这样教，听了她的，她说要那样弄，我到底要听谁的，谁才是真理”。这样的情景在我们平时的教研活动屡有发生，特别是学校的教研活动中。这就呼唤我们需要落实一套系统性的课堂观察，制定具有音乐学科特点的操作方法来观察我们的课堂。经过这样几乎是刻录式的记录，让我们带一个放大镜从一个全新的视觉角度看待了一节课。在几个人的一起合作下，我们对课的各个方面进行同步的观测。让我们从另一个角度审视自己的教学，给我们更多的思考提示，来改进我们的教学。二、概念阐述音乐课堂观察就是指音乐教师立足音乐课堂，针对学科特点，在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。通过观察来审视自己或他人的有效音乐教学，它是音乐教研活动中有效提高教师专业发展的直接途径。三、音乐课堂观察的基本程序开展音乐课堂观察需要一定时间的投入、教师的广泛参与，因此一套基本的程序对保证课堂观察的日常化和规范化，提高观察效率来说尤为重要。总体而言，音乐课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。步骤一：课前会议被观察者说课（主题、 学生、目标、结构、评价）观察者与被观察者对话确定观察点和观察准备明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点开发观察工具。课堂观察前期工作，首先是以音乐教研组为单位，开展有主题的交流活动。音乐教研组内的教师相互听课的次数最多，对彼此上课时存在的不足也最有发言权。每位教师上课都有自己的优缺点，而我们交流的内容恰恰是找出存在该教师身上的最突出的特点。组织这样的交流活动重在鼓励每位教师畅所欲言，而不仅仅局限于几个人；在交流中还可以帮助教师形成听取他人合理意见的意识；在意见产生分歧时仍愿各抒己见，表达自己的观点，这样的交流高潮迭起，耐人寻味，真正有效。在我看来，创设愿说、敢说的活动环境才是顺利开展课堂观察活动的有力保证。步骤二：课中观察明确观察任务携带观察工具提前进入现场选择观察位置如实做好记录。一听教师怎么讲的，教师语言在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，提问有计划性、针对性、启发性，评价有激励性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。二看教师的主导作用发挥得如何。教师是否投入课堂，教态是否自然亲切，看师生是否平等交流，看多媒体课件和教师板书设计是否合理有利于学生聆听和学唱，看教学方法是否灵活多样，是否适合不同层次的学生，看教师是否注重了学生的情感体验的培养，看教师对学生出现的问题能否及时捕捉，以及处理的是否巧妙，充分发挥和利用其功能三看看学生的主体作用发挥得如何。看整个课堂气氛，对本节内容是否感兴趣；看师生互动时间是否得当，看学生的积极性是否调动起来，看学生与老师的情感是否交融，情感是否得到了升华步骤三：课后会议被观察者自我反思（目标、行为、生成）定量或定性分析（观察者从不同角度报告）思考和对话（观察者与被观察者间）结论和建议（ 成功之处、个人特色、改进建议）活动后，营造反复推敲的实践氛围，仍以组为单位，经过对现场的观察，发表各自的观点，通过教师间思想的激烈碰撞，执教教师对问题归档并一起修订。形成推敲实践再推敲再实践的过程。四、建立音乐课堂的核心观察点课堂观察的四大维度学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化确立了众多的课堂观察点。音乐学科又以其学科特点生成了不同的观察点。【学生学习】学生的表现（倾听、互动、自主）；学生活动参与的深度和广度；学生提问【教师教学】教师课堂教学的时间分配；教学行为的时间分配；任务布置的有效性；教师语言的有效性；课件的设计与演示；教学机智；教学目标达成监控【课程性质】情境的创设和利用；情境创设和利用的有效性；课堂教学资源的整和【课堂文化】学生的思考；学生的课堂常规；教师的目光这么多可以观察的观察点如何去实践操作，那就需要我们归纳到一种形式去体现。