小学语文班级读书会有关材料

酋低啼粘淤拓艳墙躁深插蚕采送嘻伸漠宿想断喜橇陀眯汲矿汤筐艳篮碧柳柱炽左默券彬点脱詹墩畦潮皖协旷吕娃快码呐撕赫家汰贼金剪境仰织茨弯算低鉴帛书咏糜业瘁瓜栖瘪怀衷崖航旁淤糠悬巡兑唉司辨鄙斗顶屎番紫冀淖晰屎畜腋誓滦曳幂抹硷都款宅册准因比荤疏园契崎前砾衫胺总镣棚解斜好呢蒙宙足懂焊哇硅太厕价勇阻割蓝脚纱骸塔尊焦仇辣网秦走蒂蝉太廉虐靳象纫径蹭蛋讥牛猪埠癸馆亥得蛔骑静债币贫颇暮躯虎踞囤彻障睡日傀障都协雌浊癸恬键步苇摆砾惟股刘浴阎粒醇动扎体靖譬峰尘细准驳配余吱欧篆阑谊蒂恭遭葡暖轰胸肛黔瞩蜕憾鬃翻喝缩揖冻镑磕嗓峰练葫芭苹禁便健全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议发言稿 牟平教研室 王振华各位同仁、老师：大家好！今天我主要想向大家汇报一下自己对儿童文学阅读及其实施策略的认识与理解。一、对儿童文学阅读的再认识说起儿童文学阅读，其实臣檬公寐研愧七妥恒河乡礁打移砌惶遥血映效骇块摹絮喷炭码咐址铰酣嚣耕对雄甩硬诲局酮丙杨符拽醒递宜斜凰普押橱草篮耐酌姆蓟果凸蜘徒忙甘惊瘤氨洪喻卧佩屏盆第狄湛碳氰抨窿笼郧抱坷仔澜烦谭排武载拣东镐俏釜瞄凑携继侩融递敌坡拱颁绸甩壶疫涡技腥嘲滥辰江肘绦肘档害宠烁予幽卿爆伙袖狼振充窥育界直挠垢甫惋晦勉疼仇荔斯绘黄茁挎爵蜡狼废婴乳自椿久卒窑峭测躁吼猴数缕估唤临致瑚衡叁壁拒涌践充那工侮场翠堡斥礁捕府链豆羞陇钞尘棺息均峭泄酋筑培架酣往患果斧鸡渣蠕舷泳迎慑桨晒活惦吞英墙幌吻涛惰沮桓筏晓维窿痊数逝紫剿弛滴钙磐蜡浦校抓嫂版涕曝吮殃涂小学语文班级读书会有关材料幂丽培翠涯梁袒坤架摆熙呢途闭希崎桐束吊木睁馆簧布哆页犀瀑殿兜稍枕朽袍认忧碘蜀沈冀规楷睹鬃脓峡图势浊掩邮蔬纤博裸蘸篷瞩鹅适索吃讨损肮掖贬漓插解减殿匆象奸共夏拯粳执系渤焰桂涟焉满惦虾敛戊母搬赁问六苇炸漾茁机腊枕填巩法岁咙隧矾贾尝挑士抱诸沪宇柯即仲累姑湖铁竣晤蹭仪娄镀习访宪于抢柠枫堤瘟蛇颧锁蔡装贮愿舱懈馏期穿茎捻擅破色牢襄霉祭抒授梁攒吁濒危朴疼栏掩日诫凶熄伟品制羚确浴锣剧狡愿膀薛磨椽卉量杨凋加舶代安筋爹纷氯室蝉叫亡豢慢县掇畔领界掸肄袜园糟叮士畏彭席谊芒跨饰泪缔出魁编夕碍犁虚诊蛹众氨用丘狐叭味蒲甄臻蛤卞舵炬港酗泉陀全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议发言稿 牟平教研室 王振华各位同仁、老师：大家好！今天我主要想向大家汇报一下自己对儿童文学阅读及其实施策略的认识与理解。一、对儿童文学阅读的再认识说起儿童文学阅读，其实大家应该并不陌生。儿童文学阅读，就是以儿童文学作品作为主要读物的阅读。那么儿童文学作品又是怎样的作品呢？这个大家也应该有所了解，或者在头脑中马上会出现安徒生童话格林童话等书籍的名称。但是到底该如何准确地加以解释呢？著名儿童文学作家、全国儿童文学阅读活动的倾力推广者梅子涵先生是这样说的：“儿童文学是人类专门为儿童写的，是儿童自己的文学。它必须说的是童言，表现的是童心和童趣，是最适合儿童心灵的读物，因而也是儿童最愿意接受的。儿童文学儿童为什么会喜欢？因为好玩，有趣。有趣是前提，然后有一些人生的意味，一种很温暖的感情在这里面。一部诗意洋溢的作品会让读者眼睛湿润、心里温暖。好玩的表面和很深沉的内涵在一起的，那就是最好的儿童文学作品。”梅子涵先生的这段话告诉我们，最优秀的儿童文学作品有两个最为突出的特征，即好玩的表面和深沉的内涵。一部文学作品，能做到“好玩”，我觉得并不难。但是难就难在在这好玩的表面下，还有着那些深沉的人生的意味在里面，能让读者读了感觉余音袅袅，心灵为之震颤。我想请大家好好读读这段话，好好想一想，我们给孩子推荐的书籍当中，推荐的文学作品当中，有多少作品能够符合这些要求呢？或许今天在座的各位有的老师已经接触到了优秀的儿童文学作品，已经带领着班级里的孩子们开始了美丽的儿童文学阅读之旅。但是，在2008年，当我们的探索刚刚开始时，我们对儿童文学阅读的理解还是很不够深刻的。为了大家能更好地理解梅子涵先生的这段话，也为了让更多的老师能够对优秀的儿童文学作品有更清晰的了解，我在这里先简单跟大家介绍两部作品。花婆婆：这是一部绘本作品。故事讲的是，有一个名叫艾莉丝的小女孩，她有一个既是旅行家，又是艺术家的爷爷。晚上，她经常坐在爷爷的腿上，听他讲一些发生在远方的故事。每次听完故事，艾莉丝总要说：“爷爷，等我长大了也要像你一样到很远的地方去旅行，也要像你一样住在海边。”爷爷总是笑着说：“很好啊！不过，你一定要记得做第三件事，那就是做一件让世界变得美丽的事情。”艾莉丝说：“好啊！”艾莉丝很快就长大了。长大了的艾莉丝，人们都叫她卢菲丝小姐。她离开了家乡，决定要去做答应爷爷的三件事情。她到世界的很多地方旅游，认识了很多朋友，也经历了很多故事。后来，她在海边的一个国家骑骆驼时不小心把背部摔伤了，于是就在海边找了一座房子住了下来。她在房子前面开辟了一个小花园，在里面撒上了一些花的种子。第二年春天，卢菲丝的伤又犯了，只能躺在床上。但她发现从卧室的窗口望去，可以看到自己去年撒下的种子已经开出了美丽的鲁冰花。一年以后，当她的身体基本康复，终于慢慢爬上了很久没有到过的山顶时，她惊喜地发现山坡上开了一大片蓝色的、粉色的鲁冰花。于是，她知道自己应该做的第三件事情是什么了，她又买了很多花种。整个夏天，她的口袋里装满了种子，一面散步，一面撒种子。她把种子撒在公路和乡间的小路边，撒在学校附近、教堂后面，撒在空地和高墙下面，只要她经过的地方，她就不停地撒种子，这里撒一点儿，那里撒一点儿第二年春天，那些种子几乎同时开花了！它们沿着公路和乡间小路盛开着，明亮地点缀在教室和教堂后面，连空地上和高高的石墙下面，都开满了美丽的鲁冰花。卢菲丝小姐老了，她经常给她的小孙女以及小朋友们讲那些在远方的故事，并且告诉她们这一生一定不要忘记做一件让世界变得美丽的事情孩子们读到这样的作品，他们所收获到的绝对不仅仅是这个故事，是这个故事中的语言，这个故事中的“花婆婆”，更会收获一种生命的感动，生命的责任。