花钟 (2)

花钟教学设计 杭州市胜利小学 陆 虹教学预设目标 1 认识“怒、暮”等生字和生字组成的新词。结合语境理解词语。 2 能正确、流利地朗读课文，并用欣赏的心情朗读第一自然段。 3 理解课文内容，体会课文表达的多样性和准确性。 4 初步培养学生留心观察周围事物的习惯。教学预设过程 课前：看花猜花名（板书：花） 荷花 牵牛花（喇叭花） 蒲公英花 铃兰花 牡丹一 猜谜揭题 1 喜欢猜谜语吗？老师给大家带来了一个谜语：一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。谜底是？教师写下“钟”字。（真聪明，猜对了）2 花，钟，今天，我们要一起来学习一篇课文，题目就叫做花钟课文预习过没有？ 如果没有：看了课题，你最想问的一个问题是什么？ 预习过了：课前预习，是个学习的好习惯。现在，请你再读读课文，想一想：花怎么会变成钟呢？读完课文的同学可以站起来说给自己听一听。（把读书要求打在大屏幕上）二 初读课文 认识花钟 1 谁来说给大家听？ 2 你们说的这些内容，在课文的第几段？ 3 一起读读第三段，这儿有两个新词，要注意读正确。 4 这花钟可有趣了，钟面上没有指针，也没有数字。那么看花钟，怎么知道时间呢？ 陆续开放是什么意思？ 6 花儿是怎么陆续开放的呢？让我们一起去读读第一段吧。三 细读课文 感知写法的精妙 （一）识花名 1 读第一段，找找这一段写到了哪些不同的花？把花的名字划下来。（动作快的同学轻轻读读。） 2 请一个同学读，正音。 3 这些花迫不及待想和你们见面了，让我们一起来欣赏一下吧！轻轻读一读描写花儿的句子。 欣然怒放（这个词语不容易读正确，主要是意思还不太明白，放就是（开放）。欣然就是高兴的意思，高兴地答应就叫欣然同意。怒在这儿是什么意思呢？我们可以查字典。怒：选择字义） 暮色 大概是什么时候的天色？你是怎么知道的？（联系上下文是理解词语意思的好办法。） 昙笑一现开花的时间很短 1530分钟。 （二）赏花开 1 这些花开花的样子各不相同，作者在描写他们的时候，写法也不一样。你最喜欢哪个句子，找到这个句子，好好地读一读。 2 你最喜欢哪一句？有像他一样喜欢这句话的吗？一起来读读描写牵牛花的句子。边读边想，为什么喜欢这个句子？ 在作者眼里，牵牛花就像我们人一样，他是会吹（喇叭的）。凌晨四点，牵牛花在吹什么呢？牵牛花在吹喇叭的时候，心情一定特别高兴，让我们也带着高兴的心情，和牵牛花一起来吹一回小喇叭吧！ 3 还有喜欢其他句子的吗？这一回，你得先给大家读读自己喜欢的句子，还要说说为什么喜欢？ 蔷薇：我仿佛已经听到蔷薇呵呵呵的笑声了，蔷薇花儿在笑，还有谁也在笑呢？ 绽开笑脸，含笑一现，两种不同的笑容，请男同学读读些蔷薇的这一句（笑得阳光），女同学读读写昙花的这一句。（有点含羞） 4 花儿特别有意思，他们不仅会吹喇叭，会笑，他们还会睡觉、会醒来、还会跳舞呢！你找到这样的句子了吗？ 学生读：七点，睡莲从梦中醒来。）睡莲早早起来了，谁在睡懒觉呀？（学生读描写烟草花的句子） 请女孩子起立，你们就是一朵朵美丽的月光花，请你们舒展开自己的花瓣吧！这美丽的月光花多像在跳舞呀！男孩子，你们说，他们在跳什么舞呢？是啊，白色的花瓣多像小姑娘的纱裙呀！ 同样是描写花儿开了，可是每一句都写得不一样，这样的写法真好。 （三）品花时 其实在这段中，描写时间也写得特别好。请四人小组讨论一下，这一段中的时间写得好在哪里？好的地方可不止一个。 按一定的顺序写。（按时间顺序来写的。） 提示：在描写最后三种花的时候，时间是放在什么地方写的？为什么要这样写？（是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。） 提示：我们来做一个抢答游戏：艳丽的蔷薇绽开笑脸五点左右。（有区别吗？）