设定观察点，即数字式的定量观察点和个性化的定性观察。1、定量观察点定量观察使我们的观察更具有数字的说服力。打破了“记录流程”的听课模式，要求教师拿着“量表”进教室。通过这些量表的观察和记录改善我们的音乐课堂。在此以校内教师一节录像课彝家娃娃真幸福为例设定定量观察点：（1）课堂提问有效性观察表问题类型问题个数总计有效的（铺垫型、思考型、提醒型）1、 听一听这是哪个民族的音乐，听出来了，就跟着旋律跳一跳这个民族的舞蹈动作？2、 我们一起来唱一唱好吗？3、 有谁愿意来？4、 哪两组唱上半句？哪两组唱下半句？5、 谁愿意用你手中的打击乐器来拍这条节奏？2670低效的（过易的、过难的、无意义重复的、表述含糊的）1、 聆听音乐时，教师反复问问题2、 演唱这首歌曲，我们可以用哪些演唱形式？3、 这首乐曲的情绪是怎样的？这首乐曲活泼吗？彝家娃娃高兴吗？4、 让我们一起来好吗？24无效的（问与不问一样和口头禅性质的）是不是？对不对？好不好？对吗？20 分 析（1）提问有效率有待于提高，除去口头禅，有效提问的比例小于低效和无效提问的比例，这从有效课堂教学而论，是必须改观的。（2）无意义的重复提问有24个之多，占提问总数的34.3%。这不仅仅是低效的问题，而且是有“害”的问题，因为这样反而干扰了学生对问题的思索。（3）提问总数过多，如此之多的问题“笼罩”整堂课，课堂教学效果肯定会大打折扣的。（2）教师的评价语言的内容观察表情感性评价（学生习惯兴趣）内容性评价（文本内容）方法性评价（学习方法）分 析不错，给点掌声！ 对不起，能停下来么？”“还可以！ 好！很棒！ 非常好！声音再高些，注意位置！再准确些！ 教师评价性语言及时但比较单一，无法激发起学生学习、演唱的信心、情绪，无效评价居多。 次数次数次数8155（3）教学环节的时间分配观察表教学环节教学时间分 析导入7 分钟从教学环节的安排上看，教师注重学生的实践，基本采用了“参与体验”的教学模式，各个环节安排的时间比较合理，但超时7分钟，作为常态教学欠妥。感受新授歌曲旋律11分钟学唱新歌10分钟拓展21分钟（4）学生课堂反应情况观察表反应点分 析学生反应语言评价教学环节师生互动热烈有共鸣关注个别差生的表扬老师和同学们对唱教师牵者一位腼腆的男生和同学一起做律动全班同学均非常投入，反映愉悦合作的喜悦游离在自主活动时教师一个劲的在提醒应该怎么做创编歌词教师没有具体交代创编的要求，使得创编活动效率不高无反应我们谁都知道“提问要精心、语言要精炼”，但走进课堂的时候，我们却常常又不由自主地啰嗦起来。常常是这样，我们人人会说的“先进理念”，在我们的教学行动中不被自己执行，我们“所倡导的理论”与我们的“所执行的理论”常常会相左，这严重地影响着教学目的的有效达成，就如这样的观察统计表明，教师的课堂语言、课堂评价、课堂提问有待提高，如果不用数字让教师切身地感受到自己的课堂艺术有欠缺，那么教学行为的改善是一句空话，无论怎样的灌输都没有自己的觉醒更有价值！2、定性观察点由听课老师捕捉课堂的细节和现象为主，定量观察是课堂观察之“必要”，而定性观察是课堂观察之“必需”。定量观察毕竟要耗用教师的不少时间，从课前的准备与培训到课后的评议与交流，在半天时间中要完成这样的工作都是很紧张的，而工作繁忙的教师不可能有这样的时间与精力把这样的课堂观察视作“日常”。并且不是每节课都适用与定量观察，所以在这里例举有个性的定性观察表。课堂观察分析表课题动物说话课时第一课时学校和班级104班日期10月15日执教老师观察人时间分配教师讲解约12分钟占32%师生演唱约22分钟占53%学生创编表演约7分钟占20%学生评价1分钟占2%非教学时间约2分钟占5%观察主题：教师的教学评价细节和现象课堂教学情况原因一、激情导入优势：能基本达到目标要求。不足：个别学生的注意力不够集中。（学生）因活泼好动的特点，未能马上进入课堂状态。（教师）忽略了对学生常规的评价。二、歌曲体验优势：能完整演唱歌曲。不足：1.演唱形式单一；2.