怎样进行阅读教学

怎样进行阅读教学新课程标准明确提出，语文学科是一门人文性与工具性相统一的基础学科。语文教学要注重人文教育，注重培养个性突出，创造力强，身心健康的学生。就中学语文教学来说，阅读课是促进学生情感、思想、知识、能力全面发展的教学。语文教师在对学生进行个性教育中起着非常重要的作用，语文教育具体实施到学生身上，是多元化、全方位的教育过程。在语文阅读教学中，语文教师必须重视每个学生自身素质的高低优劣，实施相应的个性化教育。教师注重培养学生的个性，可以激发学生学习语文的兴趣，也可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造，还可以促进学生心理的健康发展，尤其对于所谓的差生的个性培养，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。因此。我们在实施语文素质教育时，不能只满足于共性的教育，也应重视对学生的个性化教育。从这个意义上来说，阅读教学就是在教师的引导下，学生步入语文学科广阔的知识海洋中。教师培养学生的个性，犹如在这个“阔海”中，使学生各显特色，各逞其能。在阅读教学活动中，教师要转变陈旧的教学观念。语文课必须走上民主、开放的道路，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目标。现代语文教学应该以学生为主体，注重学生的生命体验和个性价值，使学生在阅读过程中呈现出鲜明的个性色彩。第一、 以学生为主体，倡导开放式阅读。在阅读中培养学生的个性。教师习惯带尚方宝剑进课堂。学生学什么，怎样学，必须听老师的安排。否则就会受到惩罚。这是不对的。教师应该引导学生自主选择。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。个性化阅读还要求教师尊重学生的阅读兴趣，不管是现实主义著作，还是浪漫主义作品。不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶的“情绵”，不管是苏轼的“大江东去”，还是曹雪勤的“宝玉黛玉”，只要有兴趣就让他们各得其所，尽情阅读。第二、要引导学生在阅读中感悟。西方有句谚语，叫：一千个人读哈姆雷特会有一千种理解。学生阅读文章也是如此。同一篇文章不同的人有不同的感悟。感悟是是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上的感知和领悟。在教学中，教师要善于创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习朱自清的背影一文，要让学生感受父亲对儿子的爱，感受父爱的伟大，从而产生感恩心理。又如学习范仲淹的岳阳楼记，也可以让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题，体验“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负。阅读感悟以学生的先天素质、生活经知识基础为底子，能“仁者见仁”，“智者见智”，使不同的学生在读到同一篇作品时，看到不同的内涵。这种阅读方式能充分发挥学生的个性。第三、鼓励质疑，弘扬阅读个性。 在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境。教师要鼓励学生大胆质疑，不迷信权威，不满足现成的答案，敢于发表自己的见解。这就意味着教学中学生的主体性的显现、个体的表现、创造性的解放。如小说范进中举，它是一篇抨击封建科举制度的檄文，揭示了封建文化毒害人这一主题。有学生提出质疑：封建社会出仕的读书人那么多，为什么偏偏范进会发疯？除社会因素外，这里面有没有个人因素、家庭的因素？学生若能带着这样的质疑解读课文，则阅读教学将会别开生面而富有价值。在学习语文的过程中，同样的问题从不同的角度去思考解答，既可以激活学生的思维，又可以增加学生的兴趣，在一定程度上促进了学生个性的发展。比如有这样的问题：冰雪融化了，能得到什么？有的学生从物理和化学的角度去思考，得出这样的答案：冰雪融化了，得到的是水。水和冰雪是同一种物质，没有发生根本性的变化，所以也可以说我们得到的是同样的东西。有的学生从生物学和地理学的角度去考虑，得出这样的结论：冰雪融化了，说明天气变暖了，大地上的万物就要复苏了，又一个阳光明媚、鸟语花香的春天就要到了。这是四季更替后种自然现象，是任何人都无法阻挡的。所以冰雪融化了，得到的是春天。在教学实践中，学生的答案肯定是丰富多彩的，其思维的活跃程度可见一斑。因此利用语文教材的内容，教师可以引导学生从不同的角度去分析问题，拓宽他们思维的广度和深度。第四、阅读教学要有创造性，慎防浅阅读。语文课程标准（实验稿）提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”这一阅读教学的新课题。把培养创新精神、激发学生的创造潜能、培养创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。这是时代的要求，是国际竞争的需要，也是对我国教育反思后的明智之举。3