昙花含笑一现九点左右。 为什么要用上左右这个词语呢？怪不得课文的最后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。左右和这句话中的哪个词语用法是一样的。 同学们真了不起，留心观察，就发现了这一段话中那么多写得好的地方。让我们把这一段连起来读一读，读到你特别喜欢的花，你可以给他配上动作。 （四）词语盘点 接下来，让我们一起来盘点一下这段话中用得好的词语。我把这些词语分成了两类，这样分有道理吗？ 读一读 争奇斗艳 芬芳迷人 艳丽 欣然怒放 含笑一现 绽开 苏醒 左右 大致 用词不仅丰富，还要准确，课文作了一个很好的例子。 四 拓展写话 1 根据课文的介绍，我做成了一只有趣的花钟，让我们一起来欣赏。 2 有趣的花钟也留给我们一点遗憾，花钟上还有几个时刻，没有花来表示，怎么办呢？陆老师找来了两种花： （出示图片 蒲公英花早上六点 茉莉花 傍晚五点左右） 请你选一种花，也来写一写，什么时间，什么花是怎么开的？要是你能用上这些词语来写，很了不起。如果你想用自己的话来说，那也很好。赶快下笔吧！ 2 为什么不同的花开花的时间不一样？课文是怎么把这个原因写清楚的呢？下节课，就请带着大家继续研究。 品味语言特色 探究语言规律 实现语言迁移 花钟教学设计例举 杭州市胜利小学 陆虹 花钟是人教社课标实验教材第五册的一篇课文。课文的第一自然段，主要写九种不同的花不同的开放时间。在这段话中，语言的多样性和准确性表现得非常鲜明。语言极富变化，节奏极富变化。那么，如何让学生在课堂学习中品味语言文字之美，感受语言的规律，并实现这些语言特色和规律的迁移运用呢？我作了以下的教学设计。 一、赏读花形教学实录 师：花儿开花的样子各不相同，作者的写法也不一样，找到最喜欢的句子读一读。 （学生自读。） 师：谁把自己最喜欢的句子读给大家听。 生：我喜欢这一句：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 师：跟他一样，喜欢这一句的同学请起立，一起读读这一句。 （喜欢这个句子的同学齐读。） 师：谁能说说，你为什么喜欢这句话？ 生:我喜欢牵牛花，因为牵牛花很可爱。 生：牵牛花很有意思，它会吹小喇叭。 师：是啊，在作者眼里，牵牛花就像我们人一样，会吹喇叭。凌晨四点，牵牛花在吹些什么呢？ 生：天快亮了，大家快起床吧！ 生：哈哈，太阳快快升起吧！美好的一天又开始了。 师：牵牛花那么可爱，就让我们带着快乐的心情和牵牛花一起吹一回小喇叭吧！ （生齐读这一句。） 师：还有喜欢其他句子的吗？ 生：我喜欢这一句：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 师：喜欢这一句的同学一起来读，边读边想：你为什么喜欢这个句子？ （喜欢这个句子的同学齐读。） 生：我觉得这句话中的蔷薇特别漂亮，所以我喜欢这个句子。 生：蔷薇真像个小姑娘，笑得那么开心。 师：说得好，那就请你们也向自己的同桌绽开自己的笑脸吧！（学生笑） 师：蔷薇幸福的笑脸感染了我们每一个人，让我们一起读好这个句子。 （学生读这一句。） 师：蔷薇在笑，还有什么花也在笑呢？赶快找到句子读一读。 生：下午三点，万寿菊欣然怒放。 生：昙花在九点左右含笑一现。 师：这些花真有意思，它们不仅会吹喇叭，会笑，还会睡觉会醒来，会跳舞呢！ 你还喜欢哪个句子，接着读。 生：睡莲从梦中醒来。 师：睡莲昨晚一定做了个好梦。 生：烟草花在暮色中苏醒。 师：一定是饭菜的香味把它唤醒了。 生：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。 师：哦，月光花在跳芭蕾舞呢！ 师：都是写开花，可是写法都不一样。在作者笔下，有的花在吹喇叭，有的花翩翩起舞，有的花伸了个懒腰，才刚刚起床。