9满山的灯笼火把2

“自主、真实、有效”课堂教学设计学科语文年级四年级第 三 单元课时2课时课题9、满山的灯笼火把学校八小备课人牛燕教学内容分析 满山的灯笼火把是语文S版四年级的一篇叙事性的文章，这篇课文以“成长”为主题，作者回忆小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在为难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长的过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。教学目标1、正确、流利有感情的朗读课文。2、通过重点句子的品读，体会“我”的勇敢坚强、沉着冷静，体验“我”得到全村父老乡亲的救助时的感激之情。3、学习边读边联系实际想像画面的方法，加深阅读的情感体验。教学重点难点教学重点：抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。教学难点：引导学生从课文中得到成长的启示。教具学具准备生字卡、多媒体课教学设计思路 针对课文作者的情感表现（哭喊着不哭也不喊泪如泉涌）非常鲜明这一特点和教学目标，我在设计时注重了以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。让学生结合自己的生活实际，进行边读边想像画面的方法进行辅助教学。在概括课文的主要内容的时候，交给学生“回答问题法”这种概括课文内容的方法，注重培养学生的自学能力。在阅读教学的过程中，我引导学生质疑-思考-解疑。第 一 课 时教学环节教师教学过程指导二次备课课始 一、谈话导入 板书课题：9 满山的灯笼火把1、一起读课题，学生质疑课题。 学生自由说2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。课中 二、初读课文，学习生字 三、再读课文整体感知四、学习第一自然段2、 检查预习情况1、指名分段读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。2、师生共同评价学生朗读情况。3、幻灯出示本课生字。4、指名认读生字，并做到口头组词。5、出示文中的词语：艰苦 坚信 渴望 喧哗 悠长 哆嗦 焦急 挣扎 抽搭 援救 幸亏 盲目6、指定小组进行自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。并推荐代表准备发言。1、全班齐读第一自然段。2、你读懂了什么？3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？课尾 五、小结 六、 布置作业1、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确书写本课生字。第 二 课 时教学环节教师教学过程指导二次备课 课 前 一、复习 导入 二、学习课文23自然段1、 听写本课生字2、听写词语3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？1、 要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。2、学生自主学习本段。3、反馈学习情况：你读懂了什么？有哪些不懂的？4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的？5、从这两段中找出人们关心我的语句。6、我是怎么坠入那口井的？当时的情形怎样？找出 具体的语句。7、指名朗读课文。注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。课中 三、学习第45自然段 四、学习课文68自然段1、 指名读课文，其他学生思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不现哭喊了？2、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。3、那么我为什么不现挣扎了？我又为什么不再哭喊了？4、那么请用一些词语来形容的是一个怎样的孩子？5、读了这两自然段，你认为我为什么会有这些变化呢？6、为什么呢？你会读出这种语气吗？7、全班齐读。要读出神气、独特的感觉。1、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。3、你是怎么理解“只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？课尾四、总结五、布置作业1、学习了这篇课文，你有什么体会？2、你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一空人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）1、有感情地朗读课文。2、完成课后练习3。3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。板书设计