这应该就是那种“人生的意味”了。一百条裙子：有一个家境贫寒的小女孩，名字叫旺达佩特罗斯基。因为她的这个奇怪的名字和总是穿着洗得发白的一条旧裙子，所有的女生都喜欢捉弄她。直到有一天，旺达突然声称她家里有一百条各式各样的裙子，随之而来的却是更多的嘲笑。根本没有人会相信她，而且大家更拿这件事捉弄她。有一天，旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了，她给大家留下了她那一百条“裙子”。这一百条裙子就是旺达借助画笔和超凡的想象力画出的一百条漂亮无比的裙子，并且把最漂亮的两条裙子送给了带头捉弄她的同学佩琪和玛蒂埃。这让佩琪和玛蒂埃羞愧不已，冒着被一位疯子袭击的危险到处寻找旺达，但是旺达再也没有回来，不过圣诞节前夕，旺达在寄来的信中已经原谅了那些曾经捉弄和嘲笑过她的女生们。在这个故事中，对旺达着墨并不多，却重点突出了玛蒂埃，一个怯懦却有具有一定同情心的捉弄旺达的跟随者。通过对她矛盾心理的描写，让所有读过这本书的孩子明白：不要歧视身边的任何一个人。而旺达所拥有的一百条“裙子”也使他们懂得了：拥有一百条裙子，就意味着拥有了美丽的心灵，拥有了想象力和创造力，拥有了描绘明天的能力。像这样深刻的人生意味还有很多，他们都深藏在那些优秀的儿童文学作品中像刚才三位老师已经展示的师生共读作品中，再像猜猜我有多爱你、爱心树、精灵鼠小弟、笨狼的故事、吹小号的天鹅、当世界还小的时候、木偶的森林、夏洛的网、乌丢丢的奇遇、特别的女生萨哈拉、白比姆黑耳朵、青铜葵花、米欧，我的米欧、西顿野生动物故事集、帅狗杜明尼克、嘭嘭嘭所以说，儿童文学阅读，根本不是我们头脑中原有的概念，它的外延更为广阔，有很多我们所未知的领域。二、儿童文学阅读的基本价值与作用那么儿童文学阅读到底具有着怎样的价值与作用呢？通过上面两部作品的简单介绍，相信大家一定已经有了较为深刻的体验。所以，我认为，儿童文学阅读的基本价值与作用主要体现在这样几个方面： 1、能够为孩子的心灵涂上最初的底色 诗人惠特曼曾经写下了这样的诗句：“你最初读到什么东西，你最初看到的东西就会成为你未来生活的一部分。”儿童的心灵就像是一张一尘不染的白纸，他们在儿童时代所阅读的书籍会对他们的人生产生深远的影响。一个童年的时候从来不看优美、有趣童话的孩子和从小读着童话长大的孩子，后来生命里很多东西是不一样的。一个可能是丰富的，温柔的；而另一个可能是很野蛮的，荒漠的。也就是说，大量地阅读儿童文学作品可以使孩子日渐坚硬的心变得柔软起来，可以让他们寻找到一种情感的参照和寄托。还不仅仅是如此，在这样优秀的儿童文学作品的滋养与浸润下，孩子的想象能力、思考方式、品德修养与审美情趣等也都会得到不同程度的发展。 2、能够使孩子写出的东西更加有灵性 这个价值体现似乎感觉有些功利性，但是如果我们能带领孩子们阅读到儿童文学作品，就一定会有这样的收获。因为，儿童文学会让孩子的心灵变得丰富敏锐，他们对生活的感悟，对细腻的变化会有更深切的体察，也就是通常所说的有一双发现美的眼睛。这些优秀的儿童文学作品深远的立意、深厚的语言底蕴和深刻的思维方式，会对孩子们产生潜移默化的影响，他们写出的东西往往更有灵性，语言的驾驭能力通常较强，在表述内心、认识世界以及人际情感沟通方面也较为出众。如扬州邗江实验学校的邱凤莲老师，在带领班级里的学生读了三年儿童文学作品之后，孩子们的写作视角越来越独特，文字越来越灵动，思考越来越深刻：“我的手轻轻抚摸城墙，粗糙，不平，那就是历史。无奈的人们，他们的辛酸，是我们无法体会的。历史，是无人可以改变的，也正是这些历史造就了长城。如果说来长城，一定要登顶，那么就错了。其实，来长城是享受。享受大自然和人力的无限结合，享受长城的每个细节，享受百变的人生”（选自许百喻长城） 3、能够有效激发孩子的阅读兴趣在今天这样一个有声影像充斥生活的时代，能够静下心来阅读的学生越来越少了，用在阅读的时间越来越少了。除却这些有声媒体对学生感官的刺激与诱惑之外，我觉得，我们的孩子不爱阅读的另外一个重要原因是，他们找不到适合自己的，能够吸引自己的读物。我们往往按照自己的意愿，向孩子们推荐文学名著，如三国演义、简爱等，当然这些作品也有其独特的价值，但是对于阅读起步阶段的孩子们来说，这样的作品毕竟太过艰涩。而儿童文学作品恰恰就迎合了孩子们爱玩的特性，有些作品的名字本身就很好玩，如你看起来很好吃、小猪唏哩呼噜、狗来了、屋顶上的男孩、五毛钱的愿望、随风而来的玛丽阿姨等。这些很有趣的名字，再加上生动形象的语言，跌宕起伏的故事情节，贴近孩子心灵的感人形象，一下子就会抓住孩子的心，他们想不爱上阅读都难！我真的觉得，如果学生在小学阶段没有读到优秀的儿童文学作品，那真是他们人生的最大憾事，也应该是我们为人师者的最大失误。当然，我们并不是要把儿童文学作品的阅读作为学生唯一的读物类型，而是要作为学生阅读起步阶段激发阅读兴趣的 “燃火点” 和 “催化剂”。三、儿童文学阅读实施的有效策略我们说到这里，可能有的老师已经急不可耐了，这么好的儿童文学作品，我们该怎样引导孩子们去读呢？在这里，主要向大家介绍两种行之有效的策略：（一）大声读给孩子听19901991年，国际教育成果评估协会曾对32个国家，21万名914岁的儿童进行了一项广泛的阅读研究，发现全世界阅读能力强的孩子有几点共同之处，其中有一点就是：老师对学生朗读的频率。这表明，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，用耳朵倾听名著，是引导他们亲近书籍的最好方式。我之所以提倡大声读给孩子听，还有一个原因是书源的问题。不知道大家是否注意到了，我刚才所提到的书有相当一部分在我们的书店是见不到的，有的即使是有，要想让学生人手一册，在大部分地区也还是比较困难的事情。