没有激发学生在课堂中学习的积极性、主动性。（学生）缺乏自主意识。（教师）没有关注到学生学习后得到的成就感的心理状态，忽视了对学生演唱的评价。三、创编表演优势：能基本达到教学目标的要求。不足：1.缺乏对歌曲情感的流露；2.课堂纪律有点混乱；3.创编时不够新颖，缺少细致的观察和感受。（学生）题材不宽，真情和童趣不足。（教师）教学思路不开，评价方法单一，忽略了学生的自评和互评，使学生兴趣不浓。分析和建议1、体现评价的多样性： （1）首先教学目标要在活动中体现（将学生评价、老师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式渗透于各个环节，让学生自由表现审美观，进而提高其审美能力）。（2）其次在教学过程中把老师评价和学生的自评、互评随时体现，如：对学生思维的评价、对学生演唱的评价、对学生创编能力的评价；小组对学生的评价、学生对同伴的评价。 （3）最后一环节，运用自我评价、集体评价、互相评价、激励评价相结合的方法，促进学生健康发展产生激励效应。2.、体现评价的全面性：不仅仅对学生学习的成果进行评价，也对学习过程中学生的表现随时进行评价。这个“课堂观察分析表”包括课题、课时、学校和班级、日期、执教老师、观察人、时间分配、观察主题、细节和现象、分析和建议等十项内容。前七项与一般性听课相同，后三项体现了课堂观察的三个关键，也就是我们所说的“三意识”：主题意识、细节意识和反思意识。当我们凭着这份简单而明了的表格参加教师们课后交流时，相信教师们关于“观察主题”的细节是丰富多彩的，关于细节的描述是生动与正确的，所作的分析与建议是深刻和有见地的。这种分析方法与我们经常看到的评课表相比，激发了教师的研究智慧。不同的观察目的决定了不同的观察方法，课堂观察的方法是多种多样的，教师可以针对老师特点设置定量或定性观察点。比如评价语言比较平乏的老师，可以在课前准备教师评价语言内容观察表，通过几堂课的观察，势必会从无到有，从少到丰富，从平乏到精彩，等等。反之，对于某些教学行为做的好的教师我们也可以采用定量观察的方法，学习他的闪光点，通过观察感受同伴所长，学习所长。 五、实践意义1、促使学校音乐教研活动走向有效课堂观察活动需要分工合作，协同作战。通过现场观摩，为教研组成员提供了可资参照的“模式”，让老师在活动中体验这种全新而有效的教研活动方式，从而彻底摒弃教研活动的“走过场”现象。把一个相对固定的视觉作为观察主题，使教师在反复中掌握和熟练这一“技术”。比如我们学校的一次音乐教研活动中，因为是彼此之间都很熟悉的同事，对老师的特点很了解，知道有老师课堂提问比较好，我们公认她的问题指向性很明确，那究竟是怎样的好，我们如何才能学到她的这个长处。于是我们在校教研活动时，请她来上公开课。先确定了以有效提问的主题观察，再分工记录。A老师记录她的问题数，B老师记录她的有效问题，C老师记录她的无效问题，最后在课后的分析中我们能看到哪些问题是有效的问题，也正是我们需要去学习的。教研组通过这样的互惠互利的合作形式，既是“为了他人”，也是“为了自己”，才会投入更大的热情，是我们的音乐教研活动走向校本，走向实在，走向有效。2、提供观课的“支架”和评课的“话语权”如果每个音乐教研组都制定一个属于自己学校音乐老师的课堂观察体系，那就给了每位音乐教师甚至是其他科目老师提供了交流的平台，也给教师观察课堂、思考课堂、研究课堂搭起了一个“支架”。像在我们学校音乐教研组是和其他小学科合并称为综合教研组的，很多时候我们综合教研组一起上课听课，当要评其他学科的课时，往往会觉得没什么话好评，或者是同音乐学科的教师，碍于情面很难讲出她的缺点，或者是泛泛得听，泛泛得讲。就这样的情况，我们就曾在综合教研组活动时，在我们音乐教师开课前设定了每个学科必定会接触的学生投入程度的观察。老师们分组观察(1)与课堂学习无关。比如做小动作、说话、看窗外等；(2)一般性的倾听；(3)回答老师提出的问题、课堂讨论的发言等；(4)进行深层次思维，比如质疑。