浅议研究型教师团队共享文化氛围的形成

浅议研究型教师团队共享文化氛围的形成研究型教师团队的文化是团体教师心目中所共同具有的价值观念和行为模式的总和，它能对每位教师的态度和行为产生正确的指引和干预，从而协调个体成员的行为以适应团队任务及其他成员的需求。但是学校研究型教师团队的共享文化氛围是逐步形成的，学校管理者要重视提供共同合作的机会，树立彼此信任共享的理念；构建交流互动的平台，积极营造全员共享知识的氛围；鼓励进行共同实践验证，从而实现共享知识的更新与再创造。一、树立彼此信任的共享理念共享文化氛围的形成是以彼此的相互信任为基础，教师之间的信任关系有助于形成对研究教育教学的共享认识，信任是影响共同体有效运作的一个重要因素。在实践研究中，一方面学校要提供教师们共同合作的机会，明确研究成果为共有的信念；另一方面对于共享个体研究成果时，要消除彼此的隔阂，确立不能拿来即为己用的想法，引导拿来再创造性地运用的思想。当教师相信他们自身与团队中的其他人是密切信任相关后，并且这种氛围是通过共同的目标来落实的，则有利于形成共享文化氛围。学校管理者要引导研究型教师团队成员在共同合作的过程中以开放的心态与其他成员建立相互信任和尊重的关系，学会站在别人的立场上分析问题，善于吸取别人的长处。只有当成员之间具备彼此支持、相互配合、相互体谅的品质时，才乐于将自己优秀的个人经验和缄默知识与他人分享。教师之间的合作，往往会涉及两个或者更多的教师，需要一个共同的时间表。在紧张的时间安排下，教师很难抽出特定的时间进行同事合作活动。管理者应根据各团队教师的构成情况，为其创设适合教师合作的机会，并引导教师在合作中自主寻找合作对象，逐步由人为合作文化过渡到自然合作文化的形成。然而，管理者还要引导团队教师从思想上明确合作应当要体现双赢性，但并不是说要彻底放弃对教育教学问题的独立思考和独立行动，也并不排除个人的自主创新。也就是说，团队教师之间既要进行相互交流，又要保持其独立精神；既要在合作中分享自己的理念和经验，又要从新视角出发反思自身行为。而且在强调成员之间合作的同时并不排除成员之间良性的竞争，只有当教师发挥自己自身才智去超越他人和超越自我时，这种良性竞争不但不会影响合作，反而会使合作更积极。有了教师之间有效的合作，教师的知识和技能才会被共享，这将有利于促使整个群体生机勃勃，保持旺盛的进取精神，也将最终促使教师的发展。二、营造知识互动的共享氛围共享文化氛围的形成的核心是知识的共同分享，按照马斯洛需求层级理论，知识拥有者将知识与人分享，其目的在于满足归属感、自尊和自我实现三个层次的需求。其实我们每个人都有与别人共享知识的冲动和得到别人承认的愿望，关键在于自身所处环境是否有利于此行为的产生。从研究型教师团队建立的过程来看，大部分教师们能与其他成员分享其有形的实践知识资源，而对于共享其无形知识资源的动机则明显有差异，或者说还缺乏一定的条件。这就要求管理者为知识的共享创设有效沟通和互动的活动，促进他们彼此间的知识和思想的交融，形成对研究目标、任务以及工作方式的共同理解。1 .强调团队学习教师的发展是需要通过学习实践来不断完善自己，从而能够胜任充满智慧的教育教学的活动。对于研究型教师团队来说也是需要从外部学习获得知识，进而形成一致的价值取向，构建共同体的知识架构，形成为之奋斗的共同愿景。由此对于教师的学习要进行从新定位，应强调基于团队的有效学习，开展合作学习以达到知识的共享。强调团体学习是要把个人学习和智力开发同群体性的学习和智力开发相结合，学会在相互学习中不断超越自我以形成共同思维，最终使团队里每位教师达成高层次的共识。2 .注重群体反思教师的成长是在教师学习知识经验的基础上进行反思后逐步实现的，教师的个人化实践知识是属于个人的，但是个人化知识的获得并不完全依赖于自己，还要藉由其他人的帮助而获得。就目前教师面临复杂的教育现状和研究时间相对甚少的状况，管理者有必要改变教师孤立地进行反思的过程，而应引导教师将个体自我反思和在群体中反思有机的结合起来，为教师反思积极创造条件和组织氛围。在教师之间倡导合作共享，共同分享经验，以集体的智慧和力量去获取共识，使教师个人知识融入到组织群体的知识之中，从而为实现知识共享提供有利支持。3 .增强交流互动研究型教师团队的每位教师要能够把要将个人知识分享给他人，把自己的知识在学习和反思中形成团队的共享知识并不是一件容易的事情。现实中由于缺乏有效的分享渠道，缺乏交流与对话的空间等因素，导致知识共享难以按理想的状态进行。首先，应从情感方面入手，培养彼此之间的信任与欣赏，从而引发更多的知识分享与意愿。管理者要积极鼓励成员畅所欲言、各抒己见，能尊重和发挥团队成员的个人智慧，使知识和智慧得以共享。其次，逐步建立完善的信息网络共享系统，增加知识分享的技术支持，加强团队教师之间以及教师与外部个社会关系经常有效的沟通。第三，定期举行各层面的成果交流展示会，促进知识分享的互动机制的形成。三、实现共享知识的再创造共享文化氛围形成的途径是共享知识的更新与再创造，利用信息技术的优势建立知识共享平台可以很容易实现知识的共享，但是这样建立的电子数据库往往只是使知识处于静止状态，而不能使知识流动起来不断的更新，进而不能达到知识真正的共享。这样长此以往教师们只习惯于采集以存贮的知识资源，而不具备运用和重新利用知识的能力。改变这样现状的途径是要引导每位教师积极参与共同的实践研究，在实践中运用和验证已有的知识资源和再创造新的知识资源。在研究过程中增强团队的意识，积极发挥个人的潜能更新知识，为团队的理想不断贡献自己的个人智慧。这样的参与合作研究的过程不仅会激发每个个体的共享责任，还有利于教师在团队研究中不断发展自身，进而能促进同伴互助和合作共享文化氛围的形成。具体说来，在参与合作研究中，研究型教师团队的每位成员都要就某个研究问题进行思考、解释甚至是质疑，并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效。在这样的过程中，教师不仅是在运用已有积累的共享知识，也会把自己内隐的个人化实践知识在研究中得以外化，并最终在集体反思的过程中得以有效地调适和改进，进而获得新的教育理念和行为模式。更为重要的是，由于每位团队教师都有着各自不同的视角，他们会从不同角度对问题进行分析，可以使研究的问题变得更加清晰明确，使问题原因的解决办腹有诗书气自华法更具多样性和可操作性，使反思与成果总结更具有创新性。而且各个团队教师之间不同的思维方式和观念也会产生相互补充的效果，促使各个体从更多的角度去思考问题，进而在思维的不断激烈碰撞中不断产生新的共享知识。这样的共同研究的过程会促使共享知识的不断更新，形成良好的知识再创造的循环流畅系统。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑思纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之日能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时,每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也R。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭弩钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诚善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。今当远离，临表涕零，不知所言。