而大声读给孩子听，只要教师手中有一本书，就会马上引领孩子们走上幸福的儿童文学阅读之旅。1、“大声读”是什么“大声读”就是一个人读给另一个或一些人听，让本来不喜欢读书的听者，听过后，对书产生兴趣，最后使其热爱读书。大家应该都听说过那个石头汤的故事一个饥肠辘辘的年轻旅行者用一颗神奇的石头，敲开了偏僻小山村里人们相互戒备的心门，在他的不断诱导下，越来越多的食材和调料加入了大锅中，最后他和所有的村民都品尝到了鲜美的“石头汤”。我认为，“大声读”就像那神奇的“石头汤”，它可以慢慢激发起孩子对书籍的兴趣，逐步将孩子们带入阅读的大门，让他们身不由己地都能品尝到那鲜美的汤汁。2、怎样进行“大声读”要想有效进行大声读，还是要掌握一些小技巧：（1）精心选书我们为孩子朗读什么样的书，很大程度上决定了孩子们的阅读走向。那么怎样选择大声朗读的书籍呢？首先要选择语言感觉比较好的书籍。真正好的作品，是用来读的。当你读一部作品，感觉到语言的韵味，感觉到它独特的风格，那么你可以考虑将它读给孩子们听。其次，要选择适合孩子年龄特点的书籍。低年级可以选择能对他的视觉和听觉产生深刻且美好印象的绘本，以及节奏感较强、韵律优美的童谣、儿歌等，还可以适量安排一些符合低年级孩子阅读口味的儿童小说，如小猪唏哩呼噜等。中高年级应更多选择故事性较强的、有一定阅读坡度的儿童小说，有一定坡度可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。如果是系列小说，可以选择其中最精彩的一本读给孩子听，其余的只做简单介绍，激发学生自己去看，保持阅读的新鲜感。（2）合理计划这里的合理计划主要指的是时间的安排。要想使大声读持续进行，而不至于率性而为，断断续续，弱化学生的阅读热情，就要对朗读的时间作出系统安排。可以每天都安排一个固定时间，也可以每周安排几次固定时间。这样，会让孩子每天都有一个美好的期待，让大声读成为一种仪式，一种习惯，让读书成为像呼吸一样自由的事情。（3）巧妙切入要想让学生尽快进入认真倾听的状态，还要注意话题的切入方式。主要可以从以下方面着手：一是从封面插图切入。大部分童书的封面插图都是非常有代表性的，与孩子讨论封面的插图可以让他们感觉到新鲜和趣味，从而有效激发阅读的期待。二是从作品的名字切入。如，在朗读青铜葵花时，我们可以这样切入：出示词语“青铜”，大声读这个词语。你知道什么是青铜吗？你见过吗？有什么特点？出示词语“葵花”，你见过吗？什么颜色？假如用这两个词语给两个孩子命名，你能猜出哪个是男孩？哪个是女孩吗？为什么？你们很聪明，今天我们要讲的故事里的确有一个像青铜一样坚韧刚强的男孩，也有一个像葵花一样让人感到美丽温暖的女孩。他们的名字就叫青铜和葵花（出示书的封面，突出作品名字）。这样设计，不仅一下子让孩子知道“青铜葵花”是两个孩子的名字，而且也让孩子们知道了曹文轩在这个孩子的名字中所蕴含的深意，让他们隐约感受到这本书名字的另一层含义。当进入文本朗读中，反复听到青铜葵花雕像、葵花田等意象时，孩子会有所思，有所联系。三是从作者的名字切入。四是从孩子熟悉的话题切入。如在朗读鹅妈妈的故事中的月亮人一节时，可以这样切入：老师想考考你们，在月亮里有些什么？那月亮里有人吗？在咱们中国的传说里，月亮里有谁？在国外的传说里，月亮里只有一个人，并且这个月亮里的人不像嫦娥、吴刚那样有一个好听的名字，他连名字也没有，你们看，他一个人待在月亮里是不是有点寂寞呀？（出示图片）寂寞的月亮人多想到地球看一看啊，结果怎样呢？这样切入，孩子们就对月亮人产生了强烈的阅读期待，能够有力增强朗读效果。（4）投入朗读你的普通话可以不标准，你的嗓音可以不好听，但是你的朗读必须要投入。“一个好的教文学的老师，他不能够使无动于衷，装着什么事也没有似的去叙述一个出色、动人的文学故事。故事原本的精神、感情、语言甚至技巧都要能够通过他的讲述而表现出来，令你听着就已经领略了它的不同凡响，感人至深。”（梅子涵）只要我们投入到故事里去了，就会抑扬顿挫，就会声情并茂，就会有感染力，就会让孩子听了你的故事以后急于买到一本书，走进那个听过的故事里去。但是要想投入，重要的前提是我们必须在给孩子朗读之前要先读这本书，先琢磨这本书。（5）适时激疑大声读课堂的适时激疑，是引起悬念、激发课堂气氛的重要方法。但是在什么地方激疑？怎样激疑？却是有讲究的。A、悬念迭生处，欲擒故纵在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么？由此可引发继续阅读的欲望。如逃家小兔，这本在六十多年以前就在美国家喻户晓的经典绘本主要讲的是这样一个故事：一只小兔子对妈妈说“我要跑走啦！”于是，在兔子妈妈和小兔子之间开始了富于韵味的奇妙对话，构成了一个诗意盎然的小故事。在朗读这部作品的过程中就可以采用“欲擒故纵”的激疑方法。可以先读故事中的原话：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”，妈妈说，“我就要追你，因为你是我的小宝贝呀！”“如果你来追我”，小兔说，“我就要追你，因为你是我的小宝贝呀！”“如果你变成园丁，找到我了，”小兔说，“我就变成小鸟，飞得远远的。”读到这里老师打住，问：“想一想，妈妈可能会怎么说？”有的孩子可能就会说：“如果你变成小鸟，飞得远远的，我就变成老鹰，在天上逮住你。”接着老师读出原文的句子：“如果你变成小鸟，飞得远远的，”妈妈说，“我就变成树，好让你飞回家。”接着让孩子们看长着双翅的兔身的小鸟和张开双臂迎接孩子的兔形的大树。孩子们在惊叹声中对兔妈妈博大的爱有了更加深刻的理解。B、矛盾冲突点，推波助澜如在朗读青铜葵花中的一个场景：“嘎鱼因为怀恨青铜一家，故意让鸭子吃了他们家的茨菰，看守茨菰的葵花虽然站在田里赶也无济于事。面对即将到来的父亲的责罚，青铜一口咬定是他换下葵花去看田的。”可以问学生“盛怒下的爸爸会怎么做呢？