课后我们全体教师坐下来讨论时，在报告了各自手中的数据和记录后，我们惊奇的发现每个老师针对数据说出了为何会有这些数据的原因，分析的个个在理，并没有出现原先的冷场或保留。如果这样的观察范围扩大到整个片的音乐教研组，老师们可以通过课堂观察，找出共同感兴趣的话题展开交流的关键。最关键的是这样做，给了每一位教师“话语权”，有了话语权，同伴的互助才会关注操作层面，也关注观念层面，产生更大的能量，发出更夺目的光彩。而且更防止了课后评议一言堂的现象。3、促进教师专业发展。教师教学的专业成长，应该依托教育科学的研究。而跟踪课堂观察是校本教学研究最行之有效的研究方法或手段。学期初，教研组长在教研组会议中，给了每位音乐教师一个建议，根据自己的缺点，给自己这个学期设定一个长期观察点。我给自己的观察点是课堂评价。对我自己的观察很简单，就是请学生记录我表扬他们的话。孩子们对表扬的话记得很清楚，他们甚至会跟他们的父母说，今天老师说我们什么啦，学生就是我课堂评价的镜子。我从他们那里听到了自己的评价语言从原来的好，不错，到现在的你理解的很准确，你的耳朵很灵。如果一个学期能有一位教师解决一个教学问题，相信几年后的这位老师的课堂教学一定达到真正意义上的专业化了。另外，参与跟踪课堂观察的老师，在跟踪的过程中，也在不断的比较反思自己的课堂教学与被观察者相同的问题，有助于自我矫治；在观察他人专题中，自己要提出解决问题的策略，就要理论联系实际，有针对性的提出，这样有助于互助矫治。周而复始，互助观察或自我观察，大家在专业上共享成长。4、提升有效音乐课堂的教学课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师教学行为的改进，比如提问、评价语言、创设情境等；课程资源的利用，比如多媒体课件、乐器、道具等；都是以学生在课堂中的有效学习为落脚点。课堂观察主要关注学生在音乐课中是否参与其中，以情感乐并享受音乐。和原始的以教师为观察目标所不同的是，音乐课堂观察不管用到定量还是定性，它的最终还是需要通过学生是否学的有效得到检验。所以它是改善学生课堂学习的方法。六、反思1、不应随意选择观察点音乐课堂观察是基于主题的观察，泛化的随便看看必然导致观察的“低效”。主题的合理选择，首先应建立在对音乐课堂全面认识的基础，应建立一个丛框架到视角、到观察点的课堂观察主题指南；其次，主题的选择应凸现学校与教师的个性理解，什么学校、谁选择怎样的观察内容是各异的，是与学校与教师的研究旨趣相关的；再次，主题的选择应有利于丛“一斑”中见“全豹”，课堂观察的主题可以是单一的，也可以多个的，但不宜过多，过多的主题会影响观察的有效性。2、不可一味追求量表观察音乐课本身就是生动活泼，富有情感的，在紧张的课堂观察过程中是不可能详细“填写量表”的，即使能填，也是建立在丢失了生动的课堂细节基础上的，丢失了那些生动的细节，所谓的“数字”是毫无意义的。量表不是“观察的工具”，而是“分析的工具”，所以，针对该教师特征，针对教学内容或针对教师特点。做到 “心中有量表。” 或者是“量性结合”着重的对某些观察点进行留意就可以了。3、音乐课堂观察应渐趋日常团队观察的同时，教师层面上更要督促自我观察。课堂观察要走上日常研究的轨道，最大限度地发挥作用，自我观察是一条有效的途径。只有所有的老师在自己的课堂上即时进行观察，对自己的课堂及时进行“回忆”，那么，课堂观察才会真正的成为日常的研究。教师唯有观察自己的课堂、观察朝夕相处的同事们的课堂，才能深刻地认识自己的课堂，不断地改变自己的课堂，因此，课堂观察理应成为音乐教师专业生活的重要方式。实实在在的课堂观察是一种有效的校本教学研究手段，是一种针对性极强的教学研究形式，因为课堂观察，能催生有效的提问、有效的教学、有效的老师。【参考文献】1沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社2008：1072张菊荣课堂观察：基于实践改进的研究革命江苏教育研究2007年第6期 3张菊荣.课堂观察的基本理念和初步实践J.中国教育学刊，2007（9）：59-6211