这些花就像我们小朋友一样可爱。这样的写法是不是很有趣呢？ 设计思考 这段话中，同样是描写花开，可是写法却各不相同，淋漓尽致地表现了语言的丰富性。课文后编者也提出了这样一个问题：课文用不同的说法来表现鲜花的开放，让我们体会体会。通过这样的问题提示，引起学生的思考。在教学设计中，我力求解决两个问题。 问题一：怎样设计教学，能符合中年级学生的年龄特点，饶有趣味地让学生感受语言的丰富？基于这样的问题，我向学生提出了这样一个要求：读好自己最喜欢的句子，并说说自己为什么喜欢。通过学生自己的感悟，教师的点拨，让学生感受到在作者笔下，各种花开花的情态各不相同，有的在跳舞、有的刚从梦中醒来，有的在笑，有的在调皮地吹小喇叭。花儿充满生命的动感，师生的交流和朗读流淌着浓浓的语文情味。 问题二：这一段话中，对花开的描写生动而丰富的共有七种花。如果逐一让学生朗读和感悟，课堂时间的利用率就不够经济。该怎么处理才能达到省时高效的目的？为了解决这个问题，我在教学中将这七种花进行了归类：牵牛花在吹小喇叭，月光花翩翩起舞，睡莲和烟草花都是刚刚从梦中醒来，蔷薇、万寿菊、昙花都在笑。归类之后，教学的环节就更加清晰。 二、品析花时教学实录 师：（课件上时间显红）仔细看看，这些红色的词语写的是什么？ 生：时间。 师：请四人小组讨论：这一段中，时间写得好在哪里？ （四人小组讨论） 生：我觉得这些词语是按照从早到晚顺序来写的。 师：对，这个发现很重要。怪不得课文的最后写到：这些花在二十四小时内（陆续）开放。这些花就是按照从早到晚的顺序陆续开放的。这是一个发现，谁继续说？ 生：我觉得“左右”这个词语用得好！ 师：“左右”是什么意思？ 生：大概。 生：差不多。 师：课文中为什么要用上“左右”这个词语呢？ 生：因为花开的时间不是刚好整点的，可能早一点，可能晚一点。所以，要用上“左右”这个词语。 师：说得好。课文最后一段有这样一句话：你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。“左右”与这句话中的哪个词语用法是差不多的呢？一起说吧 生：大致。 师：用上了这些词语，表达的意思就更加准确了！还有其他好的地方吗？ 生：我觉得“凌晨、中午、傍晚”这些词语用得很好。 师：是的，用上这些词语，开花的时间就更加明确了。你们发现了吗。这些词语也是按照从早到晚的顺序来写的。让我们一起读读。 （学生读：凌晨、中午、下午、傍晚、晚上。） 师：你们说了那么多好的地方，老师也有一个发现和大家分享。仔细读这段话，时间在句子中的位置有变化吗？ 生：有变化。前面六种花的开花时间是放在句子的最前面的，后面三种花的开花时间是放在句子的中间的。 师：对，时间可以放在句子前面写，也可以放在句子中间写，课文给我们做了一个很好的例子。你们知道作者为什么要把最后三种花开花时间放到句子中间写吗？如果都放在前面写，读起来有什么感觉？ 生：如果全部放在前面写，九种花读下来，会觉得很单调。 师：你很会思考。写文章的时候，在适当的地方作一点变化，这就是一种美。 设计思考 用丰富的、富有变化语言描写花开是这段文字的语言特色。仔细品读，我们会发现，这段文字中还有值得挖掘的语言特色和规律，而这些语言的特色和规律就集中体现在这段文字的时间描写中。怎么让学生发现这一语言的特色和规律呢？思考再三，我决定让学生通过小组讨论，自己去体会、去发现。事实证明，三年级的学生，已经具备一定的发现和感受的能力。学生提出了很多重要的发现：比如时间按照一定的顺序来写，比如“左右”这样的词语用得好。通过老师的追问，让学生感受到这段文字不仅用词丰富，还相当准确。同时，老师也作为学习者提出自己的发现（这一发现正是学生不容易发现之处）时间在句子中的位置是有变化的。引导学生关注这一常用的语言现象。 