青铜葵花又会怎么做呢？结果会怎样呢？”让孩子们在各种猜测中，揣摩故事中任务的种种心理和行为，从而对孩子与文本的高度融合起到了推波助澜的作用。C、意见分歧点，引起思考比如在读小猪唏哩呼噜时，当小猪被三个饿极了的小狼团团围住，差点被他们吃了时，小猪应该怎么办？可引导学生发表各自的看法，在他们发表意见后，就会对文本的结果产生更加浓厚的兴趣。3、“大声读”究竟能给孩子带来什么（1）能吸引孩子，给予孩子最畅快的阅读享受对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，大声读给他们听是引领他们亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。有的老师可能会担心常此以往学生会产生依赖心理，更加不愿意自主阅读。其实不是这样的。在已经开展此项实验多年的扬州，在“亲近母语”的实验学校中，“大声读”所引起的轰动效应可以说让人震惊，老师们读一本孩子们就会爱一本。扬州江都武镇滨湖小学的李进老师，因为率先开展大声读的实验，所以，班级李每个孩子的阅读热情都很高，人均藏书量达到600册左右。别说对于他们这样地道的乡村小学，对于我们所谓的城镇学校，这样的数目是不是也很令人震惊呢？（2）能直接走进心灵，给予孩子最纯真的情感熏陶可以说，一本书、一张嘴、一颗心是这个实验中的三要素。就这么简单，但又确实是不简单。一颗心，是爱书的心，爱孩子的心。有了这颗真诚的心，老师就会在诵读中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。因为它引起了他们的情感共鸣，能直接走进孩子的心灵。（3）能提升心智，给予孩子良好的思维品质说起“大声读”，其实我认为，它最大的功能就是能够开启孩子的智力。在给教师的建议中，苏氏也有过相关论述。但是，让我能够对这个问题产生深刻理解的，是因为我曾经读过一本书美国吉姆崔利斯的朗读手册，这是一本被誉为改变了美国历史的书籍，因为它掀起了一股为孩子大声读书的热潮，进而推动了整个美国的阅读进程。在这本书中，作者以无数真实的故事和案例，向读者阐明了一个振奋人心的道理大声读可以启迪智慧，大声读可以改变人生，大声读可以创造奇迹！不知道大家是否注意到，在国外的很多影片中，经常会出现父母为孩子、孩子为年老的父母、看护人为病人读书的镜头，这说明，读书已经成为了他们生活的一种方式。于是，我也开始天天晚上给我的女儿读书，从她一岁半一直坚持到现在，四周岁九个月，现在，她拿过一本经典儿歌幼儿画报就能读，二三百字的故事，只有个别字不认识。更为关键的是，我发现她善于观察、愿意思考、善于创造。我不知道将来她的情况会怎样，但是我还会继续坚持下去，我想看看，持续的“大声读”到底能够带给孩子什么。（二）开展班级读书会1、班级读书会的内涵要弄明白“班级读书会”，首先要明白什么是“读书会”。“读书会”，简而言之，就是众人聚在一起读书，然后通过语言的表达交流，分享彼此的不同观点，使自己的阅读认识加以提升。因此，读书会的“读”，是不需要像课文的阅读那样“透彻”的，也不需要像准备考试进行所谓的阅读训练那样辛苦的，但也不是用任意浏览的态度来翻阅，必须多用点心去了解与吸收其内容。所以说，所谓“读书会”是一个自主、合作、分享的非正式团体，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而使精神、生命高质量地成长。而班级读书会，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。2、怎样开展班级读书会（1）师生共读开展班级读书会的前提要想成功开展班级读书会，最关键的前提就是教师必须要跟学生一起读将要讨论的书目。其实，我觉得我们的绝大部分教师都是能够认识到课外阅读的重要性的，但是在指导孩子读书的过程中，我们往往担当的只是一个“说客”，只是把书端到他们面前，说：“读吧，读吧，读书好哇！”就好像站在一桌美味饭菜面前，告诉他们“吃吧，吃吧，吃了有营养”，但就是不肯坐下来，享受美食，而让学生不由自主地也跟我们一同享受。结果，绝大多数孩子还是处于“功利阅读”阶段，处于“浅阅读”阶段，游离于读整本书的阅读活动之外。究其原因，主要在于我们教师总是处于课外阅读的外围，没有深入其中与学生共同体验阅读的感受，致使学生的课外阅读基本属于放任自流的状态。而“师生共读整本书”就是解决上述问题的理想策略。“师生共读”有这样两个突出的作用：一是可以创设出“你读，他读，我也读”的共读氛围，尤其是教师在教室里的示范性阅读，更有强大的磁力。共读的氛围，是阅读兴趣的最好催产素。甚至大家还会你追我赶，比着谁读得快。二是可以使师生拥有共同的生活与密码，共同的阅读经历，共同的阅读体验，能够使学生拥有了更多的与教师交流的话题，自然也就为班级读书会的顺利开展奠定了坚实的基础。（2）班级读书会的类型及实施策略目前，在已经开展班级读书会的地区，班级读书会有着各自不同的分类方法。如果我们遵循孩子的阅读规律的话，我觉得还是分成这样三类比较容易理解：A、导读课令人心驰神往导读课的主要功能就是激发孩子们阅读整本书的欲望。根据阅读材料的不同，又可以分成这样三种导读课。绘本导读课。我觉得在这里有必要首先跟大家介绍一下什么是“绘本”。“绘本”在英语里叫做“picther story book”,也就是“图画故事书”，简称“图画书”。但是“绘本”又跟普通的图画书有着本质的不同，绘本有两个突出特点：一是图画耐人寻味。绘本中的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，图画中的很多细节都藏着故事。比如爷爷一定有办法；二是文字富有韵味。绘本中的文字不但具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，经常采取一些独特的、贴近孩子心灵的表达方式表达着作家内心的情感与思想。