说打开孩子心灵之门的钥匙

敞开心扉，痛快说一回 江苏张家港市大新中心幼儿园 宫陈 儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺，而成人的梯子只有十英尺，他们永远也无法走进我们的内心世界！”然而，走进孩子的心灵世界是我们每一位教师、家长不倦的追求，更是成功教育的基石。但当今世界竞争的激烈、残酷，无论幼儿园还是家庭教育都不同程度的存在着重视知识技能的传授和身体的养护，而轻视甚至忽视孩子心灵的沟通、幼儿心理健康培养的现象，尤其是情感、意志、性格等方面的培养，致使相当一部分孩子的心理出现不同程度的不健全现象，有的甚至造成心理疾患。有关数据表明，目前我国儿童的心理问题发病率为12%至16%，患有心理疾病的为2%左右。自闭、焦虑、恐惧、攻击、破坏等问题行为对越来越多的孩子的身心造成着伤害，更使他们将同伴、亲友摈弃于心灵之门外。如何打开这些孩子的心灵之门，让他们敞开心扉，认识自我、接纳他人、融入社会，是我们每一个人苦寻之路。近年来，我园尝试以语言活动为特色构建园本课程，加强我园国家级课题心理偏常的辅导矫治的研究。在对一些案例的追踪研究中，我们发现，支持、鼓励、引导孩子想说、会说、愿意说、敢于说，紧紧围绕一个“说”字做文章，不失为打开孩子心灵之门的一把好钥匙。案例分析：为探讨幼儿语言发展与心理发展之间的互动关系，笔者选择了两个有明显退缩行为的幼儿作为研究对象，进行了系统的观察记录，并与幼儿的家长及熟悉幼儿家庭情况的有关人员进行了访谈，获得了比较丰富的第一手资料。（一）、案例介绍：案例一：陆小虎，5岁，人非常瘦小。刚到幼儿园时，在幼儿园的一整天的活动中，几乎从不开口说话。玩大型玩具，这是一般幼儿十分喜爱的活动，但他只是站在旁边目无表情地看其他小朋友游戏。吃饭时开始只是把老师盛给他的饭菜吃完，就坐在座位上一动不动，当老师问他要不要加饭或盛汤时，他总是不吭声。后来老师发现如果他需要加饭菜时，就会把碗筷拿在手里静静地等待老师的注意。早晨来园后，其他孩子都选自己喜欢的玩具进行结构游戏，但他到活动室后总是一个人坐在座位上或者就是看着其他小朋友们玩，自己从不加入。跟他同一桌的孩子有时会主动地把一些积木拿给他玩，但他总是不愿与其他小朋友说话，也不去接积木，时间一长，同桌的小朋友也不愿意和他交流，课间他也很少离开自己的座位。过了大约两个月，他有时开始能在老师的鼓励下与老师说悄悄话。但每次讲话都有些结巴而且只能用十分简单的几个词，声音也极小。身体的协调能力非常差，跑步、踏步、跳远、拍球等动作极不协调。通过和他的爷爷奶奶交谈，得知该幼儿的父母都是裁缝，一直在外地工作。该幼儿从小由年迈的奶奶带大。奶奶因上了年纪，怕孩子磕磕碰碰，因而总把孩子关在家里。他奶奶是个文盲，又要忙着做家务，也很少与他交流。出生后的三年孩子就是在一个封闭的，缺少玩伴的，缺少语言交流的环境中成长的。当老师把孩子的情况反映给他的父母时，他的父母认为孩子还小，长大一些，这些毛病自然就好了。案例二： 李天彦，6岁，非常的整洁干净，看上去文文弱弱。刚进小班时，每天早晨一边紧紧拉着父母的衣服不肯放手，一边哗哗地流泪，但她从不出声。一开始，他的父母不放心总是偷偷地在窗外看，孩子好不容易在老师的安抚下安静下来，可当她一发现父母在窗外，哭得更伤心，眼圈红红的，肿得象葡萄。后来她父母意识到这样下去不是办法，就狠狠心不在中途来看她。但每天中午到幼儿园喂饭给她吃 。因为她开始不肯吃饭。这样持续了一个月后，情况略有好转。她的父母因工作关系（都是中学的老师）没有时间来幼儿园，她开始由最初的不愿吃饭到老师喂给她吃，到她自己吃。在入园三个月的时间里，她总是静静地坐在自己的座位上，从不跟小朋友说话，也不愿意加入他们的活动。对于老师的问话也只是以摇头或点头作答，上课时只是安安静静地听老师讲。从不举手回答问题。老师也无从知道她到底是懂还是不懂。但每天回家后她又很愿意把幼儿园发生的事讲给爸爸妈妈听。而且能把学到的本领展示给父母看。后来笔者问她父母所在学校的其他老师后才知，原来她父母结婚后一直未能生育，好不容易在婚后的第9年生下了该幼儿。可想而知她的父母是多么地疼爱她，真是含在嘴里怕化了。生下她以后她的妈妈就请了长病假，专门在家看护。在她们学校的家属区，有好几个差不多大的孩子，开始她妈妈还让她与其他小朋友一起玩，但孩子们在一起打打闹闹是常有的事，有一次她被一个孩子推倒胳膊上被划伤了。她妈妈怕这样的事再发生，以后就不让她与孩子们一起玩了。平时上班就把她关在家里。而天彦自己呢因为很文静，一个人也非常乖，玩得也非常高兴。