三、仿写花开教学实录 师：这节课的学习中，哪些词语给你留下了深刻的印象。 生：欣然怒放。 生：含笑一现。 师：看来，能给我们留下深刻印象的词语还不少，让我们一起来进行词语盘点吧！ （学生齐读课件出示的词语：欣然怒放、艳丽、含笑一现、绽开、苏醒、左右。） 师：老师还找到了三种花的开花时间。请你选择其中的一种花，写一写它是怎么开的。在写的时候可以用上刚才盘点的词语。比一比，谁能把花儿开放的样子写得最有趣。 （课件出示荷花、茉莉、蒲公英花的图片以及它们的开花时间。学生写话练习。） 师：谁来读自己写的句子？ 生：荷花在上午八点左右欣然怒放。 师：他用到了刚才盘点过的哪些词语？ 生：“左右”和“欣然怒放”。 生：上午八点左右，婀娜多姿的荷花欣然怒放，向人们展示美丽的笑脸。 师：哪个词语用得美？ 生：婀娜多姿。 师：发现了吗？他们两人写的句子，时间是放在不同的位置的。 生：一个是放在句子的最前面，一个放在句子的中间。我觉得还可以把时间放在句子的最后呢！ 师：这个想法不错，你是怎么写的？ 生：荷花展开白色的纱裙是在上午八点。 师（鼓掌）：写得好，时间可以放在句子的不同位置，这样的写法你们已经学会了。还有谁想读自己写的句子？ 生：早上六点左右，蒲公英花打开了自己金色的手掌。 师：这句话有创意。他把蒲公英花比作？ 生：金色的手掌。 设计思考 品味语言特色，探究语言规律，还要进行语言的迁移运用。课文语言真正可以内化为学生自己的语言，才是有效的语文教学。我在教学中设计了词语盘点环节，目的是为后续写话铺垫。学生在交流自己写的句子时，我着意引导学生发现他们自己作品中的语言特色与规律，并与之前教学内容进行自然的勾连。在语言实践的过程中再次让学生对课文的语言特色和规律留下深深的烙印。 （该课获得浙江省第七届小学语文阅读教学大赛一等奖）王崧舟简评比如，杭州胜利小学的陆虹老师，上的是花钟，我相信各位一定记忆犹新。这堂课最大的成功是什么？我听完这堂课，最深的感受是一句话，这是一堂具有典范意义的自觉体现语文意识的好课。我们不妨简单地回顾一下，陆老师上的花钟的最精彩的片段。哪个片段呢？在引导学生品读描写花钟的这一段文字中，这段文字从语文意识的角度来说，本身就具有很强的典范性，这个典范性体现在哪里？体现在语言表达的多样性和准确性的生动结合中。一方面，作者对九种花开放的动态描写，语言极富变化，节奏极富变化；另一方面，对每一种花开放时间的描述又相当准确，用“左右”，用“大致”，用“承上省”和“启下省”这样一种语境的暗示来告诉我们，每一种花开放的大致时段。陆老师课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。第一，她抓住对花钟开花描写的各种不同的变换语式，每一种花如何开发的意思一样，但写法却不一样，或者拟人、或者白描、或者直截了当、或者生动描绘，极富变化。这就是语文意识。语文老师如果只关注语言文字所传递的意思，那是远远不够的，甚至是没有意思的。从专业的角度看，语文老师只有在关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，这才是课程意义上的语文，这才是语文老师需要特别留神、特别着力的地方。这一点，陆老师做得非常成功。对于时间描写的品味，陆老师教得一样精彩。抓住“左右”、“大致”这些具有标识意义的字眼，引导学生体会作者在遣词造句上的那种准确，那种精到。更巧妙的是，陆老师在最后安排了一个匠心独具的拓展，把茉莉花、荷花等花呈现给学生，然后提示学生利用“词语盘点”中所提供的一些生动、新鲜的词汇，来描写这些花又是怎样开放的。这是什么？我认为这就是语文意识，一种自觉而强烈的语文意识。所以这堂课听下来，我们会有一种强烈的感受，浓浓的语文味洋溢在课堂上，洋溢在师生的对话中，洋溢在学生的语文实践中，洋溢在每个学生的听、说、读、写中。