浅谈探究和接受的合理应用

浅谈探究和接受的合理应用探究和接受是学生学习科学知识的两种基本方式。新课程标准倡导探究式学习方式，适应时代发展的要求，受到广大师生的关注和好评。然而，在教学实践中，有些教师认为要实施新课程，探究式学习是唯一的方式，以探究式完全排斥接受式，这是不科学的，我们只有在教学实践中，科学、合理地应用不同的学习方式，才能更好地把新一轮课改落到实处。一、 倡导探究式由于长期在初中物理教学中过多地应用接受式，学生经历、体验、探究过少，使学生缺少想象力和创造力。探究式学习着眼于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“浮力”是初中物理中的一个难点和重点。教师对浮力的概念、知识反复讲解、强调和反复练习，学生还是总结“浮力难学”。其实，学生在学习浮力概念之前，在生活中学生通过观察、亲身实践，已经有一定的认识。但是，学生建立在少量直接观察和具体经验基础上的概念大多比较粗浅，有些甚至是不正确的。例如：（1）浮在水面上的物体受到浮力，而沉在水下的物体不受浮力。（2）密度比水大的物质组成的物体一定下沉。这样一系列的问题如何有效解决？探究应该是有效、切实可行的方式。教师针对学生的问题，引导学生分别设计出具体的探究方案，例如：（1）将一质量大的木块和一质量小的铁块放入水中，木块上浮。（2）同一物体放入水中下沉，放入盐水中上浮。让学生亲身通过探究实验发现自己已有经验与新发现的现象和事实之间的不一致，产生新的问题：“浮力究竟与哪些因素有关”，随之产生新的探究的愿望，形成新一轮的探究过程，最后的问题解决才能使学生真正构建起“浮力”的概念。在初中的物理教学中，要充分利用教材和对生活中的一些简单的物理现象通过发现问题、提出猜想和假设、设计方案、研究问题这一过程进行探究式教学。特别是教材中对于培养学生科学探究方法和探究能力有重要意义，符合学生能力水平的内容，要精心设计、精心组织，充分发挥作用，以这些教学内容为载体，使学生学会科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。二、 适时选用接受式探究式要倡导，但并不是排斥接受式学习。一是因为教学中并非所有的内容都适合学生探究学习。二是由于物理学科教学时间有限，不可能事事都去探究。 听讲、记忆、模仿和练习是接受式学习的特征，固然有其缺点，但它能在较少的时间里引导学习获得尽可能多的知识，有其自身的优势。因此，在物理教学中，许多陈述性的知识、事实性的知识，运用接受式学习更有效也更经济。当然，即使使用接受式，也不应是一味机械的灌输，而应该不断有所改进，讲课中尽可能改灌输为启发，指导学生改进记忆方法，并不要过量反复地机械训练，力求创造一个良好的、安全的课堂气氛，师生间平等、民主地对话，激发和保护学生的好奇心和求知欲。三、 不同的方式的有机结合物理课堂教学中“探究式学习”和“接受式学习”是相辅相成的。要求我们要正确认识和合理、有机地结合使用，才能切实提高课堂效率，也才能符合人的发展。 例如，在研究“凸透镜成像”规律时，学生发现物体（烛焰）通过凸透镜能在光屏上成放大或缩小的倒立的像，但如果不介绍凸透镜成像光路图，单靠在光具座上通过实验探究得出结论是很困难的，其原因是学生很难找到成像性质变化的分界点。因而，我们可以引导学生观察成像情况中，激发学生提出疑问：“通过凸透镜能成不同性质的像与什么因素有关？”再指导学生分组实验。在实验的基础上，通过作简单的成像光路图，得出凸透镜成像的规律。综上所述，在新课程实验中，我们要大力提倡科学探究式，努力改进单一的接受式学习，开创物理教学的新气象。在实际教学过程中，应该根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式，达到理想的教学效果。