她爸爸妈妈都在教毕业班，工作时间很长，除了工作自己还要参加各类学习进修。平时没有时间带她出去玩。时间久了，她就不愿意与陌生人讲话。也不愿意与别的孩子一起玩，一起交流，只有单独和父母在一起时她才愿意讲话。她的父母呢，一开始认为孩子在幼儿园不愿溶入到集体中无所谓，反正老师讲的她都学得很好，慢慢长大了、习惯了就好了。可是到了中班以后，该幼儿仍然上课不愿意举手，老师一注意到她，她就会把头低下来，而且即使讲话，声音也小得象蚊子。后来她的父母开始着急，上幼儿园时开始要求她与别的小朋友们一样主动地与老师与同伴打招呼，但无论采取什么办法都无效。因此她的父母开始与老师商量合作，如何帮助孩子在班集体中建立自信，与他人很好交往。从以上案例中，我们很容易看出，这两个个案，在语言表达能力方面有明显的欠缺，如何有效利用语言着这一工具，让孩子敞开心扉，痛快说一回？我们进行了跟踪研究，取得了一些成效。但因笔者进行的是纵向研究，虽然在较长的时间进行了观察、访谈，对这两名幼儿各个方面进行了细致的整体的观察，但因为样本比较小，只有两个，因此取样的代表性可能有所偏差，影响到研究的结果。一、“说”给孩子表达、发泄的机会在对这些明显有退缩、自闭等倾向的孩子的观察中我们发现，这些孩子明显话少于同龄的儿童。他们不善于使用语言来表达自己的意见、需要，当心中有渴望时，他们也常以动作、神情等来表现，这就使他们与外界的互动大大打了折扣。这些非语言方式，有很大的局限性，常常不能被他人正确的理解，我们应鼓励、支持孩子说，给孩子表达、发泄的机会。当孩子学习用语言表达自己出自己的需要，说出自己的想法、感受时，成人和同伴可以准确地了解他的思维方式，产生相应的互动，从而满足孩子的需要，理解孩子的感觉，引起他人的注意，这对孩子心理正常发育有着不可忽视的作用。而孩子表达自己感受、意见的过程，也是孩子找到了一条发泄的渠道。孩子通过表达，反映自己对一些事物的看法，甚至不满，可以大大缓解孩子自身承受的压力。俗话说：当你把痛苦与朋友分担时，你的痛苦就减少了一半。而孩子的所谓“痛苦”，更容易通过说来发泄 。就象我们老师经常碰到的，许多孩子在告状时，仅仅是注意了向老师倾诉、告状的过程，说完之后，还没等老师来得及反应、处理就跑开了。在他们看来，将内心的不满说了出来，告诉了老师，他们的“痛苦”就得到了发泄。而这些也不会影响到他的生活、学习，甚至不会对他与被告之间的友谊产生影响。可见，让孩子说出来，给他们一个大胆表达、发泄的渠道，减轻孩子心中的不满、压力，从而减少诸如攻击等行为的发生，让他们的心灵腾出更多的空间去感受世界、生活的美好是多么重要。二、“说”给孩子交流、沟通的机会语言活动的目的是什么？是交流，是沟通，是人与人之间进行联系。把语言作为一种工具来认识，它包含着听、说、读、写，以及身体动作、面部表情等。其中，说更是进行交流、沟通的核心。没有“说”，听就无从得来，交流、沟通更是空谈。虽说书面文字也可以进行沟通，但它也离不开运用文字工具无言的“说”。语言文字是个体在文明社会生存和发展的先决条件和基础。个体的生存极大地依赖着人际交流，语言在个体的发展中起着至关重要的作用。语言文字又具有传承文明与发展文明的功能。21世纪是人才竞争的时代，中华民族要想屹立于世界民族之林，必须培养对新知识敏感又善于学习不断获取新知识的人，能敢于和善于应用新知识、创造知识并付诸于新的应用途径的人，而这些高素质的人才，都必须具备良好的语言综合素养。而从以上两个案例中，我们看到这两名幼儿明显缺乏与人交流的技能和愿望。因而，我们应鼓励、支持孩子大胆地说，增加与同伴、成人之间交流、沟通的机会。当孩子能大胆、清楚地说出自己的感受与愿望时，他与周围人的交往就完全进入了一个新的境界，彼此之间的沟通就变成极为容易的事。能清楚到与人交往、沟通，能让成人或同伴及时地了解自己，或引起别人对自己的注意，可以提高儿童在交际中的地位。因为能清楚的用语言说明自己情感的孩子，总是受周围人的欢迎，受到成人或同伴的喜爱，使其情感得到极大的满足。通过说，孩子还可以与人交流、沟通需要，互通思想，从而调节自己的行为、需求，逐渐掌握初步的自我评价及评价他人的标准，从而以一定的标准规范自己和他人的行为。利用彼此之间的说，通过相互之间的交流、沟通，孩子在让别人清楚了解自己的意愿的同时，也掌握了他人的意愿信息，进而产生情感、行为的互动，如相互帮助解决困难、共同协调游戏等，更给幼儿带来了进一步交往的机会，这些更可以让许多孩子敞开心扉，在不知不觉中融入社会这个大家庭，进而改变幼儿诸如自闭等一类不良倾向，让他们在交流和沟通中感受人与人之间的温情。