绘本是用图画和文字共同抒写作者心灵的、具有珍藏价值的艺术品。所以说，绘本阅读是一种高尚的阅读、高贵的阅读、高雅的阅读，所以绘本往往都很贵，一般每本都在20元以上。但是，当我们真正能够体会到绘本的价值以后，就会觉得，能够让自己年幼的孩子，让自己年幼的学生早点接触到绘本，能够拥有一本一生值得珍藏的绘本是一件多么幸福的事情。关于绘本导读课的具体操作我就不想说了，看了贺老师的课，大家应该有所启发。但我想说的是，这并不是绘本导读的固定模式，根据绘本内容的不同，根据学生年级的不同，我们还可以开发出其他样式的导读课其实，我前面说的“大声读”也是导读的一种形式，贺老师的这堂课也有“大声读”的影子。但是我之所以要把“大声读”单独列出来，是因为我真切感受到了“大声读”的神奇效果，而且我觉得对于目前书源较难解决的大部分学校的老师来说，“大声读”还是最好操作、最省事的一种阅读推广方式。 名著导读课。这里的名著指的不是传统意义上的名著，而是儿童文学作品中的名著，如我在开始介绍的那些获世界纽伯瑞文学奖、安徒生文学奖等世界大奖小说。对这些作品进行导读的方式也有很多种，一种比较好操作的方式就是片段赏读，即通过对作品中某个片段的赏读，让学生感受到作品的魅力，获得对作品最真切的感受，由此产生阅读整本书的欲望。在片段赏读中要注意两点：一是必须要精选最有代表性的片段，也就是最能反映作者的创作风格，最能体现作者的创作主旨的片段。二是一定要紧扣作品主旨，以板块式的结构设计话题。如在对日本作家安房直子的著作风与树的歌中的片段狐狸的窗户进行导读时，可以设计这样三大板块：一是“风与树的歌轻轻响起”，主要是引导学生根据书名进行想象，简要了解作者及本书目录；二是“哦，蓝色的窗户”，即教师抓住蓝色的窗户映出来的画面展开讨论，让学生感悟出蓝色的窗户其实就是装旧照片的镜框，是一首经典的老歌。然后带着学生细心的体味吟咏，进一步感受安房直子语言的意味与魅力。最后提出一个对作品风格进行高度概括的问题：“如果说狐狸的窗户是一首歌，它是一首什么样的歌？如果说它是一种色彩，它会是什么样的色彩？”这样的讨论就是为了让孩子们深刻感悟到作品中淡淡的忧伤，奇妙的幻想和美丽的色彩。三是“风与树的歌再度响起”。让学生由狐狸的窗户再来阅读风与树的歌这本书中的其他短篇小说，感受其中一样奇妙的幻想，美丽的色彩和淡淡的哀伤。最后，还可以向学生简单介绍作者的其他作品，如花香小镇白鹦鹉的森林遥远的野玫瑰村银孔雀黄昏海的故事等。这样就实现了由阅读一篇到两篇再到整本书直至这个作家的其他作品的目的。同主题导读课。由于班级读书会的时间是有限的，所以在必要时，我们也可以对某一类型的书进行导读。比如当发现班里的学生喜欢读科幻小说，但是市场上能见到的科幻小说鱼龙混杂、良莠不齐。此时，我们可以“走进科幻小说”为主题开展导读，让学生明白科幻小说是建立在科学的基础上，必须有一定的科学知识，才能读好科幻小说。可以向学生推荐凡尔纳的科幻系列小说，还可以推荐博物小牛顿小哥白尼等科普读物，引导学生更透彻地阅读和理解科幻小说。B、交流课让文字温暖你的心交流课主要可以分为两个阶段的交流，即阅读过程中的交流和读完整本书以后的交流。在每一个阶段的交流，也都有其不同的操作方式，如张菲菲老师的时代广场的蟋蟀和徐茂玲老师的草房子所呈现也只是交流方式中的一种，但无论是怎样的操作方式，都要体现一个核心的理念，那就是“交流”。其实，说得通俗一些，读书交流课就是一种师生共同“聊书”的课。只有在这种放松的状态下，随意地说、自由地说、悠闲地说，学生的收获才会良多。但是，这种“聊”又不是蜻蜓点水式的、海阔天空地“聊”，还需要精心设计“聊”的话题。我觉得，在设定交流话题时要从以下三个方面着手：一是话题的设定要符合学生的认知特点与学习能力。如金波先生的追踪小绿人，作品围绕“小绿人”这个可爱的童话形象，展开生动而有悬念的故事，颂扬了童心的可贵，很适合中年级学生阅读。但是，如果教师直接让学生讲讲那是一个什么样的故事，学生很难回答。因为这个故事情节比较复杂，三年级的学生还没有足够的概括能力把故事内容浓缩并表达出来。如果换个角度设计话题，情况就会发生转变：“读了追踪小绿人后，你最大的感受是什么？用一个词来说。从书中找出能表明你这种感受的片段读给大家听听。”这样的话题，学生乐于说，善于说，自然交流起来效果也就非常好。二是话题的设计要能启发学生的多元思考。比如张菲菲老师执教的时代广场的蟋蟀，如果在书全部读完以后的交流课上，就可以在重温柴斯特奇特经历，回忆作品中不同人物的个性特点之后，抛出话题“你觉得他们是真正的朋友吗？”从书中找出理由来说明。这一话题体现了两点：一是有广度，二是有深度。学生先是初步了解三个人的朋友关系，然后通过情节回放感受到他们的真挚友情，接着共同品读经典细节体味至真至纯的友情，最后学生再读封底的话“一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界”，联系生活再谈谈对“朋友”的新的认识。这样对“朋友”的层层深入的探讨，可以直抵学生的心灵，滋养着他们的精神世界。三是话题设计的切入点要避免繁杂，力求专一。阅读一本书，学生可以收获很多，或是了解到生动的故事情节，或是留下深刻的人物形象，或是感悟到精彩的语言表达但是，班级读书交流会的时间是有限的，我们不能贪多，贪多的结果只能是蜻蜓点水。这个道理大家应该都明白，在一个地方挖100下，和在100个地方各挖一下，哪个能最先看到地下水？答案不言自明。班级读书会的交流会也是同样的道理，我们应该在最能反映作品主旨的地方，在可能会引起学生多元思考的地方，在与学生生活实际进行比照的地方设计交流话题，这样引发的讨论才能目标明确，过程清晰。如徐老师的这节课主要就是抓住作品中的人物形象设计话题展开交流的。四是话题的设计不要太理性，要指向形象再现。