中职德育课程评价机制的改革与实践

中职德育课程评价机制的改革与实践摘要：适应21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景及我国 大力发展职业教育的形势，我校为切实发挥德育课的功效，在德育 课程评价机制方面进行了改革和实践，包括全面评价、分层评价、 品德评价、激励性评价，取得了显著成效。关键词：职教形势；德育课；评价机制面对21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景，我校为切实 发挥德育课的功效，适应国家大力发展职业教育的形势，在德育课 程评价机制方面进行了改革和实践，取得了显著成效。一、全面评价，促进学生和谐发展社会对人的要求是全面的，对人的发展的评价也应该是全面的。 全面发展不会降低学生的学习成绩，反而会激发学生学习的积极性 和主动性，使他们成为爱学习、会学习，爱生活、会生活的人。1.素质评价，引导学生成为全面发展的人。许多中职生错误地认 为只要学好专业课，掌握一门技能就可以了，其它课程并不重要。 这种想法和做法严重影响了学生的全面发展。为了使评价发挥“健 全人格”的作用，在素质评价里将思想道德素质、文化素质、身体 心理素质、审美艺术素质作为考核的项目，引导学生向一专多能的 方向发展。2.自我评价，让学生在自我反思中增强责任感。自我评价是自我 教育的理想方法。中职生的年龄一般在16-19岁之间，自我意识逐tnii学朮友叢网论文发表专家一l匸交发表专家一LB 国学朮发叢网渐增强，其中包括自我评价。评价的过程实际上是一个自我反省、 自我解剖的过程，在这个过程中学生会产生自我认同、自我排斥等 一些情绪体验。通过教师的积极引导，达到对自己正确认识的目的， 从而增强自己的责任感，产生学习的动力。笔者经过大量的教学实 践及调查、观察、分析认为，中职生经历了中考带给自己的冲击， 备尝了由于学业不佳而受到的冷落，加之自己没有形成良好的学习 习惯、生活习惯，意志力薄弱，一些学生自卑心很重，认为自己什 么都学不会，从而自暴自弃。也有一些学生知道应该干什么，但不 能坚持，学习大多时候都是停留在口头上，而且极易受周围环境的 影响。这部分学生也有一定的自卑心理，他们往往把学业不佳归结 为环境的影响。只有一小部分学生能够做到认真学习。学生不能进 行正确自我评价的共性是：没有明确的学习目标-为谁学，学什么； 学习态度上缺乏义务感，紧迫感和自觉性，责任心不强。这些正是 教师需要加以认真引导的。正确的自我评价就是用正确的学习目标不断激励自己的学习动 机，并对学习结果进行及时有效的反馈。教师通过明确教学目标， 自觉评价自己的教育教学活动，利用课上课下各种机会，善于观察 和处理，随时检查自己的教育教学效果，总结教育教学经验，使学 生自然地受到思想、品德的熏陶，从而学会正确的自我评价，在自 我反思中增强责任感，增强学习动力。3.互相评价，让学生在评价中正确认识自己。在正确自我评价的匸交发表专家一LB 国学朮发叢网基础上，鼓励同学们进行互相评价。这是一个知己知彼的过程，也 是给自己重新定位的机会。在这个过程中，帮助学生发现、认清自 己，正确认识他人，有利于同学关系的和谐，有利于树立新的目标。二、分层评价，促进学生个性发展人的发展是有差异的，这种差异体现在智力、兴趣、爱好、情感、 态度等多方面。客观、公正、全面地评价学生，有利于学生健康全 面地成长，而片面的甚至是错误的评价，有可能使学生在心理上蒙 上一生的阴影。学生有共性，也有个性，统一的评价不能促进每个 学生的发展。因此，在评价机制改革过程中，我采取了如下的办法：1.日常评价，在课堂活动过程中让学生体验自信并不断超越自 我。我国著名教育家陶行知说：“你的冷眼下有牛顿，你的皮鞭下 有瓦特，你的讥笑中有爱迪生。”这说明教育是一个情感投入的过 程。热爱学生，尊重学生，理解学生，宽容学生是每个教师的责任。 根据教学内容不同，适时开展一些课堂活动，让学生的个性充分展 示，优秀学生在这个过程中会发现自身的弱点，之后会精益求精， 完善自我，产生不断探求新知的动力；而有着某些方面不足的学生 也会通过这个舞台，树立起学习的自信心，感受到成功的快乐。让 学生时时带着一种对成功的向往，他们就会主动参与到学习过程中 来。2.分层考试，让学生在选择中体验成功。学生的基础水平不同， 对知识的吸收，运用有很大差别，同一水平的考试内容往往让学习