三、“说”，给孩子认知、提高的机会常听见家长这样反映：“我的孩子回家后很少对我们说幼儿园的事，问他只说不知道，要不就是忘记了。我们真想知道他在幼儿园到底都干些什么，每天过得开心吗，老师都教些什么能？”诸如这一现象的出现，不仅因为孩子不会说，不会利用“说”这一工具来表达自己经历的事情，来与家长沟通幼儿园的信息。也表示孩子对幼儿园的认知还没有达到用语言来表达的层面。案例一中的小男孩就明显属于这一类型。他无从用语言来概括幼儿园发生的一切。现代脑科学的研究已经证明：婴儿在出生时，人脑中的一些脑区就已经有了相当程度的发展。但是与人的智力密切相关的，位于大脑最前端的前额叶却不很成熟，要在78岁以后才能逐渐接近成人的水平。所以，必须牢牢抓住人脑的神经元、触突发育、建构的关键期，提供丰富、有效、适度的信息刺激，促进信息在神经元之间的传递，强化大脑对听觉、视觉、触觉、空间方位、情绪等方面的整合、处理功能，才可能使儿童的智慧和潜能得到开发。虽然信息刺激是多方面的，但是语言是思维的体操，信息刺激必需依赖于语言。因此，语言的学习极其重要。国外的最新研究表明：早期的语言学习不但对个体后天的智能开发关系重要，甚至会对个体先天遗传的“基因”产生影响。因此语言学习对个体的发育和成长，特别是潜能的开发至关重要。北京师范大学儿童心理学家朱智贤教授在1983年的有关研究报告中指出：婴儿在3岁时，学说的词可以达到1000个，34岁的词汇总量可以达到1730个，而词汇量的增长关键在于要营造一个有利于儿童生长发育和科学训练相结合的学习语言发展思维的学习化的生态环境，语言是思维的体操。因此，语言学习是发展儿童思维，开发儿童潜能的需要。语言作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接地认识事物，而且还能使其间接地、概括地认识事物。儿童通过感知、认识事物，用词记载下来，储存在脑中，构成知识。而孩子的说，是由直接感知、表象进入了分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程。幼儿认知范围扩大，认识内容加深，也就丰富了孩子“说”的内容。而儿童说的过程，往往也正是认识丰富和深化的过程。这更说明了“说”与认识的密切相关、相辅相成的关系。没有丰富的感知、认识做铺垫，让孩子从何说起；没有了说，没有表达、交流、沟通，幼儿丰富的知识又从何而来呢？而说，作为孩子以后形成书面语言的基础，不会说，不会说丰富、好听的话，那些精彩的文章又怎会从天而降？因而，我们应支持、鼓励孩子说，给他们创造一个进一步认识、提高的机会，从而更进一步认识事物，形成正确的人生观、世界观，这在孩子的心灵空间中无疑会是一盏明灯，是孩子心理健康发展的基础。四、说给孩子思考、倾听的机会与说相对应的即是听。让孩子敢说、会说的同时，也离不开倾听。当孩子向同伴、成人诉说某件事时，听者对他们所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表的的意愿时，陈述方会有更大的兴趣同你说话，进而更加努力的想要表达自己的意思。而听众及时作出的对话反应，与之构成了互动、交流，陈述方也相应的扮演着倾听者的角色。而倾听，可以让孩子获取更多的信息，从而更好地做出反应。良好的倾听习惯，可以帮助幼儿形成良好的注意习惯，这对多动、注意力容易分散的孩子来说，是一项急待获取的技能。孩子通过倾听，可以及时捕捉他人语言信息中所要传达的信息，迅速加以整和、思考。与自身经验、意愿加以结合，同时形成语言、信息表达出来，进行反馈，支持对话继续进行。可见，听和说，就象一双筷子，两者并用，缺一不可。因而我们在鼓励、支持孩子说的同时，也是为孩子创造了一个倾听与迅速思考的机会。孩子倾听到了他人的心声，进而与自身体验相互融合，可以让孩子增强相互之间的了解，从而学习关心他人、为他人着想，逐渐了解什么事该做，什么是对与错，形成正确的是非观，这对孩子心灵美的创造无疑是重要的，对孩子心理的健康发展更是相当重要的。“儿童是由一百中组成的，儿童有一百种语言、一百双手、一百个念头、一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式；有一百种欢乐，去歌唱去理解；有一百个世界，去探索去发现；有一百个世界，去发明；有一百个世界，去梦想”孩子的世界，丰富多彩、耐人寻味，让我们打开孩子们的“话匣子”，充分利用“说”的优势作用，走进孩子的世界，打开孩子的心灵之门，让孩子敞开心扉，痛快说一回。