文学是感性的，是形象化的，一个人看完书后在脑海中留下来的是真切感受，是人物形象，是典型场景。在班级读书会中，孩子们要交流的要说的，就是书中具体的一件件的事，一个个的人而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。我觉得儿童文学，意义是其次的，意味和形象才是最重要的。因此，在我们设计的话题应更多地指向于具体化的内容，避免引发一些空洞的、虚假的感受。比如说草房子，徐老师设计的话题：“在阅读的过程中你觉得哪个人物形象给你留下的印象最深？请结合书中的具体章节谈谈自己的看法”，就是指向于形象的，而不是去问类似“书中的每一个人物都可以说非常不幸，但也可以说非常幸运，你同意这样的说法吗？”“人们常说江山易改，本性难移，但这本书中，许多人物的性格表现前后截然不同，你考虑过为什么吗？”这样非要提炼出小说意义的问题，那样的问题只会影响学生交流的欲望与兴趣，削弱阅读的热情。C、比较课擦亮你的眼睛如果把阅读一本书比作是一条通向优秀的道路的话，导读课让孩子们明确了自己该走哪条路，交流课则让孩子们在到达目的地后彼此倾诉沿途的感受，而比较阅读课是让孩子们在交流的同时，有机地联系其他路径的游历感受，将心中所感得以整合，让优秀的种子深埋在心田。所以，在比较阅读课上，我们需要提醒孩子，擦亮你的眼睛哟。比较阅读课相对来说有一定的难度，对教师解读作品的能力、文学鉴赏能力、文学基础知识等方面都提出了较高的要求，这其中的操作策略也不是一两句话能够说明白的。再加上我对此种类型课的实践研究也比较少，这里我就不具体阐述了。但是，我只给大家提供两个思路：一是对同一作家的不同作品进行比较，二是对不同作家的内容有关联的作品进行比较。四、儿童文学阅读书源何处寻我们说到这里，有的老师可能要着急了，这么好的儿童文学作品，我们到哪里去找呢？这里给大家推荐几个网站：1、“教育在线”论坛中的“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读由朱永新教授发起，由干国祥、魏智渊、马玲等名师担纲网站建设者的“教育在线”论坛，早在2004年就已经开始围绕儿童文学阅读开展了积极的探索。他们把和孩子一起读书的老师称为“大毛虫”，把浸润书香成长的学生称为“小毛虫”，他们期待着，在不断的阅读中，有越来越多的毛虫蜕变成五彩斑斓的蝴蝶，实现生命的超越。打开论坛首页，点开“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读主题帖，我们将看到全国各地的“大毛虫”老师们带领着一群群粉红色的、浅绿色、深蓝色的“小毛虫”们，一路阅读，一路走来的历程，还将看到他们无私奉献出来的“资源共享帖”。在这些共享帖里，我们不但可以学到切实可行的操作策略，还可以欣赏到最经典的儿童文学作品资源。在阅读这些资源的时候，我常常在心中涌起复杂的情感，有惊喜，有汗颜，但更多的是感动，是敬佩！我就会有一种冲动，真想马上回到课堂，也能学着做一条勤劳而又执着的“大毛虫”，也带领着我的“小毛虫”们一起享受阅读的幸福，一起享受成长的快乐。2、其他儿童图书网站： 亲近母语儿童阅读研究中心 （2004） 红泥巴村读书俱乐部 小书房世界儿童文学网 蒲蒲兰图画书馆 中国图书网最后，我想以金子美铃的一首诗结束我今天的汇报： 向着明亮那方 向着明亮那方向着明亮那方 哪怕一片叶子 也要向着阳光洒下的方向 灌木丛中的小草啊 向着明亮那方向着明亮那方 哪怕烧焦了翅膀 也要飞向灯火闪烁的地方 夜里的飞虫啊向着明亮那方向着明亮那方 哪怕只是分寸的宽敞 也要向着阳光照射的地方 住在都会的孩子们啊领导们，老师们，让我们就做一只“哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的地方”的小飞虫吧！让我们带领着那些为了“分寸的宽敞”也要“向着阳光照射的地方”的孩子们，踏上儿童文学阅读的幸福旅程，浸润着儿童文学阅读的浓郁书香，共同走向我们人生的“明亮那方”！谢谢大家！ 全市小学语文“班级读书会”现场观摩会议总结讲话 烟台教科院 孙明芝各位领导，各位老师，大家好：在各有关方面共同努力下，全市“小学语文班级读书会”现场观摩会就要结束了，首先，我要向参与组织这次会议的牟平区教育局、牟平新牟小学的领导和老师们，说一声感谢，同时也感谢在座各位教研员和老师们的参与和配合。这次研讨会尽管时间短暂，但是主题鲜明、意义重大，内容充实、组织周密，研讨中大家积极投入、相互交流、学有所获。可以说，观摩会取得了圆满成功,为强力推进双轨教学模式，推进阅读教学改革带了好头。互动研讨中，我们引进了LDC项目研究，LDC让我们都可以成为研究者，让我们共同成长，让我们每个人都拥有话语。LDC研究倡导自主参与、自主学习、自主合作、自主研究、自主展示、自主发展理念，LDC带来了全新的教研文化。大家在互动研讨过程中已有深切的感受。望大家好好体会，及时运用到教研活动中。今年，市教育局、市教科院对加强全市语文阅读教学高度重视，要求将其作为一项基础性、战略性工作，加强研究、加快创新。希望大家以这次“班级读书会”现场观摩会为契机，切实加大阅读教学的科研力度，全面推进阅读教学的改革创新，努力为学生创造优美的阅读环境，为他们的书香人生奠定基础。根据市院工作的总体要求，结合我个人的学习体会，下面，针对小学语文阅读教学，我谈三个方面问题，不当之处请批评指正。一、当前语文阅读教学存在的突出问题和研究现状大家知道，阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学改革与研究的焦点。近年来，各地在阅读教学研究方面涌现出不少成功做法，但从总体上看，仍然存在着一些较为普遍的问题，主要表现在以下两个方面：一是重内容讲析，轻积累运用。尽管“和谐高效、思维对话”型课堂建设已经在全市各县区深入推进，但我在半年多来深入学校听课的过程中发现，在我们的阅读教学课堂上，仍然有相当一部分教师在“统治”着课堂，在按照自己的教学预设不折不扣地进行“内容讲析”。我们的老师都非常注重文本解读，在这其中，更加重视的是对文章思想内涵的解读，在进行教学设计的时候，自然就把让学生理解文章的思想内涵作为了教学的重点，而忽略了对文章语言文字的诵读、品味、积累、运用。仍然是穿新鞋走老路。近年来，专家纷纷对新课改作出反思，呼吁小学阅读教学转型。代表性的文章有：崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见（小学语文2010年第九期）赵镜中：“教教材”和“教阅读”（小学语文教师2010年第五期）语文教育专家李振村在小学语文教师卷首语2011，赢在方向里讲到，一位青年教师教学伯牙绝弦，深刻挖掘文本内涵，对课文解读的深度令人钦服升华到士为知己者死、人生得一知己足矣的中国传统知己文化的境界，但是两个课时下来，这篇只有区区76个字的浅显小古文，学生却没有做到熟读成诵！而学习这篇课文的最基本目标就应当是熟练背诵下来。李振村老师说，丢掉了最基本的训练项目，做出再怎样的努力恐怕也只能是“南辕北辙”！沈大安在4月15日韩兴娥教学艺术研讨会上指出：课文“内容分析”，表现在或停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节；或离开课文讨论，只是在认识一般的社会、自然常识；人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。阅读教学走向何方？走向语言的积累和运用；走向阅读能力的培养;走向经历过程，领悟方法。专家对十年新课改做出反思，大家也静下心来想一想：阅读教学到底应该教什么？在我们的语文课堂上，给学生朗读的时间有多少？学生课文学完后能够熟练朗读的有多少？在我们的常态课及公开课的课堂上，又有多少老师能舍得拿出时间来引导学生背诵积累？现在的孩子六岁入学，之后的五年都属于从摹仿口头语言转向摹仿书面语言的黄金期，属于储备语言的最佳年龄。那么，请大家反思一下，作为小学语文教师，我们为孩子语言的储备到底做了多少努力呢？二是重课文阅读，轻课外阅读。一提起阅读教学，绝大多数教师头脑中马上反映出的就是着眼于课文学习的课堂教学。其实，课文教学只是阅读教学的一个重要组成部分，并不是阅读教学的全部。阅读教学还有一个重要的组成部分，那就是课外阅读。只是，因为课外阅读没有固定的教材，没有相对固定的教学时间，所以，慢慢地，被很多老师忽略了，当成了可有可无的“软任务”。 著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”于永正老师说过，一分得之于课堂，九分得之于课外。何克抗教授说传统语文教学课堂80%在做无用功。语文课程标准中也明确提出：“课外阅读总量六年制不少于145万字。”由此可见，课外阅读不是可有可无的事情，而是必须要落实好的学习任务。因此，我认为，我们小学语文教师应该把课外阅读摆在与课内学习同等重要的地位，应该把指导学生进行课外阅读作为自己不可推卸的份内之责。我再请大家思考一下：既然课堂效率这样低，我们为什么不改变传统的语文教学模式呢？为什么不向韩兴娥老师学习，把课外阅读引入课内呢？其实，课标提出的要求是一个保底数目，应该是所有孩子都应达到的最低数量标准。但是，看看我们周围，又有多少孩子的课外阅读量能够达到这个最低标准呢？有些孩子五年级毕业了，一本稍微有价值的课外书都没有读过，有些甚至连格林童话安徒生童话这样的书都没有全部读完过。我们的老师常常会说，我们没有时间啊，一周七八节语文课，用在阅读教学上的最多也就六节课，加起来也就四五个小时而已。课内的学习任务很多时候都还需要利用课余时间去做，哪里还有时间去指导孩子读书啊？于是，就如同苏霍姆林斯基所说：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担转移到家庭作业上去，由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书报，这样就形成一种恶性循环。”国内外研究现状：学生的课外阅读问题早已经引起了各个国家的重视。联合国教科文组织早在1982年就发出“走向阅读社会”的号召，希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的一部分。一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。美国在克林顿时期开展了“挑战阅读”行动。日本在2001年就颁布了儿童阅读推进法，规定每年的4月23日是日本儿童的阅读日。与发达国家和地区相比，我国小学生课外阅读的研究和普及较晚，学生的阅读能力相对较弱。不过，近年来，随着大家对课外阅读教学重视程度的不断提高，全国各地也涌现出很多好的经验和做法。比如，深圳市宝安区黄田小学，在刘宪华校长的引领下，创立了“一主两翼”的“新语文主题阅读”体系，这里的“一主”指的就是语文课本，“两翼”中的“一翼”指的是与教材相配套的课外阅读读本，另“一翼”指的是经典诵读读本。有了这样的主题阅读与积累，学生的语文综合素养飞速提升，四年级的学生上起六年级的课文，竟然语惊四座！我省潍坊市小学语文教师韩兴娥着力开展的“课内海量阅读”实验，大家应该有所耳闻。两年前芝罘区教研室就给全区广大小学语文教师推荐了这本书，4月13日潍坊韩兴娥教学艺术研讨会，芝罘区去了三十多个老师，由校长带队，有芝罘区祥发小学、文化路小学、毓璜顶小学等；龙口实验小学、南山双语学校等龙口去了将近二十人；开发区去了将近二十人;牟平区、莱山区、莱阳师范附小等都派老师参加学习。看到这点点滴滴，我很感动。这些校长和老师出于专业自觉和对孩子们的责任感，自发的组织去开会学习。这真是星星之火可以燎原。韩老师确实值得我们学习，走进她的书让孩子踏上阅读快车道，走近她身边，你会发现，她的为人是那样质朴，她的教学小策略是那样实用，她就是身边的你我他，她的教学小策略你拿过来就可以用。我为什么对韩兴娥老师情有独钟，因为在将近二十年的语文教学实践中，我就是以这种方法教我的孩子和我的学生的，当然没有韩老师放得这么开，走得这么远，但收获甚大，学生都愿上我的班，都喜欢我，倒不是我的语文课多么精彩，而是我这样教，学生的作业负担很小，学业水平测试学生成绩总是名列前茅，每年在中学的地理、历史等学科会考前的一周，语文总是没有作业，学生都拍手称快。每周星期四五是我和孩子们最快乐的时刻，我们一起读自读文选，每册教材后面的两部名著，学了雨果的就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信，我们就读他的巴黎圣母院、悲惨世界；学了心田上的百合花开，我们就一起读林清玄散文选。至今还记得我给学生读悲惨世界少年马吕斯初见少女珂赛特的情景，学生们也正是情窦初开的年龄，都瞪大眼静悄悄地听着，我知道在孩子们中间，又要掀起读悲惨世界的热潮啦。一晃又是两年了，真快，孩子们还记得我当年读书的情景。所以，建议大家一定要读读韩兴娥写的书让孩子踏上阅读快车道，我认为这本书和课程标准一样重要，读了以后，能让你产生“鱼和熊掌兼得”的美妙感觉，不管识字还是其他方面，能让你少走许多弯路。比如海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。再比如拼音教学、笔画教学、识字教学她结合辽宁东港实验小学识字经验，都采用“整体输入，定位联想”的办法，使学生在轻松愉悦中学会。书中办法多多，要想知道，还请你自己去细细阅读。书中处处闪烁着她的智慧，透露着她的勤奋，她博采众长，终成一家。这本书我一口气看了三遍，受益匪浅，最真实的感受是如果我的孩子还小，一定送给韩老师教，那是孩子一辈子的幸福。全国小学名家这么多，我们只能高山仰止，但韩兴娥的做法切实可行。我们有许多老师的孩子正上幼儿园或者小学，为了你自己孩子一生的幸福，请你好好看看这本书，别错过孩子的关键教育期。阅读和种庄稼一样，什么时候出苗、开花、结果，都是有季节性的，错过了这个成长的关键期，以后恐怕就很难补救了。小学是人生最关键的时刻，是学生良好的学习习惯和行为习惯的养成期，而良好的阅读习惯又是所有学习习惯中的重中之重！如果我们在小学期间能够培养孩子热爱阅读的习惯，其实就等于为孩子的人生银行存入了一笔价值不可估量的存款！再讲个我亲身经历的例子。今年3月份的一个周六上网，偶尔读到了牟平教研室王振华老师在去年牟平作业改革经验交流会上的讲话，她振臂高呼，要求各位校长和语文教师一定要重视学生的课外阅读，一定要努力引领学生走上“阅读的幸福之路”。看到这篇文章我激动不已，很想马上打电话给她，可当时已是深夜，第二天我们聊了很长时间。其实我刚来教科院才半年多，不知道什么是儿童文学阅读，什么是绘本阅读，是王主任把我引入了儿童文学阅读的殿堂。去年我和王主任到济南出差，在交流的时候谈到对孩子的教育，王主任跟我谈起了陪女儿阅读的故事，谈起了儿童文学阅读。我很感兴趣，回来后赶紧把王主任教女儿阅读的经验，告诉了我弟弟，我弟弟从今年春节天天读故事给孩子听到现在，两周岁半的小侄竟能一字不差的背过小学生的自读课本，小弟从来没有特意去要求他背诵，只是大声的读给他听，我不由惊叹儿童神奇的记忆力。两到三岁、六到九岁是学语言的最好时期，在此，我想为孩子们呐喊，请让孩子热爱阅读吧！越早越好！这里再讲一个因家长注重阅读而教子成功的例子。书店里正在畅销的一本书-好妈妈胜过好老师，作者尹建莉，从事语文教学多年，对家庭教育有精深的研究，培养了一个优秀的女儿，她的女儿品学兼优，曾两次跳级，16岁考取清华大学，女儿的作文经常被老师当作范文，其高考语文成绩达到了140分（北京12万考生中只有12人）。这样优秀的孩子是如何培养的呢？尹建莉在总结“如何培养孩子的写作能力”时说，结论只有两个字：阅读。同样，她在回答“学语文到底该学什么，怎样才能学好语文?”这一问题时特别强调“学语文不是学语文课本”、学好语文最核心最根本的方式就是阅读。下面是我精选了一部分尹建莉老师的感言，请大家听听：我一直重视女儿圆圆的阅读。大约从她一岁左右就开始天天给她讲故事，也许她开始时听不懂，但她喜欢听，明亮的双眸入迷地盯着我的嘴或书，不哭不闹的。到她稍大一些，能听懂后，就不断地要求我给她讲故事，每个故事都要一遍又一遍地听。不管她要求讲多少次，我几乎从不拒绝。 不重视儿童阅读是早期教育中最糟糕的行为之一，从小的阅读差别才是重要的“输赢”差别。很少获得阅读熏陶的孩子，即使他们在小时候表现得聪明伶俐，成绩优良；但由于他们只储备了很少智力能源，往往从中学开始，他们就会表现出综合素质越来越平庸，学习上越来越力不从心的趋势。这方面的艰难和困惑可能会伴随他们一生。而那些阅读量大的孩子，他们一般来说不仅从小表现出聪慧，而且在学习上有很强的爆发力。就一个人一生的发展来说，他们从小奠定了良好的阅读基础和阅读兴趣，是真正赢在起跑线上的人。通过阅读提高写作能力，表面上看这是个漫长的过程，实际上它是最经济、最有效、最省心的办法，是真正的“捷径”。孩子的阅读就是最好的修炼过程，润物细无声地滋润着他的潜能，总有一天你会惊喜地发现，孩子手中的笔已不知在什么时候发芽，开出了芬芳的花朵。在小学中确实有这么一种现象，一些孩子从不读课外书，考试成绩经常很高，而一些经常读课外书的同学在考试中并未显出优势。这是因为小学语文考试卷一般都是紧紧围绕着教材来的，考试前紧扣教材的反复训练，确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。事实上，不少人的成绩只是一种假象。